激勵性評價在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：將激勵性評價應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助其更深入地掌握課堂重難點內(nèi)容。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵性評價時，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生個性、學(xué)習(xí)興趣等融入不同的評價模式。這樣才能讓每個層次的學(xué)生都能通過評價提高學(xué)習(xí)興趣，并具備信息化素養(yǎng)，滿足新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）04-0042-03

引? 言

在素質(zhì)教育和課程改革的大背景下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價也要注重形式和方式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為出發(fā)點，讓他們在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中掌握更多的技能。教師要將評價放在教學(xué)的突出位置，改變過去說教式的評價方式，通過激勵的方式促進學(xué)生健全人格的形成。在信息化高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)課程越來越重要，從小培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)對學(xué)生日后的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生的發(fā)展需要目標、需要導(dǎo)向、需要激勵。因此，在信息技術(shù)課堂上，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的個性和學(xué)情進行激勵性評價，還要改變過去評價不全面、評價難以促進學(xué)生信息化素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)象[1]。本文首先論述制定激勵性評價的原則，然后根據(jù)信息技術(shù)課程的特征，論述激勵性評價在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供借鑒。

一、制定激勵性評價的原則

（一）以學(xué)生為本

評價是課堂教學(xué)的有效組成部分。但部分教師只重視知識的傳授，忽視對學(xué)生的評價。這就導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不足，發(fā)揮不了評價的激勵作用，更不能實現(xiàn)因材施教。馬斯洛的需求層次理論強調(diào)以人的需求為出發(fā)點。在激勵性評價制定中，教師要體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，從他們的需求和學(xué)習(xí)動機出發(fā)，這有助于激發(fā)學(xué)生的潛能。首先，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行充分的了解，包括他們的信息化基礎(chǔ)、信息化技能、信息化素養(yǎng)等。教師還要了解不同層次的學(xué)生在哪些信息化素養(yǎng)上存在差異，以及這種差異是如何形成的，從而根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和激勵性評價策略。其次，評價要讓學(xué)生參與進來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成多樣化評價，如小組評價、學(xué)生自評及互相評價等。

（二）體現(xiàn)公平性

美國心理學(xué)家亞當斯提出的公平理論強調(diào)，當個體感受到公平，他的行為將會變得更加積極。小學(xué)生年齡較小，對大人依賴性很強，爭強好勝是他們的特點。他們喜歡與身邊的同學(xué)進行比較，當感受到公平之后，其學(xué)習(xí)的積極性會提高很多，否則會出現(xiàn)明顯下降。基于小學(xué)生的這個年齡段特點，在激勵性評價中，教師要兼顧每個學(xué)生的感受，不能只表揚表現(xiàn)好的學(xué)生，不能對表現(xiàn)差的學(xué)生視而不見。對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師在給予肯定的同時要給出下一步的提升意見;對于表現(xiàn)差的學(xué)生，教師則可以選擇某個亮點進行表揚，然后委婉地指出存在的不足之處。這樣，學(xué)生才能感受到公平。當學(xué)生的積極性提高后，他們自然就會明確自己的奮斗目標。

（三）體現(xiàn)目的性和針對性

激勵性評價最重要的一點就是教師要把握好激勵的正確方向，要以幫助學(xué)生全面發(fā)展為目標。評價的目的要明確。比如，結(jié)合信息化課程改革內(nèi)容及每堂課的教學(xué)目標實現(xiàn)情況進行評價;以提升所有學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目的;教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、質(zhì)疑和論證，使學(xué)生敢于提出自己的意見和主張。激勵性評價也要針對學(xué)生的個體差異進行。教師對每個層次的學(xué)生設(shè)置的評價目標可以不同。比如，對于信息基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價要以讓他們掌握基本的信息技術(shù)為目的;對于信息技術(shù)應(yīng)用能力弱的學(xué)生，評價的最終目的是提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師采用針對性且形式多樣的評價模式，能夠最大限度地發(fā)揮出激勵性評價的作用。

（四）評價要適度

雖然激勵性評價能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是如果激勵過度，可能會使學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心理，最終出現(xiàn)只“激”不“勵”的現(xiàn)象。因此，在對學(xué)生進行評價時，教師要做到客觀、有效、合理。首先，教師要在選擇合適的角度切入后進行及時評價，讓學(xué)生更易接受評價。比如，在上機操作中，對于順利完成教師指定操作任務(wù)的學(xué)生，教師可通過語言和肢體結(jié)合激勵。一個大大的點贊、一句“你很棒！”都是很好的方法。其次，教師要掌握好度。根據(jù)學(xué)生年齡、性格、心理發(fā)展的特點，教師要確定評價的范圍和場合，對他們進行客觀的評價。比如，對于外向?qū)W生，評價不能使他們產(chǎn)生驕傲自滿的心理;對于內(nèi)向?qū)W生，評價要讓他們敢于相信自己。

二、激勵性評價在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生個體差異，因人施評

教師要通過評價讓學(xué)生增加自主、合作式學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。教師要關(guān)注每個學(xué)生，看到他們身上的優(yōu)缺點，對他們的課堂閃光點要及時給予表揚。部分學(xué)生可能在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中找不到方法，不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于生活中。此時，教師要親力親為，有效引導(dǎo)他們突破學(xué)習(xí)中的困難點。教師不能一味地強調(diào)學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注他們的全面發(fā)展能力。班級中學(xué)生的信息化素養(yǎng)是不一樣的。在設(shè)計信息化教學(xué)內(nèi)容和激勵性評價方式時，教師可以實施小組學(xué)習(xí)和評價的方式，讓不同層次的學(xué)生共同進步，最大限度地提升他們的信息化素養(yǎng)。

比如，“編輯演示文稿”的教學(xué)目標為讓學(xué)生學(xué)會打開演示文稿并插入新幻燈片，掌握插入文本框和藝術(shù)字的方法，能夠制作出內(nèi)容豐富的幻燈片，提高信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣及審美能力。由于學(xué)生的信息技術(shù)能力存在差異，部分學(xué)生能熟練操作電腦，部分學(xué)生則很生疏。對此，教師在講解完編輯演示文稿的操作后，可將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組：1.小組一的學(xué)生學(xué)習(xí)插入新幻燈片，掌握幻燈片的添加和刪除方法，如設(shè)置“空白”、增加背景等。2.小組二的學(xué)生學(xué)習(xí)插入文本框，并在文本框內(nèi)添加對小組的介紹，做到文本框“不能跑掉”。3.小組三的學(xué)生學(xué)習(xí)插入藝術(shù)字，先自己編輯文字內(nèi)容，然后將編輯的內(nèi)容以藝術(shù)字的形式呈現(xiàn)在幻燈片中。經(jīng)過小組合作探究完成任務(wù)后，教師可以讓每個小組選擇一名學(xué)生介紹作品，其他成員可以現(xiàn)場補充，以提高小組成員學(xué)習(xí)的積極性。針對小組學(xué)生的完成情況，教師可以制定以下評價內(nèi)容：1.小組一的學(xué)生既能模仿教師的方法插入新幻燈片，也能把新幻燈片的“內(nèi)容版式”設(shè)置為“空白”，說明對教材的理解很深入，下一次可以嘗試豐富插入幻燈片的背景，讓整體效果更好。2.小組二的學(xué)生能快速地插入橫、縱文本框，并在文本框內(nèi)編輯內(nèi)容，以后可以嘗試在文本框內(nèi)設(shè)置不同字號和字體的文字，增加應(yīng)用性。3.小組三的學(xué)生插入的藝術(shù)字很漂亮，而且?guī)в卸喾N顏色，畫面很好，下一步可以嘗試調(diào)整藝術(shù)字的大小，使其更標準。由此可見，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣設(shè)置小組任務(wù)，并采用因人施評的策略，更能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的信息化素養(yǎng)。

（二）利用量規(guī)進行全面評價

在激勵性評價運用過程中，教師要明確評價的方向，為學(xué)生制訂具體的、有一定難度的且能為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標。在實施信息技術(shù)教學(xué)時，教師要及時獎勵和批評，讓目標性激勵評價發(fā)揮出最大效果。教師對學(xué)生的評價要多元化，要融入學(xué)生自評、互評、小組評等方式。教師可以從思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性和技術(shù)性這四個方面進行評價。其中，思想性主要是明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的思想是否積極，設(shè)計的信息化作品是否主題明確，內(nèi)容是否貼合生活，可以分為優(yōu)秀、合格和待評三個檔次，總占分比重為28%;創(chuàng)造性是指學(xué)生設(shè)計的信息化作品是否形式新穎、構(gòu)思獨特，是否具有想象力和個性化表現(xiàn)，同樣分為優(yōu)秀、合格和待評三個檔次，總占分比重為27%;藝術(shù)性是指學(xué)生的信息化作品是否能夠正確、合理地運用形、色、肌理、空間、明暗等美術(shù)語言，總占分比重為25%;技術(shù)性是指學(xué)生設(shè)計的信息化作品是否恰當?shù)剡x用制作工具和制作技巧，總占分比重為20%。

以“設(shè)置動畫效果”的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生掌握幻燈片的切換，能合理地設(shè)置自定義動畫。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)入的方法實施教學(xué)。教師可以用幻燈片展示一幅靜止圖片和一幅動起來的圖片，提問學(xué)生：“第二幅圖為什么能動起來，是不是更形象？”鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。此時，對幻燈片操作已經(jīng)很熟練的學(xué)生就會說出：“可以通過幻燈片中的設(shè)置動畫模塊讓圖片動起來。”這時，教師要給予表揚，鼓勵其他學(xué)生也積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以出示“電腦小樂師”的演示文稿，讓學(xué)生嘗試通過學(xué)習(xí)自定義動畫功能，讓幻燈片中的圖形動起來并配上美妙的音樂。在學(xué)生基本掌握了設(shè)置動畫功能后，教師可以再給學(xué)生布置一個小任務(wù)——“讓幻燈片中的小鳥和小樹動起來，插入歡快的音樂”。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師便可以從作品完成的思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性和技術(shù)性四個方面給出激勵性評價，算出每個學(xué)生的分數(shù)。教師不僅要表揚得分高的學(xué)生，還要鼓勵得分低的學(xué)生，并幫助分析原因。

（三）口頭和書面相結(jié)合對學(xué)生進行激勵性評價

針對小學(xué)生的心理特點，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以采用口頭和書面相結(jié)合的方式對學(xué)生進行激勵性評價，讓學(xué)生從多個方面體會到教師對自己的關(guān)心，進而主動進行探究式學(xué)習(xí)。教師可以多用一些激勵性的語言，如“很好！”“很棒！”等。但是這些口頭評價用得較多時，學(xué)生也會感到麻木，激勵效果也會不佳。因此，教師要多用一些新穎的評價。比如，當學(xué)生考慮問題比較全面時，教師可以這樣說：“這名學(xué)生考慮問題很全面，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！边@樣一句話可能會讓該學(xué)生堅持這種做法，并讓其他學(xué)生進行效仿。在書面評價中，有時教師會在學(xué)生作業(yè)上標上一朵小紅花，或在作業(yè)本上畫上一個大拇指，這些都能促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在信息技術(shù)課堂上，有時學(xué)生可能展示的作品效果不理想，但并不意味著學(xué)生的能力不足。此時，教師要通過積極的態(tài)度啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，通過口頭和書面相結(jié)合的方式肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生由被動學(xué)向主動學(xué)轉(zhuǎn)變。

“復(fù)制與粘貼”這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)制、粘貼和移動圖形的方法，掌握對相同圖形剪切、復(fù)制的技巧，簡化作圖的過程。在講解完內(nèi)容后，教師可以邀請學(xué)生上臺，以“小螞蟻找伙伴”為案例，讓學(xué)生利用“編輯”菜單中的“復(fù)制”和“粘貼”命令將小螞蟻移動到指定的位置。當學(xué)生靈活地運用“復(fù)制”和“粘貼”命令時，教師可以口頭表揚學(xué)生：“哇，小螞蟻這么快就找到了小伙伴，你真厲害！”當學(xué)生不知道如何縮小或增大小螞蟻的尺寸時，教師可以微笑著說：“就差一點點了，想想這個命令在哪個地方呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不再緊張，很快就能學(xué)會這個命令。當所有學(xué)生都完成本堂課的作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況寫書面評語。對于完成質(zhì)量好的學(xué)生，教師可以這樣書寫評語：“作業(yè)完成非常認真，能綜合運用復(fù)制、粘貼和移動命令?！睂τ谕瓿少|(zhì)量不好的學(xué)生，教師可以找到其亮點，用書面語這樣評價：“進步很大，但是仍需要在課下練習(xí)，提高完成效率。”由此可見，教師通過口頭和書面相結(jié)合的激勵評價方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）基于核心素養(yǎng)，給出綜合評價

對于信息技術(shù)學(xué)科來說，核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面。教師在課堂教學(xué)與評價中，要注重方法和實踐，通過激勵性評價提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。教師要以解決實際問題作為評價的主線，以學(xué)生能自主創(chuàng)新作為評價的核心任務(wù)。另外，教師還要根據(jù)學(xué)科特點重組課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)和做中逐漸提升核心素養(yǎng)。例如，有的學(xué)生信息意識較強，在遇到難以解決的問題時會主動借助網(wǎng)絡(luò)收集資料，掌握知識點。教師對學(xué)生的這種意識要進行表揚并給予肯定。有的學(xué)生計算思維較強，能熟練運用Excel表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)。教師對學(xué)生的這種計算思維也要給予表揚，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用計算機提高計算速度。有的學(xué)生信息社會責(zé)任感很強，不利用網(wǎng)絡(luò)傳播一些負面信息，對網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和缺點都了解得很全面。教師對學(xué)生的這種社會責(zé)任感同樣要給予表揚，并引導(dǎo)其他學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)? 語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代，小學(xué)信息技術(shù)已經(jīng)成為一門非常重要的課程，需要引起教師的關(guān)注。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師忽視對學(xué)生的評價，僅有的評價也以說教方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點和信息技術(shù)課程特點，將激勵性評價高效融入課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)其信息化素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]李勇.信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)第一學(xué)段發(fā)展性評價的研究[J].中國電化教育，2015（01）：203.

作者簡介：陳亞紅（1989.11-），女，江蘇大豐人， 任教于江蘇省儀征市儀化第三小學(xué)，二級教師。