幼兒園角色游戲的鄉(xiāng)土化策略實(shí)施

趙愛(ài)萍

摘要兒童游戲在幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)之中占有關(guān)鍵的地位，其中角色游戲是幼兒階段十分典型的游戲形式，而角色游戲的組織與指導(dǎo)是幼兒園教育工作的主要構(gòu)成部分。如今，我國(guó)許多地區(qū)開(kāi)始在幼兒園角色游戲之中融入本地文化資源，以實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲鄉(xiāng)土化，認(rèn)為對(duì)幼兒發(fā)展具有積極影響。為此，本文對(duì)幼兒園角色游戲的概念及特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)詳細(xì)分析幼兒園角色游戲及其鄉(xiāng)土化的價(jià)值，最后提出創(chuàng)設(shè)良好鄉(xiāng)土環(huán)境、合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源等具體策略，以期為幼兒園角色游戲鄉(xiāng)土化提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞 幼兒園；角色游戲；鄉(xiāng)土化策略

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.042

我國(guó)教育部在《幼兒園工作規(guī)程》之中明確提出，幼兒園需要把游戲視為推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的重要舉措。角色游戲是幼兒在成長(zhǎng)期間較為喜愛(ài)參與的互動(dòng)，對(duì)幼兒健康發(fā)展以及形成優(yōu)秀的社交能力而言具有積極意義。同時(shí)，幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)貫徹道路自信、理論自信、制度自信，尤其是文化自信，培養(yǎng)幼兒對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)以及集體的熱愛(ài)，加強(qiáng)幼兒文化自信力。為此，各幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土教育資源的價(jià)值，并積極開(kāi)發(fā)與引入鄉(xiāng)土資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園角色游戲鄉(xiāng)土化，增加幼兒教育用素材，有助于我國(guó)傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步傳承發(fā)展。

1角色游戲的含義及其特征

1.1角色游戲的含義

角色游戲指的是幼兒根據(jù)個(gè)人意愿，通過(guò)模仿或是想象，依靠真實(shí)或是可代替的材料扮演角色，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的游戲活動(dòng)，也可稱之為象征性游戲。角色游戲?qū)儆谟變弘A段較為典型的游戲，而角色游戲的組織也是幼兒園教育游戲?qū)嵺`關(guān)鍵的構(gòu)成部分。

1.2角色游戲的特點(diǎn)

第一，獨(dú)立自主性與創(chuàng)造性。角色游戲?qū)儆谟變鹤灾鏖_(kāi)展的活動(dòng)。幼兒設(shè)定何種主題，情節(jié)怎樣發(fā)展，游戲內(nèi)分布的角色以及建立怎樣的規(guī)則，全部是由幼兒結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、自身喜好以及個(gè)人能力意愿開(kāi)展的。角色游戲從開(kāi)始直至結(jié)束，全部由兒童自己決定。如此，幼兒個(gè)人主動(dòng)性以及創(chuàng)造性才能得到最大程度的展現(xiàn)。而這種創(chuàng)造性也是未來(lái)創(chuàng)造活動(dòng)的一種萌芽，所以角色游戲也深受兒童喜愛(ài)。

第二，表征性與社會(huì)性。角色游戲是幼兒針對(duì)各種角色、行為、場(chǎng)景等各個(gè)方面進(jìn)行想象并表現(xiàn)的活動(dòng)，屬于幼兒表征能力發(fā)展的衍生物。幼兒在參與游戲時(shí)間，通常通過(guò)語(yǔ)言與行為扮演角色，并對(duì)游戲行為以及場(chǎng)景的發(fā)展進(jìn)行假設(shè)，可能產(chǎn)生以物代物、以人代物或等行為，表征的本質(zhì)是幼兒表達(dá)含義。不僅如此，游戲內(nèi)假定的事物對(duì)幼兒而言是十分的“真實(shí)”的。角色游戲不只是幼兒對(duì)自身真實(shí)生活的一種感受，也是幼兒對(duì)人類現(xiàn)實(shí)生活的模擬，同時(shí)也是幼兒對(duì)成人社會(huì)的一種期待，所以具備社會(huì)性特征。

第三，特別的想象活動(dòng)。想象活動(dòng)對(duì)角色游戲而言至關(guān)重要，甚至可將其視為角色游戲的中心。幼兒開(kāi)展游戲是基于自身的想象，客觀地再現(xiàn)生活中人和人之間的關(guān)系，但是并非單純的模仿，而是一種創(chuàng)造性地、自由地反映。這種反映因?yàn)閯?chuàng)造性想象活動(dòng)，將游戲本身虛擬性與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)性有機(jī)地融合一體。游戲之中，幼兒可以將一種物品作為多種物品的替代，在主題內(nèi)容以及角色設(shè)計(jì)等不同方面均能體現(xiàn)幼兒的特征，即便兒童玩相同主題的游戲，幼兒的玩法之間也有一定的差別。特別的想象活動(dòng)貫穿整個(gè)游戲，產(chǎn)生十分重要的效果。

2角色游戲的價(jià)值及其鄉(xiāng)土化價(jià)值

2.1角色游戲價(jià)值

第一，角色游戲?qū)和l(fā)展而言具有特殊的意義。角色游戲自身的特征與結(jié)構(gòu)便決定其對(duì)幼兒發(fā)展有十分積極的意義。這種特殊價(jià)值體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：其一，角色尤其具有游戲發(fā)展價(jià)值的獨(dú)特性。角色游戲是幼兒結(jié)合個(gè)人意愿開(kāi)展的一種活動(dòng)，可以為幼兒提供快樂(lè)的情感，對(duì)幼兒積極情緒、主動(dòng)性以及獨(dú)立性培養(yǎng)而言至關(guān)重要。另外，角色游戲中，兒童特殊的想象力也為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供了幫助與空間。不僅如此，這種行為是對(duì)兒童既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的一種鞏固，使得幼兒可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及積累的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在游戲之中，推動(dòng)其認(rèn)知能力的發(fā)展。同時(shí)，角色之中游戲扮演也是客觀現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的一種反映，有助于推動(dòng)幼兒的社會(huì)化過(guò)程，加快幼兒優(yōu)秀品質(zhì)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。且幼兒在游戲活動(dòng)中，需要將語(yǔ)言作為交際的方式，所以幼兒語(yǔ)言能力也將得到發(fā)展。上述優(yōu)勢(shì)都表現(xiàn)了角色游戲發(fā)展具有獨(dú)特性。另一方面，則表現(xiàn)為游戲發(fā)展價(jià)值具有全面性。角色游戲活動(dòng)需要幼兒全身心投入其中，屬于幼兒個(gè)人語(yǔ)言能力、行為能力以及情感等不同方面的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，全方位推動(dòng)游戲的發(fā)展速度。

第二，角色游戲的教育價(jià)值。其一，推動(dòng)幼兒智力的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者研究顯示，角色游戲可以激發(fā)幼兒參與熱情，推動(dòng)幼兒智力發(fā)展。幼兒將所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及累積的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在游戲之中，通過(guò)游戲可以掌握更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鞏固既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。游戲之中，幼兒回顧掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，再次組合已有印象，在想象之中扮演相應(yīng)的角色，以更為生動(dòng)的語(yǔ)言與動(dòng)作模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，對(duì)提高幼兒解決問(wèn)題的能力而言具有積極意義。其二，培養(yǎng)幼兒的品德與意志。游戲?yàn)橛變禾峁┍舜藴贤ㄅc交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神。不僅如此，幼兒意志薄弱，缺乏自我控制能力，游戲之中，幼兒為了保證游戲的順利進(jìn)行，自覺(jué)遵守相應(yīng)的規(guī)則，依照規(guī)定限制個(gè)人行為，在游戲過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成自我控制的意識(shí)以及遵守規(guī)定的品德。同時(shí)，幼兒開(kāi)展游戲需要與其他幼兒進(jìn)行配合與合作，也有助于幼兒團(tuán)隊(duì)精神與合作精神的培養(yǎng)。

2.2角色游戲鄉(xiāng)土化意義

角色游戲雖然源自現(xiàn)實(shí)，但是高于現(xiàn)實(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種整合，并予以升華的活動(dòng)方式。教師在幼兒階段為幼兒植入鄉(xiāng)土文化，屬于文化傳承基因的初始環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)幼兒文化自信的基礎(chǔ)。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，環(huán)境是十分關(guān)鍵的教育資源，幼兒園需要合理地創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用環(huán)境，以推動(dòng)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園在開(kāi)展教育過(guò)程中，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)本地最為優(yōu)質(zhì)的教育資源，將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用在幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境建立工作中，為幼兒園角色游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)更具鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境。而在組織幼兒開(kāi)展游戲時(shí)，也需要取材自幼兒十分熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，包含自己累積的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)低位介入的方法，提高幼兒參與角色游戲的熱情，同時(shí)也加強(qiáng)角色游戲?qū)τ變旱乃茉炷芰Α?/p>

3幼兒園角色游戲的鄉(xiāng)土化具體策略

3.1創(chuàng)設(shè)良好的角色游戲活動(dòng)環(huán)境

幼兒園游戲活動(dòng)環(huán)境可以分為室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境兩種。從室外環(huán)境而言，教師可以在幼兒園外墻或是室外活動(dòng)場(chǎng)所之中，布置具有本地特色的場(chǎng)景，包括可以反映本地特色的墻繪或是涂鴉，例如田園風(fēng)光等，使得幼兒身處幼兒園內(nèi)能夠感受濃厚的鄉(xiāng)土氣息，在不知不覺(jué)中對(duì)家鄉(xiāng)文化有更為全面且深入的了解。另外，教師可以在園內(nèi)開(kāi)辟特色的小農(nóng)場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒采集本地較為常用的特色農(nóng)具，同時(shí)制作動(dòng)物或是植物的模型，合理布置在小農(nóng)場(chǎng)之中。指導(dǎo)幼兒觀察糧食的生產(chǎn)方法，并引導(dǎo)幼兒種植農(nóng)作物，在種植植物過(guò)程中，觀察植物生長(zhǎng)的秘密，進(jìn)而了解糧食種植與生產(chǎn)的辛苦，以學(xué)習(xí)如何在日常生活中珍惜糧食，感受農(nóng)民辛勤勞作的精神。同時(shí)，幼兒園在校內(nèi)可以建立建筑工作室，要求幼兒在日常生活中觀察本地建筑物的特征，同時(shí)在戶外游戲區(qū)內(nèi)為幼兒提供可以建造迷你建筑物的基本材料，如可以為幼兒預(yù)備青磚瓦、鵝卵石、紅壤土等常用建材，幼兒扮演工程師，結(jié)合自身對(duì)建筑物建造工藝的了解，主動(dòng)修建具有當(dāng)?shù)靥厣慕ㄖ?，使得幼兒可以感受?dāng)?shù)亟ㄖ锏拿栏?。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)幼兒分析鄉(xiāng)土建筑物的特征，以客家土樓為例，客家土樓來(lái)源于自然，不會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的污染。即便拆毀，許多材料依舊可以再次應(yīng)用，泥土與石塊再次回歸自然，老舊的墻泥可以作為有機(jī)肥料等，這種源于自然最終回歸自然的建筑物，也符合我國(guó)目前環(huán)保綠色建筑理念，引導(dǎo)幼兒逐漸形成環(huán)保的理念。

從室內(nèi)環(huán)境而言，教師嘗試采用如下措施。第一，教師內(nèi)部開(kāi)辟工藝活動(dòng)區(qū)。教師聯(lián)合幼兒及其家長(zhǎng)一同采集與合理運(yùn)用自然鄉(xiāng)土資源，例如樹(shù)枝、輸液、小草或是石頭等。在完成上述資源的采集之后，教師在公益活動(dòng)區(qū)內(nèi)組織幼兒進(jìn)行角色游戲，部分幼兒扮演“采購(gòu)人”，部分幼兒扮演“生產(chǎn)者”，部分幼兒扮演“購(gòu)買者”，采購(gòu)人提出產(chǎn)品要求，生產(chǎn)者負(fù)責(zé)生產(chǎn)，然后由采購(gòu)人向購(gòu)買者銷售。這種鄉(xiāng)土資源不僅使游戲材料更為豐富，同時(shí)可以提高幼兒的創(chuàng)作能力，也使得許多幼兒感受到勞動(dòng)所帶來(lái)的成就感與快樂(lè)，在實(shí)際生產(chǎn)中感到當(dāng)?shù)厝饲趧谥赂坏膬?yōu)秀品質(zhì)。第二，建立民俗活動(dòng)主題館。教師可以結(jié)合本地鄉(xiāng)土文化，建立民俗活動(dòng)主題區(qū)域。將具有鄉(xiāng)土氣息的材料放置在活動(dòng)區(qū)域之中，例如舞龍舞獅、剪窗花等常見(jiàn)的鄉(xiāng)土民俗活動(dòng)，教師可以組織幼兒進(jìn)行模仿與情景再現(xiàn)。也可通過(guò)圖片配合文字講解的方式向幼兒介紹本地發(fā)展歷程，組織幼兒扮演“講解員”的角色，對(duì)本地發(fā)展歷史進(jìn)行講解，引導(dǎo)幼兒逐漸形成熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

3.2充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土材料指自然生產(chǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人為破壞，切實(shí)存在于幼兒生活之中的材料，包括小麥、水、樹(shù)木等。幼兒可以結(jié)合個(gè)人的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人能力等，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，在角色游戲之中創(chuàng)新鄉(xiāng)土材料的全新用法。另外，教師開(kāi)展角色游戲期間，應(yīng)盡可能不要將游戲工具直接交給幼兒，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式，指導(dǎo)幼兒尋找需要的材料。幼兒尋找符合自己心意的材料，將會(huì)表現(xiàn)得十分興奮，在進(jìn)入游戲之后，也可迅速尋找適合自己的角色。例如，扮家家是典型的幼兒角色游戲，教師可以據(jù)此為幼兒開(kāi)辟專門的區(qū)域。引導(dǎo)幼兒尋找廢舊的紙箱，搭建相應(yīng)一個(gè)“家”，尋找落葉或是磚頭作為家中的床以及灶臺(tái)，但是沒(méi)有可以做飯的廚具。此時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用瓦片或是樹(shù)枝充當(dāng)適合的廚具，可以得到幼兒的積極響應(yīng)。另外，若是進(jìn)入秋季，許多農(nóng)場(chǎng)內(nèi)的蔬菜已經(jīng)成熟，此時(shí)教師可以做客，提出自己希望食用的食材，如土豆，此時(shí)“家”中的成員便會(huì)前往農(nóng)場(chǎng)挖掘土豆。此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒，如何將這些土豆烤熟，部分幼兒便會(huì)想到電視劇之中在土豆之外包裹一層泥土之后進(jìn)行燒烤，最后完成食品的制作。可見(jiàn)，在鄉(xiāng)土資源融入游戲之后，不僅僅有助于激發(fā)幼兒已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，還可進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)造能力。

3.3強(qiáng)化角色游戲的實(shí)踐性

幼兒參與角色游戲期間，教師也需要注意幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，同時(shí)合理結(jié)合本地美食文化、建筑文化以及民俗活動(dòng)，構(gòu)建角色游戲與鄉(xiāng)土資源之間的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性。幼兒可以在其中自由探索，以累積更為豐富的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知。例如，幼兒園許多幼兒喜歡食用本地的點(diǎn)心。教師便可趁機(jī)在室內(nèi)布置點(diǎn)心鋪，將已經(jīng)廢舊的紙箱制作為柜臺(tái)，供點(diǎn)心的展示，并邀請(qǐng)幼兒充當(dāng)糕點(diǎn)制作師的角色。同時(shí)在場(chǎng)地中央放置一張桌子，作為銷售區(qū)。制作過(guò)程中，幼兒結(jié)合在本地市場(chǎng)采購(gòu)的糕點(diǎn)外形以及味道，添加自己的創(chuàng)意，制作美觀且美味的糕點(diǎn)，然后在銷售區(qū)對(duì)外銷售，除了銷售人員以及糕點(diǎn)制作師之外，其他幼兒均扮演顧客，其進(jìn)入商店之后，拿著錢幣選擇更為適合的商品。期間，幼兒對(duì)數(shù)字的加減有了初步的認(rèn)識(shí)，并能夠感受到勞動(dòng)的辛苦以及快樂(lè)，并品嘗了具有本地特色美食，一舉數(shù)得。

4結(jié)束語(yǔ)

鄉(xiāng)土資源是幼兒教育之中十分重要的資源，其為幼兒探索、創(chuàng)造游戲環(huán)境提供多樣化的素材，同時(shí)也令具有本土特點(diǎn)的文化扎根于幼兒心中，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展。故而，幼兒園在組織幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)合理引入鄉(xiāng)土資源，以創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的價(jià)值，借由鄉(xiāng)土資源在推動(dòng)幼兒智力發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)幼兒情感、能力等全面發(fā)展。

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