許紫晴

[摘要]拼音作為小學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的重要工具之一，對(duì)于剛從幼兒園邁入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來存在一定難度?；诤诵乃仞B(yǎng)下，為提高小學(xué)語文拼音課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，本文從課前、課中、課后淺談幾點(diǎn)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]整合知識(shí);課堂教學(xué)形式;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語文漢語拼音課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生已有水平不同，難以顧及全體學(xué)生

盡管學(xué)生已有水平參差不齊，但公平起見，課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)的原則。但是，這對(duì)于已經(jīng)上過幼小銜接課程的學(xué)生而言，拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)無疑是沒有難度的，這些所謂的“新知識(shí)”對(duì)他們來說已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)期待，他們?cè)谡n堂上可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆、開小差等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂參與度低，難以培養(yǎng)其良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于潛能生來說，即使是“零起點(diǎn)”教學(xué)，拼音的學(xué)習(xí)仍舊有些吃力。

（二）拼音教學(xué)模式固化，不符雙減教學(xué)需求

常規(guī)的采用“聲韻母教學(xué)——書寫訓(xùn)練——典型拼讀”的模式，該教學(xué)模式耗時(shí)長(zhǎng)，課堂效率低，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。而“雙減”政策下，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，拼音教學(xué)模式亟需創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文漢語拼音課堂教學(xué)初探

漢語拼音的學(xué)習(xí)旨在讓一年級(jí)學(xué)生能借助拼音這一工具去認(rèn)識(shí)漢字、獨(dú)立閱讀。而這群剛踏入小學(xué)的一年級(jí)小朋友恰好對(duì)校園、對(duì)學(xué)習(xí)都充滿了好奇與期待。作為一年級(jí)的語文教師，應(yīng)努力讓小朋友保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與期待。當(dāng)一年級(jí)學(xué)生開啟拼音學(xué)習(xí)之旅時(shí)，教師應(yīng)努力讓拼音教學(xué)變得有趣、簡(jiǎn)單、高效。因此，筆者就此提出三點(diǎn)漢語拼音課堂教學(xué)的策略。

（一）課前鉆研教材，整合單元知識(shí)點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)單元大情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的趣味性，根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生天真活潑的階段特點(diǎn)，筆者將23個(gè)韻母、24個(gè)聲母以及16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)逐一化身成為學(xué)生熟悉的童話人物，將他們邀請(qǐng)進(jìn)了漢語拼音王國(guó)。在拼音王國(guó)里，有韻母、聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)三大家族，每個(gè)家族都有自己獨(dú)立的城堡。其中韻母城堡比較特別，由單韻母城堡和復(fù)韻母城堡兩座小城堡組成。

學(xué)生將化身成為探秘漢語拼音王國(guó)的探秘者，從而開啟一場(chǎng)漢語拼音的學(xué)習(xí)之旅。例如：探秘聲母第一站，同學(xué)們將會(huì)來到拼音王國(guó)中的聲母城堡。在這次探秘課堂之旅中，學(xué)生將會(huì)認(rèn)識(shí)b、p、m、f、d、t、n、l這八位新朋友，而這些拼音新朋友會(huì)逐一化身為小朋友熟悉的童話故事人物。

以探秘漢語拼音王國(guó)這個(gè)大情景為載體，借助學(xué)生熟悉感興趣的童話故事人物，利用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的圖片與視頻，每一節(jié)漢語拼音的教學(xué)課堂都變成了學(xué)生探秘城堡、認(rèn)識(shí)拼音新朋友的快樂學(xué)習(xí)之旅。

2.整合單元內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率

根據(jù)統(tǒng)編版一年級(jí)語文課本的編排，教科書把漢語拼音的知識(shí)分成了十三節(jié)課，單獨(dú)占了兩個(gè)單元的內(nèi)容。遵循一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生握筆的手部肌肉發(fā)育尚不成熟，練習(xí)書寫拼音需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的畏難情緒。因此，筆者認(rèn)為在一年級(jí)上冊(cè)的拼音教學(xué)中可整合兩個(gè)單元的知識(shí)，適當(dāng)減少拼音書寫練習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)漢語拼音的拼讀。

（二）課中豐富教學(xué)形式，增添課堂趣味性

1.開火車復(fù)習(xí)導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

一年級(jí)學(xué)生的瞬間記憶能力非常強(qiáng)，但是他們記得快，忘得也快。因此，學(xué)習(xí)知識(shí)需要及時(shí)復(fù)習(xí)，不斷復(fù)習(xí)。在開啟每日的探秘之旅之前，教師可隨機(jī)抽取某一橫排的學(xué)生，讓他們代表小組進(jìn)行開火車知識(shí)問答。以這種形式來導(dǎo)入新課，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前一天所學(xué)的知識(shí)，還可以迅速吸引學(xué)生的注意力，從而開啟新的學(xué)習(xí)之旅。

2.借助書中情境圖，巧編故事學(xué)新知

統(tǒng)編版教科書中配有大量的情境圖，教師可以借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。一年級(jí)學(xué)生還不具備把圖中畫面準(zhǔn)確全面表達(dá)出來的能力，但他們的想象力豐富，觀察能力強(qiáng)，在看圖想象故事的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖中隱藏著拼音新朋友。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“g、k、h”時(shí)，看到書中情境圖，他們會(huì)想到：一個(gè)小女孩坐在一張像“h”的椅子上喝水。從而發(fā)現(xiàn)外形像“h”的椅子和讀音“h”的“喝”字。

3.發(fā)揮小老師作用，凸顯學(xué)生主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人翁。拼音教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生多讀，學(xué)生可以在自由讀、小組讀、齊讀、男女賽讀等不同形式的朗讀中認(rèn)識(shí)拼音、會(huì)讀拼音、會(huì)拼拼音。小老師帶讀作為其中一種有趣的朗讀形式，不僅可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭引領(lǐng)作用，還可以真正做到把課堂還給學(xué)生。

在探秘復(fù)韻母城堡認(rèn)識(shí)ai、ei、ui、ao、ou、iu這六位新朋友時(shí)，學(xué)生除了要識(shí)記韻母本身的讀音外，還需要識(shí)記帶聲調(diào)后的韻母讀音。該環(huán)節(jié)就可以讓小老師帶讀老師在屏幕上呈現(xiàn)的區(qū)分口訣。例如在區(qū)分帶聲調(diào)“ao”的讀音，小老師帶讀一遍“āo凹凸凹凸 āo āo āo”，學(xué)生跟讀一遍“āo凹凸凹凸 āo āo āo”，如果有錯(cuò)誤，教師在一旁可以及時(shí)糾正。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生當(dāng)小老師，一方面給中優(yōu)等生提供了展示、鍛煉自我的機(jī)會(huì)，另一面可以讓潛能生在一聽一讀中促進(jìn)對(duì)拼音的掌握。

4.引入卡片游戲，提升學(xué)生積極性

一年級(jí)學(xué)生的注意力易分散，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，因此在40分鐘的課堂教學(xué)中可以引入學(xué)生感興趣的同桌小游戲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證全體學(xué)生的課堂參與度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。拼音課堂教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生朗讀回顧、做練習(xí)回顧之外，還可以利用拼音卡片來開展學(xué)生感興趣的小游戲。

第一個(gè)小游戲是“你擺我讀”。在教授“ang、eng、ing、ong、ying”前，兩人同桌需合作制作“ang、eng、ing、ong、ying”這五張拼音卡片。課堂鞏固環(huán)節(jié)開始時(shí)，左邊的同桌從這五張卡片中隨機(jī)依次抽取，右邊的同桌能正確讀出，左邊同桌可將卡片整齊放在桌面上;右邊同桌不會(huì)讀或出錯(cuò)，左邊同桌引導(dǎo)讀正確后將卡片收回打亂，直到右邊同桌所有卡片朗讀正確，游戲結(jié)束。

第二個(gè)小游戲是“我讀你收”。繼第一個(gè)游戲后，拼音卡片已經(jīng)整齊地?cái)[放在桌面上。由于第一個(gè)游戲是右邊的同桌讀左邊的同桌聽，那么第二個(gè)游戲應(yīng)該讓左邊的同桌讀右邊的同桌聽。因此，在“你讀我收”這個(gè)游戲中，由左邊的同桌從桌面擺放的卡片中隨機(jī)讀出卡片中的拼音，右邊的同桌根據(jù)所聽到的內(nèi)容從桌面上回收相對(duì)應(yīng)的卡片。左邊同桌所讀內(nèi)容與右邊同桌所選卡片內(nèi)容一致，右邊同桌可以成功收下這張拼音卡片，否則需要將卡片放回原位，直到右邊的同桌成功收下所有拼音卡片，游戲結(jié)束。

知識(shí)鞏固是課堂教學(xué)中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在鞏固環(huán)節(jié)中，以游戲的形式激發(fā)學(xué)生同桌合作回顧本堂課的拼音知識(shí)，增添了課堂的趣味性。

（三）課后設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)踐中鞏固知識(shí)

“雙減”政策要求，一年級(jí)在工作日不得布置書面作業(yè)。那如何設(shè)計(jì)作業(yè)和保障作業(yè)的實(shí)施成了一年級(jí)老師亟需思考的問題。一年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)、動(dòng)手能力高，因此，筆者認(rèn)為可以利用實(shí)踐性作業(yè)帶動(dòng)學(xué)生去鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。

1.拼音卡片，我會(huì)做

每天堅(jiān)持與同桌合作制作一份第二天課堂學(xué)習(xí)需要用到的拼音卡片?？ㄆ谱鞯倪^程既體現(xiàn)了同桌協(xié)作的能力，也讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了第二天需要學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)。

2.拼音字母，我會(huì)擺

在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，學(xué)生每一天都是探秘拼音王國(guó)的探秘者，他們每天都會(huì)認(rèn)識(shí)新的拼音朋友。因此，課后作業(yè)可以讓學(xué)生回家利用豆子、橡皮泥等一切可以利用的物品去擺一擺當(dāng)天新認(rèn)識(shí)的拼音朋友的形狀，然后向家人介紹這些新學(xué)拼音的名字。通過這一課后作業(yè)，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了拼音字母的外形，還回顧了拼音字母的讀音，能比較好地起到鞏固知識(shí)的作用。

3.拼音小報(bào)，我會(huì)畫

同時(shí)，課本知識(shí)的學(xué)習(xí)最終應(yīng)回歸生活，應(yīng)用于生活。在拼音教學(xué)結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生制作一份“拼音小報(bào)”。學(xué)生需要提前準(zhǔn)備好一些包裝袋、廣告袋或者商標(biāo)等，孩子與家長(zhǎng)合作將其剪一剪、貼一貼，配上花邊裝飾在一張A3紙上，在家長(zhǎng)的幫助下，孩子在漢字上方標(biāo)注拼音，一份完整的“拼音小報(bào)”便制作完成了。學(xué)生與家長(zhǎng)共同制作“拼音小報(bào)”的過程中，學(xué)生不但可以樹立在生活中識(shí)字的意識(shí)，也可以在制作過程中運(yùn)用鞏固所學(xué)的拼音。

重復(fù)機(jī)械的作業(yè)不但會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，教師可以設(shè)計(jì)一些新穎的、實(shí)踐性的親子作業(yè)，讓學(xué)生在快樂中輕松完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

“雙減”政策的落實(shí)，讓廣大學(xué)生減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作為一線語文教師，在減量的同時(shí)如何確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？筆者認(rèn)為減量保質(zhì)的關(guān)鍵在于提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

拼音教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)的“老大難”問題，筆者希望通過課前充分備課，整合知識(shí);課中豐富課堂形式，提高課堂效率;課后在動(dòng)手實(shí)踐中回顧知識(shí)來解決這一問題，提高拼音課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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