李鳳娟

老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！避髯右苍唬骸安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功不在舍?！闭Z文課“課前五分鐘”活動雖小，但收獲不??；時間雖然短暫，卻可以起到四兩撥千斤的作用。如果利用好了，往往會起到事半功倍之效。近幾年，筆者在初中語文“課前五分鐘”活動中進行了有益的探索和實踐，收效頗豐。

一、充分認識語文學科學習的特點，是開展語文課“課前五分鐘”活動的前提和基礎(chǔ)

“課前五分鐘”活動體現(xiàn)的是一種教改理念，注重的是讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生的各種能力強起來，讓學生整體語文素養(yǎng)高起來。而語文學習能力的培養(yǎng)又是聽、說、讀、寫等多方面能力的培養(yǎng)，語文成績的提升更是一個非常復雜而漫長的過程，根據(jù)語文學科學習的實踐性、積累性、反復性等特點，“課前五分鐘”活動正好是對課堂學習的有力補充，對語文教學起到輔助作用，是中學生學好語文的有效途徑。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣，是開展語文課“課前五分鐘”活動的基本要求和準則

教育家杜威認為：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活?！碧招兄舱f：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育意義。”語文學習的外延要和生活的外延等同起來，語文學習要不拘泥于課本。但是語文教學又不能完全脫離課本，還必須以課本為中心。那么怎樣才能兩者兼顧呢？怎樣既能扎扎實實教好教材，用好教材，又能拓寬學生學習空間呢？

傳統(tǒng)的語文教學，新授課之前往往以教師提問、檢查預習為主要形式，學生對此種做法，既不感興趣，也不愿意積極配合，對課堂學習起不到很好的積極調(diào)節(jié)、調(diào)動作用。為了改變語文課堂學習這種現(xiàn)狀，根據(jù)學校學生實際情況，在校本課程改革思想的推動下，筆者積極開展語文課“課前五分鐘”活動的探索研究，即充分利用語文課課前五分鐘的時間，圍繞與語文課相關(guān)的內(nèi)容，由學生自己組織各種形式的小型語文學習活動，為課堂學習創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這一做法很快得到學生的認同，學生積極踴躍參加，情緒激昂，不僅為課堂上學生對新知識的構(gòu)建生成奠定了堅實的基礎(chǔ)，而且在長時間的活動中對提高學生的語文素養(yǎng)也大有裨益。

三、因?qū)W段而定，據(jù)學情而變，多種形式的“課前五分鐘”活動促進學生語文素養(yǎng)的全面提升

有了學生對“課前五分鐘”活動的認可，再加上學校領(lǐng)導的支持和引領(lǐng)，筆者對這項活動探究的熱情和積極性更高了。于是，在近幾年的教學中，每一學期都組織開展了不同形式的“課前五分鐘”活動，學生也在教師的引導下積極參與，并在活動中漸漸尋到樂趣，知識積累多，語文學習能力提升了，語文綜合素養(yǎng)也隨之增強了。

（一）讀詞背句，激發(fā)興趣，豐富積累

初中階段是學生記憶的黃金時期，特別是初一階段，但是他們剛從小學階段進入初中，對于初中的一些規(guī)矩還不大了解。課前他們經(jīng)常嘰嘰喳喳，你打我鬧，上課鈴響了都不知道靜下來。一天，筆者突發(fā)靈感，何不趁此時讀詞語背句子，一來可以讓學生迅速安靜下來，二來可以豐富積累，增加記憶。于是，筆者安排語文課代表組織“課前五分鐘”活動。每天選派一名小組長摘抄課外四個成語，在上課前板書到黑板上，先向?qū)W生講解相關(guān)的歷史典故或成語意思，其他學生也跟著整理在筆記本上，并積累下來；或者是由課代表領(lǐng)讀日積月累，再讓學生自由背誦。課代表和小組長們很是樂意，嘗試了當小老師的感覺，教起來還有模有樣。一周下來，課前再也聽不到學生的喧鬧聲，傳入耳際的是瑯瑯讀書聲，課堂紀律也隨之大有改變，學習興趣也高漲起來。第二周把所有積累的成語和句子全部復習了一遍，經(jīng)過聽寫、默寫檢查，百分之九十五的學生順利過關(guān)，一學期下來，學生的詞匯積累豐富，記憶力也增強了。

（二）朗讀詩文名篇，培養(yǎng)自信，提升朗讀能力

第二學期，筆者繼續(xù)堅持開展“課前五分鐘”活動。同時，針對班級學生整體朗讀水平有待提高，寫作能力有待加強的現(xiàn)狀，作出決定：利用課前的五分鐘時間，練習朗讀。要求班上每天推出兩人在臺前朗讀詩文名篇，內(nèi)容不限、自由選擇。該活動由語文課代表主持，朗讀過后，其他學生作出評價并提出相應建議，以勵后者。漸漸地，全班學生的朗讀水平得到整體提升。后來在學校組織的朗誦比賽中，筆者所教的班級學生的朗讀水平明顯遙遙領(lǐng)先，而且前三名都是筆者班內(nèi)的學生。望著學生領(lǐng)獎時自信、自豪、驕傲的神采，深感“課前五分鐘”活動還得繼續(xù)，學生已經(jīng)愛上它了。

（三）讀名著講故事，練膽量，長知識

到了初二，“課前五分鐘”活動仍然繼續(xù)，該換個什么樣式呢？正好初二上學期有《西游記》名著閱讀的要求，為了更好地調(diào)動學生讀名著的積極性，筆者把語文課“課前五分鐘”活動內(nèi)容定為讀名著講故事。按照規(guī)定，每周提前布置《西游記》的閱讀任務(wù)，還是每節(jié)語文課“課前五分鐘”活動時間，由兩名學生分別到臺前講自己最喜歡的故事或章節(jié)，并要求學生一定要精心準備，不可敷衍了事。平日里膽小的學生很怕上臺表演，基于此，這次特意強調(diào)必須人人登臺講述，目的是提高他們的自信心。沒想到兩周之后，不但沒有人推脫，反而有不少學生爭先恐后地上臺去講，甚至有的學生還模仿電視劇中孫悟空等師徒四人的形象和腔調(diào)，表演得繪聲繪色，惹得其他學生捧腹大笑，學生讀名著的積極性隨之高漲起來。課間，教室里也不時傳來師徒四人對話，笑聲此起彼伏。更令人高興的是，期末考試得分率最高的竟然是《西游記》名著閱讀題，這就更增強了筆者堅持開展“課前五分鐘”活動的信心。

在初二下學期，筆者又引導學生進行“課前五分鐘”的演講比賽活動，活動效果也很好。學生在演講比賽中查閱資料，引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，經(jīng)過一段時間的演講活動，不少學生的語言表達能力明顯提升，寫作水平也隨之提高。同時在這期間，筆者還引導學生進行了其他內(nèi)容活動，比如“名人名言揭曉”“成語諺語接龍”“妙聯(lián)趣聯(lián)對對碰”“寓言故事趣讀”“課本劇改編”等“課前五分鐘”活動，深切地感受到活動給學生帶來的巨大的、可喜的變化，有的甚至是脫胎換骨的改變。

初中語文課“課前五分鐘”活動的開展，讓學生養(yǎng)成語文學習的自覺性和積極性，激發(fā)了語文學習的興趣，拓寬了語文學習的途徑，加強了語文和生活的聯(lián)系，提高了學生的語文素養(yǎng)，更重要的是通過活動的開展，不僅提高了學生普通話水平和日常口語交際能力，而且促使學生逐步形成了正確的價值觀和積極樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)了他們熱愛祖國語言文字，熱愛祖國燦爛文化的思想感情。

俗話說：“聚沙成塔，集腋成裘；涓涓細流，匯成大河。”一個小小的活動，卻給大多數(shù)學生的語文學習帶來了日新月異的變化，初中語文課“課前五分鐘”活動真是功不可沒。

（作者單位：濟寧第十四中學）