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      小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略

      2022-03-09 10:24:24張瓊?cè)?/span>
      名師在線·上旬刊 2022年2期
      關(guān)鍵詞:趣味識(shí)字教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文

      摘 要:小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)在能否通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿的方式重復(fù)日常生活中家長(zhǎng)和教師的表達(dá),再經(jīng)過(guò)加工轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中,教師需要用有趣的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力,完成識(shí)字任務(wù),奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的意義、存在的問(wèn)題,從趣味識(shí)字的策略入手,分別依據(jù)偏旁、漫畫(huà)、插圖、游戲和生活五種識(shí)字方式展開(kāi),旨在讓學(xué)生用更有趣的方式了解漢字、學(xué)習(xí)漢字,并愛(ài)上漢字。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;趣味識(shí)字;教學(xué)策略

      中圖分類(lèi)號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-9192(2022)04-0057-03

      引? 言

      對(duì)小學(xué)生而言,語(yǔ)文不僅是一門(mén)新學(xué)科,還是一種新的認(rèn)識(shí)世界的方式。教師做好本階段的教學(xué)工作有利于學(xué)生用更系統(tǒng)的方式看待這個(gè)世界。根據(jù)精神分析學(xué)派提出的“發(fā)展觀”來(lái)看,青春期階段的學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求低學(xué)段學(xué)生掌握的詞匯量需達(dá)到1600字左右,中學(xué)段學(xué)生達(dá)到2500字左右,高學(xué)段的學(xué)生達(dá)到3000字左右。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)要求,教師需要制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

      一、小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的意義

      (一)提高學(xué)生的識(shí)字興趣

      在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,教師一般都是先進(jìn)行課文的講解,然后圍繞學(xué)生不認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行教學(xué);或者先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行記憶,然后帶入課文中進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中,教師并沒(méi)有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。而趣味識(shí)字教學(xué)就是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),尊重學(xué)生的主體地位,教師通過(guò)各種趣味教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種狀態(tài)下也會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。

      (二)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

      教師在教學(xué)中一般會(huì)忽略識(shí)字的重要性,而以文章的解讀為主,這嚴(yán)重影響了識(shí)字教學(xué)的效果[1]。趣味識(shí)字教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍。教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容采用一些趣味識(shí)字的方式展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái),創(chuàng)新和完善教學(xué)方式,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生更多的活力,進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

      二、目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

      小學(xué)階段的學(xué)生還處于發(fā)展階段,需要教師循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。目前識(shí)字教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中最基本也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容,因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)都要建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上才能順利完成。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,學(xué)生只有掌握大量的漢字才能進(jìn)行后續(xù)的閱讀和寫(xiě)作,為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在實(shí)際識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,教師的識(shí)字教學(xué)方式比較單一、固定,一般都是把漢字寫(xiě)在黑板上,然后讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě),通過(guò)機(jī)械的反復(fù)練習(xí)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行記憶,很少運(yùn)用新穎的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以得到提高。此外,學(xué)生還需要課下進(jìn)行練習(xí)才能鞏固所學(xué)漢字,但教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí),只是讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行抄寫(xiě)和組詞,或者進(jìn)行造句等,主要目的是幫助學(xué)生識(shí)字,并沒(méi)有充分發(fā)揮作業(yè)的意義。這種大量的抄寫(xiě)只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,不利于學(xué)生真正理解和記憶。

      三、小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的有效措施

      (一)偏旁識(shí)字,做好積累

      根據(jù)構(gòu)詞法,漢字可以根據(jù)上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理拆分。大多數(shù)的漢字是形聲字,偏旁可以根據(jù)形旁和聲旁分成兩類(lèi),分別通過(guò)形狀和含義來(lái)表達(dá)漢字的意義。如果教師采用部首識(shí)字的策略,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就比較高,其不僅可以在短時(shí)間內(nèi)掌握很多相似的漢字,還能在之后遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)根據(jù)部首進(jìn)行合理推測(cè)。利用偏旁識(shí)字時(shí),教師可以利用字典這一工具書(shū),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用部首來(lái)學(xué)習(xí)漢字這一策略的便利性和廣泛性。部首識(shí)字法是培養(yǎng)學(xué)生具體化思維中分類(lèi)思維的良好策略,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)穿插使用。

      例如,一年級(jí)教材中包含的是簡(jiǎn)單的、不能拆分的字。在“金木水火土”一課中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了這五個(gè)簡(jiǎn)單的字。但是作為偏旁部首,它們就需要變形,分別變成金字旁、木字旁、三點(diǎn)水、火字旁、提土旁這些部首。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它們的變形,并試著和一些已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以制作一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的組合卡片,一類(lèi)是偏旁卡片,如三點(diǎn)水、日字旁、言字旁、蟲(chóng)字旁、口字旁等,另一類(lèi)是常見(jiàn)的字,如青、包等,使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些卡片的自由組合,“再現(xiàn)”一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的字。在這個(gè)過(guò)程中,教師還可以讓學(xué)生接觸新字,使其將注意力放在識(shí)字和理解字的含義上。這不是“創(chuàng)造”的過(guò)程,而是“再現(xiàn)”的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、多思考。此外,教師還可以利用這個(gè)識(shí)字方式讓學(xué)生進(jìn)行比賽,看看誰(shuí)組成的字更多,使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)潛能,利用這個(gè)技巧掌握更多的漢字,以此來(lái)提高識(shí)字能力。

      (二)漫畫(huà)識(shí)字,激發(fā)熱情

      在幼兒園階段,繪本作為新型教學(xué)方式,得到了師生的廣泛認(rèn)可。幼兒因?qū)L本感興趣,極大地提高了課堂參與度,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。但在步入小學(xué)階段后,繪本已經(jīng)不能滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為此,教師需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換形式。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,有情節(jié)、有內(nèi)容的漫畫(huà)便成了更好的選擇。很多學(xué)生會(huì)被漫畫(huà)中精彩的情節(jié)、夸張的圖片所吸引。而這些夸張化的內(nèi)容,既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心,也在一定程度上為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力提供了有利條件。因此,教師在識(shí)字教學(xué)中可以充分利用漫畫(huà),讓學(xué)生在觀看漫畫(huà)的同時(shí)加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新奇有趣的學(xué)習(xí)方式,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能加深學(xué)生對(duì)部分漢字的認(rèn)識(shí),并使學(xué)生懂得如何運(yùn)用這些漢字。

      在備課過(guò)程中,教師可以準(zhǔn)備一些符合教學(xué)任務(wù)的漫畫(huà)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)漢字的同時(shí),能通過(guò)漫畫(huà)對(duì)漢字有更加形象、具體的認(rèn)識(shí)。例如,在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一文章時(shí),教師就可以利用《貓和老鼠》這一漫畫(huà)中湯姆貓抓杰瑞時(shí)夸張的畫(huà)風(fēng)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“跳”“抓”等動(dòng)詞,并認(rèn)識(shí)到這些動(dòng)作的產(chǎn)生是來(lái)源于腳、手,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)部首和字的認(rèn)識(shí)。然后,教師再結(jié)合課文來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué),起到一個(gè)跳板的作用。除此以外,作為經(jīng)典的漫畫(huà),《父與子》利用豐富的想象力,在簡(jiǎn)單又有趣的畫(huà)面中傳達(dá)出一種樂(lè)觀精神和創(chuàng)造力,凝聚著生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴可以加以運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中,教師融入這類(lèi)漫畫(huà)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也能起到積極的促進(jìn)作用。教師可以用更加幽默風(fēng)趣的方式,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力以及共情能力。這也是一種有效的趣味識(shí)字方式。

      (三)插圖識(shí)字,營(yíng)造氛圍

      教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn),教材中的每課都會(huì)有一些與內(nèi)容相呼應(yīng)的插畫(huà)。教材中的這些插圖是編者結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置的圖片。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,插畫(huà)不僅對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了形象化展示,還為其增添了學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性。學(xué)生通過(guò)插畫(huà)可以加深對(duì)文章的理解,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師要充分利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué),讓學(xué)生在圖畫(huà)中也能認(rèn)識(shí)到更多的漢字。

      例如,在《草原》這一文章中,我們能看到編者設(shè)計(jì)的背景:綠油油的草地,廣袤的天空,不遠(yuǎn)處還有一條小溪。這正是老舍寫(xiě)文時(shí)所見(jiàn)的景象。教師在教學(xué)時(shí),可以將教材插圖作為基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入資源。課堂開(kāi)始時(shí),教師可以讓學(xué)生暢所欲言,討論這幅圖中的內(nèi)容,談一談自己的發(fā)現(xiàn)和想法,然后簡(jiǎn)單地寫(xiě)下本文所學(xué)的漢字,如渲、勒、吟、蹄、羞、貌等。教師可以根據(jù)插圖的內(nèi)容把這些生字串聯(lián)起來(lái)給學(xué)生講故事,讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)這些漢字,加深學(xué)生的記憶。在之后課文內(nèi)容介紹中,學(xué)生的配合度會(huì)明顯提升,教師的教學(xué)效率也會(huì)得到進(jìn)一步提高。

      (四)游戲識(shí)字,豐富體驗(yàn)

      教師在教學(xué)中可以將漢字作為游戲載體,將學(xué)生潛意識(shí)里“學(xué)習(xí)漢字”的概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴鏉h字”,在減輕學(xué)生心理壓力的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),教師采用游戲識(shí)字教學(xué),還能讓學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)、培養(yǎng)合作能力,使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。小學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題包括容易混淆偏旁結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)漢字但是不會(huì)書(shū)寫(xiě)等。結(jié)合音、形、意三要素,教師要讓學(xué)生在游戲過(guò)程中加深對(duì)漢字的理解。相較于傳統(tǒng)教學(xué),游戲教學(xué)更為有趣。學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)會(huì)增加其參與感,集中精力進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

      例如,五年級(jí)(下冊(cè))《武松打虎》這一課文中,有一些較為復(fù)雜的字,如“霹靂”“咆哮”“棒橛”“打折”“踉踉蹌蹌”等。教師仔細(xì)留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁部首都是一樣的,這就代表這些詞的詞義相近。以此為基礎(chǔ),教師可以更新傳統(tǒng)“開(kāi)火車(chē)”的游戲規(guī)則,組織學(xué)生用相同部首的字將“火車(chē)開(kāi)下去”。這個(gè)游戲的難度系數(shù)較高,比較適合高年級(jí)的學(xué)生。一方面是因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字更多一些,另一方面是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生在思維運(yùn)轉(zhuǎn)方面會(huì)更加靈活,可以讓游戲開(kāi)展得更加順利。與此類(lèi)似的還有“找家人”的游戲。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備分類(lèi)的意識(shí),但是分類(lèi)的內(nèi)容和形式各不相同,不同的分類(lèi)方式會(huì)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中出現(xiàn)混淆的問(wèn)題。“找家人”的游戲有兩類(lèi)玩法。一是教師讓學(xué)生根據(jù)所給漢字的外形,將“長(zhǎng)得像”的漢字作為“一家人”放在一起,讓學(xué)生意識(shí)到自己常犯的錯(cuò)誤就是弄錯(cuò)了“家人”的身份,把“哥哥”當(dāng)成了“弟弟”。二是教師讓學(xué)生根據(jù)所給詞的詞性分類(lèi),如分為動(dòng)詞、形容詞、名詞等。這可以讓學(xué)生在之后的識(shí)字過(guò)程中,有意識(shí)區(qū)分不同漢字的表達(dá),豐富自己對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

      (五)生活識(shí)字,享受過(guò)程

      生活識(shí)字,指的是學(xué)生不拘泥于課本,從生活中學(xué)習(xí)各種各樣的字,將生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。在生活中學(xué)寫(xiě)字,教師需要注意兩方面。一方面,教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng),提醒學(xué)生多留心生活中出現(xiàn)的漢字,做好積累,將漢字分類(lèi),通過(guò)不斷學(xué)習(xí),把在生活中遇到的陌生漢字漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ臐h字。另一方面,教師需要讓學(xué)生在生活中不斷鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,通過(guò)重復(fù)的方式加深記憶,常見(jiàn)的策略包括小組合作進(jìn)行漢字辨認(rèn)、組織認(rèn)漢字競(jìng)賽等。

      例如,在學(xué)校組織的春游等戶(hù)外活動(dòng)中,在學(xué)生休息時(shí),教師可以多和學(xué)生交談,讓學(xué)生在感受大自然的靜謐的同時(shí),學(xué)著了解、分辨一些相關(guān)的漢字。如教師詢(xún)問(wèn):“你們知道,一棵樹(shù)要怎么表示嗎??jī)煽脴?shù)要怎么表示?三棵樹(shù)要怎么表示?”如此,教師便能用詼諧、有趣的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“木、林、森”三個(gè)字,以及同樣結(jié)構(gòu)的“人、從、眾”三個(gè)字。除此以外,教師還可以向?qū)W生講述草字頭、木字旁的由來(lái)。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有一定的要求,不僅需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言傳達(dá)歷史,讓學(xué)生了解更多的典故和漢字的由來(lái),擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,增加學(xué)生的閱歷,還需要教師能靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種提問(wèn)。這是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和臨場(chǎng)反應(yīng)能力的考驗(yàn)。在生活中學(xué)習(xí),不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),而應(yīng)該成為學(xué)生拓寬視野和知識(shí)面的一種方式,讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中不斷進(jìn)步。這種教學(xué)方式可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入識(shí)字的過(guò)程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解我國(guó)更多的文化,增加文學(xué)知識(shí)。

      結(jié)? 語(yǔ)

      綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式,有助于提高識(shí)字教學(xué)效率。通過(guò)偏旁識(shí)字,學(xué)生能迅速擴(kuò)大詞匯量。漫畫(huà)、插圖識(shí)字可以讓學(xué)生通過(guò)不同的方式,調(diào)動(dòng)多個(gè)感官參與識(shí)字。游戲、生活識(shí)字更是將漢字從書(shū)本上搬到現(xiàn)實(shí)中,為漢字打造了鮮活的形象。在教學(xué)過(guò)程中,教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力,與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新更多的教學(xué)方式;結(jié)合課文內(nèi)容及趣味教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力,并根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)的調(diào)整與改進(jìn),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外,在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上,教師要做好學(xué)生識(shí)字的引導(dǎo)者,讓學(xué)生更加熱愛(ài)識(shí)字,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]張瑤.趣味引領(lǐng) 怡然“字”得:談一年級(jí)趣味識(shí)字“五法”[J].小學(xué)生,2021(04):106.

      作者簡(jiǎn)介:張瓊?cè)纾?987.1-),女,福建漳州人,任教于福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué),一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

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