劉偉蘋 周維國 周雪忠

摘 要：如何在地理課堂中有效地組織零碎化的知識，將教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)與培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)相匹配，落實核心素養(yǎng)，具有一定的研究意義。本文以“地形”主題為例，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，挖掘?qū)W科大概念;以“目標(biāo)—評價—活動”為主線，進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計;基于真實情境，以大概念引領(lǐng)主題教學(xué)過程。大概念引領(lǐng)下的教學(xué)實踐，更關(guān)注教學(xué)思路的整體構(gòu)架、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，最終指向生活世界，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：大概念;主題教學(xué);核心素養(yǎng);初中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）03-0027-06

一、引言

指向地理核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計具有整體性、綜合性、系統(tǒng)性的主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)[1]。然而，在教學(xué)實踐中教師備課常以一課時為單位，按照教材順序進(jìn)行授課，學(xué)生獲得的知識往往是彼此割裂的，不利于鍛煉學(xué)生的綜合思維。如何在課堂中有效地組織起學(xué)科零碎化的知識與技能，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維習(xí)慣，將教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)與綜合思維培養(yǎng)相匹配，具有現(xiàn)實意義。

主題學(xué)習(xí)是圍繞某一學(xué)科大概念內(nèi)容進(jìn)行組織，體現(xiàn)學(xué)科知識、思想與方法的整體性，是一種綜合性的課程組織模式。這里所指的大概念是居于學(xué)科核心的一種聯(lián)結(jié)，能有效地組織起學(xué)科零碎化的知識與技能，有助于超越特定的學(xué)習(xí)情境[2]。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計和教學(xué)實踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進(jìn)而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐[3]。教師通過匯總主題內(nèi)容、挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，形成大概念[4]，并在大概念的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，指向?qū)W生創(chuàng)造性解決問題能力的提升[5]。大概念指引下的主題學(xué)習(xí)有如下特點：第一，主題教學(xué)設(shè)計改善教材原有體系，通過跳出傳統(tǒng)教材的章節(jié)以及課時等要求，以主題為單位確立教學(xué)目標(biāo)、劃分教學(xué)內(nèi)容;第二，大概念為引領(lǐng)，有效地組織起學(xué)科零碎化的知識與技能，以整合課程的設(shè)計為出發(fā)點，圍繞主題，可以設(shè)計跨學(xué)科的、由多樣性活動組成的課程單位[6];第三：學(xué)生個體在教學(xué)過程中不斷調(diào)整自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析、推理和創(chuàng)造等[7]，從而掌握系統(tǒng)性的知識體系，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動[5]。

基于此，本文嘗試選取“地形”這一內(nèi)容，挖掘其中的大概念，對主題內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計，從教材與學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、評價設(shè)計、教學(xué)過程等方面探討大概念指引下的地理主題教學(xué)。

二、教材與學(xué)情分析

初中階段的地理要素主要包括地形、氣候、水資源、人口、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境等。教材針對地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式，區(qū)域地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，有助于揭示自然要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系。但在國家地理學(xué)習(xí)中針對地理要素只是涉及一些基礎(chǔ)知識，地理要素的學(xué)習(xí)也是以專題形式單獨列出，兩者并未融合進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。而在實際生活中，學(xué)生需要認(rèn)識到地理要素往往不是相互獨立的，而是相互作用，共同構(gòu)成地理環(huán)境整體，因此，這樣的設(shè)計不利于建立綜合思維這一地理核心素養(yǎng)。

大概念指引的教學(xué)設(shè)計，首先應(yīng)充分考慮基于大概念教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)[8]。挖掘初中地理的大概念，從主題大概念出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的特點，明確各要素在整個地理環(huán)境中的作用與被作用，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性，從而建立綜合思維并進(jìn)行更廣泛的遷移。

上海版教材在六年級下冊“陸地與海洋”、七年級上冊“地形與地勢”中涉及地形內(nèi)容，同時六年級上冊國家篇，在學(xué)習(xí)各個國家地理概況時也會涉及地形。六年級下冊“陸地與海洋”的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生對地形的基本類型、世界地形及其影響有了初步了解，但有關(guān)地形的內(nèi)容繁雜，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，在七年級上冊“地形與地勢”單元對地形主題進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是厘清單元教學(xué)總體要求及確定預(yù)期結(jié)果的重要依據(jù)。圍繞“地形”這一主題，研讀《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》和《上海市初中地理學(xué)科基本要求》，從單元乃至整個篇章入手，分析各內(nèi)容之間的聯(lián)系，確保內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性。表1是對初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“地形”相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的匯總分析。

三、基于學(xué)科大概念的主題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

據(jù)表1可知，六下、七上都在強(qiáng)調(diào)運用圖表資料，從對人類影響的角度介紹地形。梳理分析課程標(biāo)準(zhǔn)中與“地形”相關(guān)的內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（圖1）。分析知識網(wǎng)絡(luò)圖可知：分層設(shè)色地形圖是了解地形的一個重要工具，通過分層設(shè)色地形圖，讀出某一地區(qū)的地形地勢特點，進(jìn)而分析地形與各個要素之間的相互影響。能運用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點對世界著名山系、火山、地震的關(guān)系進(jìn)行解釋。地形與河流、氣候、植被及人類活動之間都存在影響，彼此之間是緊密相連的。

對照課程標(biāo)準(zhǔn)中“地形”相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，最終確定了“地形與氣候、河流相互影響進(jìn)而影響其他要素，影響人類活動”這一主題大概念。

聚焦主題大概念設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（表2），教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計注重批判性思維和知識的構(gòu)建，設(shè)置真實情境，注重學(xué)生在教學(xué)過程中不斷調(diào)整自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析、推理和創(chuàng)造等[7]，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、基于學(xué)科大概念的主題教學(xué)評價設(shè)計

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念[9]。真實性是核心素養(yǎng)的精髓，強(qiáng)調(diào)解決真實問題的能力[10]，因此，表現(xiàn)性任務(wù)的真實性是首要考量。同時，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置的情境需考慮符合真實世界的復(fù)雜性，符合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，具有較高遷移價值，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的主動性?；谝陨蠋c，確定表現(xiàn)性任務(wù)——“我為山區(qū)致富出份力”。評價是一個連續(xù)過程，本文制定了學(xué)生表現(xiàn)性評價量表（表3），其他評估證據(jù)來自學(xué)生課堂活動參與、師生非正式交談、觀察提問、隨堂測試、作業(yè)、反思等，確定“地形”主題評估證據(jù)（表4）。

基于教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)，圍繞“學(xué)生如何做才能達(dá)成目標(biāo)”來制定學(xué)生表現(xiàn)性評價量表。將確定評估證據(jù)環(huán)節(jié)前置，放在確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)評價指標(biāo)設(shè)計具體的教學(xué)活動，更好地用“評價”來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。本表現(xiàn)性評價量表特別關(guān)注三個方面：收集信息的能力、分析問題的能力、對主題的理解表達(dá)，評價等級由高到低可分為A、B、C三級層次。與評價要點相比，評價等級將評價指標(biāo)細(xì)化，讓教師和學(xué)生清楚與目標(biāo)間的差距以及下一步改進(jìn)的方向。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)后，師生根據(jù)實現(xiàn)設(shè)計的評價量表，對學(xué)生設(shè)計作品進(jìn)行評價和反饋。

五、基于學(xué)科大概念的主題教學(xué)過程設(shè)計

基于上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對主題下的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合，以問題為線索，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重問題解決，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過活動過程領(lǐng)悟大概念[11]。本設(shè)計旨在體現(xiàn)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供具有吸引力和有效性的學(xué)習(xí)體驗?！暗匦巍敝黝}整體教學(xué)設(shè)計如圖2所示。

教學(xué)設(shè)計共3課時，將“地形對人類的影響”這一復(fù)雜的問題，基于真實情境，分解為幾個小問題，通過任務(wù)驅(qū)動，逐一解決，從而解決核心問題。具體課時安排如下。課時一：了解認(rèn)識地形的工具，學(xué)看分層設(shè)色地形圖（表5）。課時二：案例分析地形與其他要素之間的聯(lián)系（表6）。課時三：客觀認(rèn)識地形影響，因地制宜揚(yáng)長避短（表7）。

六、總結(jié)與反思

開展大概念指引的主題學(xué)習(xí)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。本文以“地形”主題為例，探究了大概念指引下的教學(xué)實踐，其中幾個關(guān)鍵如下。

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，挖掘?qū)W科大概念

以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，提煉主題大概念。引導(dǎo)學(xué)生用地理視角觀察、思考，逐步建立起地理知識之間的關(guān)聯(lián)，以及在生活中的應(yīng)用，將分散的知識聯(lián)系起來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

2. 以“目標(biāo)—評價—活動”為主線，進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計

基于大概念，充分考慮學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計注重批判性思維和知識的構(gòu)建，設(shè)置真實情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

在主題學(xué)習(xí)活動之前設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)及其評分規(guī)則，給學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)指南，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化。學(xué)生在相關(guān)表現(xiàn)性任務(wù)上的表現(xiàn)，為主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實提供了信息，確保基于理解的評價有效實現(xiàn)。

3.基于真實情境，注重問題引領(lǐng)

以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實問題的活動情境，以問題為引領(lǐng)，設(shè)計和組織教學(xué)活動。注重基于情境的深入探究，設(shè)計有認(rèn)知沖突的綜合性評價任務(wù)。注重多元的學(xué)習(xí)方式、重視持續(xù)影響、提供遷移探究機(jī)會，提供具有吸引力和有效性的學(xué)習(xí)體驗。

大概念指引下的主題學(xué)習(xí)有利于落實核心素養(yǎng)。以大概念為引領(lǐng)的主題學(xué)習(xí)，更關(guān)注教學(xué)思路的整體構(gòu)架，圍繞主題大概念重新架構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)主題內(nèi)部和主題之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，最終指向生活世界，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。但大概念指導(dǎo)下的主題教學(xué)實踐效果的達(dá)成并不是一蹴而就的，需要教師給予學(xué)生反饋并不斷進(jìn)行嘗試、改進(jìn)和修正。在教學(xué)設(shè)計上，教師需要對教材進(jìn)行重新組織，重新確立單元主題，設(shè)計評價方式，如何進(jìn)行教師備課和課時安排值得繼續(xù)研究和探討。

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