■文/陳 琦

“玩中學”是指“學”的效果發(fā)生在“玩”的過程之中，玩即是學，學即是玩。愛玩是幼兒的天性，要想增強幼兒教育的實效性，教師就要遵循自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，讓幼兒在玩中學、在學中玩，充分激發(fā)幼兒的學習動機，使其在與材料、環(huán)境的互動中習得知識、積累經(jīng)驗。

木工活動蘊含豐富的科學知識，對于幼兒的全面發(fā)展有著重要作用。基于此，我園將木工創(chuàng)作與“玩中學”理念相結合，一方面，引導幼兒根據(jù)主題，運用木質材料自主設計、創(chuàng)作相關作品，發(fā)展他們的想象力及動手能力；另一方面，引導幼兒運用已有經(jīng)驗，解決生活、游戲中的實際問題，培養(yǎng)其合作能力及解決問題的能力。筆者以幼兒園大班木工創(chuàng)作為例，談談“玩中學”理念下幼兒園木工活動的實施策略，以供參考。

一、根據(jù)幼兒的興趣，挖掘創(chuàng)作題材

大班幼兒在木工坊里不僅認識了基本的工具和材料，還在主題游戲中學會了使用工具，掌握了釘、刨、鋸、鉆孔、打磨、連接等基本的木工技能，能夠在教師的指導下制作簡單的木工作品，如小桌椅、竹蜻蜓、七星瓢蟲、圣誕樹等。進入大班后，幼兒的動手能力不斷增強，專注力、合作能力、安全意識等得到了有效培養(yǎng)，對此，教師要根據(jù)幼兒的興趣，聚焦幼兒生活、游戲中遇到的真實問題，挖掘創(chuàng)作題材，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗和技能，引導他們通過動手創(chuàng)作來解決問題，真正凸顯“幼兒本位”。

（一）花架項目，解決班級游戲的需要

新學期，班級自然角里一下子多了很多綠植，原有的柜子已經(jīng)放不下，因此大班的幼兒就提議自己制作花架?；艿姆N類很多，到底什么樣的花架更適宜放在班級的自然角呢？幼兒在教師的引導下測量自然角場地、查找參考資料，通過調查分析，幼兒達成以下共識：第一，花架不能太大，不然自然角放不下；第二，花架不能太高，不然放在最高層的植物不方便照料；第三，花架還要穩(wěn)一點，不然植物放在上面會倒下來?；诜N種考慮，最后幼兒通過投票決定制作A字形花架。

確定了目標后，幼兒合作制定施工次序、繪制設計稿、確定木材的數(shù)量以及輔助材料的種類。幼兒通過鋸、磨等方式將長木棍等分，制作了四個架腳，并用合頁兩兩連接使其呈A字形。隨后，幼兒又對架腳和盆栽進行了測量，制作大小適宜的架板，經(jīng)過組裝，一個簡單又實用的A字形花架就完成了。在制作過程中，幼兒商議施工次序，然后制定計劃，再按計劃有序執(zhí)行，不僅形成了規(guī)劃意識，還強化了合作意識。

（二）鞋架項目，解決生活中的問題

自花架制作成功后，幼兒更加關注在園一日生活中碰到的問題，特別是對于生活、游戲環(huán)節(jié)中需要用到的物質材料，他們都想在木工坊中自己動手制作。于是，新的木工項目“班級鞋架”提上了日程。

因為有了制作花架的經(jīng)驗，幼兒對鞋架的制作信心滿滿。通過對家中鞋架的觀察與分析，幼兒自行分組嘗試設計班級鞋架，最后經(jīng)過交流和投票，多層立體鞋架勝出，幼兒給出的理由是這樣的鞋架能放更多的鞋子。在制作過程中，雖然遇到了各種各樣的問題，如鞋架不穩(wěn)、鞋子會從層板間掉落等，但在問題面前，幼兒綜合運用已有的數(shù)學、工程、藝術等方面的知識，通過更換材料、加寬底座等方式讓鞋架更穩(wěn)固、更實用，最后通過藝術加工，鞋架成了班級中一道獨特的風景線。

從提出制作花架、鞋架，到小組合作制作完成的整個過程中，教師作為活動的支持者和合作者，根據(jù)幼兒的興趣，構建了一個開放的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒在觀察、探索、交流等活動中體驗解決實際問題的樂趣。同時，在與木質材料互動的過程中，幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，其動手能力、溝通能力以及解決問題的能力得到了有效的提高。

二、引導幼兒深度探究，以激發(fā)創(chuàng)作主動性

木工創(chuàng)作活動的價值在于讓幼兒運用木材進行設計、制作活動，使其在創(chuàng)作中不斷積累經(jīng)驗，逐步建構起對木工活動的理解和認識。木工活動的目標不是培養(yǎng)小木匠，而是促使幼兒從小養(yǎng)成工匠精神，面對問題能積極思考，不急躁，不氣餒，專注自信，精益求精。

（一）實踐操作中激發(fā)幼兒探究的主動性

“玩中學”理念十分重視發(fā)揮問題的引導作用，促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是激發(fā)其內部學習動機的關鍵。在木工活動中，教師需要引導幼兒關注活動的過程和問題的解決。例如，在制作鞋架時幼兒就遇到了鞋子無法平穩(wěn)放置的問題，面對問題，幼兒主動探究，不斷改進，優(yōu)化了鞋架的設計，從而解決了問題。

在設計鞋架的架板時，有的幼兒用11根豎的木條拼成一個平面，有的幼兒用5根長的橫木條組成一個平面。雖然在設計稿上木條看起來排列緊密，但在實際操作中，由于鞋架的體積較大，最后成品架板木條的間隔非常稀疏，鞋子放上去特別容易掉下來，而且放的鞋子也很少。出現(xiàn)這一問題是因為設計稿與實際制作存在測量誤差，幼兒繪制設計稿時往往依據(jù)自己的直觀感知來確定材料的數(shù)量，而實際制作時由于鞋架體積較大，幼兒按照設計稿中的材料數(shù)量無法很好地完成整個鞋架的制作。該問題引發(fā)了師生對設計稿的重新審議，有的幼兒選擇增加木條的數(shù)量，以此縮小間隙；有的幼兒選擇在數(shù)量不變的基礎上用寬木條替換細木條；還有的幼兒選擇將架板的材料替換成整塊的木板，并增加了架板的層數(shù)，以此擴充鞋架的容量。面對問題，幼兒主動探究，尋求解決問題的多種方法，在做中學，在玩中學，構建了對木工活動的全新認識和理解。

（二）綜合考量中判斷活動計劃的可行性

“玩中學”不是漫無目的地玩，也不是脫離實際地學。“玩中學”理念豐富了木工活動的方式，但在實踐中也遇到了多種問題，如計劃可行性不高等。幼兒的想法是天馬行空的，有時過于理想化，因此判斷計劃的可行性格外重要。

在大班木工項目“餐巾紙盒”中就出現(xiàn)了這樣的情況：一位幼兒計劃通過切割、組裝、連接等方式將6塊木板制成餐巾紙盒，并在上面加上用木片切割、打磨制作而成的小草、愛心、花、蝸牛等作為裝飾。但對于大班幼兒來說，用木片制作這些小巧、精細的裝飾物難度很大，在制作時不僅存在安全隱患，而且如果制作失敗的話還會打擊幼兒的自信心?；诖耍處熂皶r組織幼兒進行討論，在肯定該幼兒設計方案的同時引導其思考更適宜、更貼合實際的裝飾方案，最終這名幼兒決定用黏土塑型及繪畫的方式裝飾餐巾紙盒。筆者認為，教師在引導幼兒制定計劃時要把幼兒心中所想與現(xiàn)實情況結合起來考量，這也能夠使幼兒初步形成科學意識。

三、重視對活動的復盤反思，積累創(chuàng)作經(jīng)驗

成人在生活、工作中經(jīng)常會進行回顧、總結，分析成效，積累經(jīng)驗，以確保下次活動的順利開展。復盤工作不僅適用于成人，亦適用于幼兒。在木工活動中，教師可以根據(jù)實際情況適時開展完整復盤或階段復盤，立足多個維度促進幼兒學習能力的提高。

（一）完整復盤

受家庭等因素的影響，每個幼兒具備的知識經(jīng)驗不盡相同。在木工創(chuàng)作活動中，幼兒總是在不斷地相互影響、相互促進，每一個木工項目完成后的復盤活動都格外重要。通過復盤活動，幼兒可以進行自我縱向比較，提高自己的各項能力。

例如，在完成木工項目“班級鞋架”后，教師可以引導小組圍繞整個鞋架的制作過程進行回顧。教師可以詢問幼兒：“你們是怎樣制作鞋架的？先做了什么，然后做了什么，最后做了什么？”“在制作鞋架的過程中有沒有遇到難題？你們是怎么解決的？”“這個鞋架你們覺得滿意嗎？還有沒有哪里需要改進？”通過分享、交流、記錄，幼兒可以積累經(jīng)驗，將多領域的知識融會貫通，構建完整的知識體系。

（二）階段復盤

除了在完成項目后開展復盤活動，教師還可以引導幼兒在解決實際問題后及時復盤，培養(yǎng)幼兒的反思能力和學習能力。

例如，幼兒遇到計劃難以執(zhí)行的項目時，教師可以引導、鼓勵幼兒嘗試通過多種途徑解決問題。在問題解決后，教師就可通過提問的方式引導幼兒及時復盤：“剛才我們哪里出現(xiàn)了問題？你們是怎樣解決這個問題的？用到了哪些好辦法？”在復盤過程中，教師也要善于發(fā)現(xiàn)能夠整合多領域知識的問題，預測該問題的解決能為幼兒帶來怎樣的體驗，讓階段復盤活動更具實效性。

木工活動是幼兒非常喜歡的幼兒園活動之一。教師應將“玩中學”理念與木工創(chuàng)作活動相結合，讓幼兒在自由的環(huán)境中整合知識、動手操作、主動探究，全面提高動手能力、創(chuàng)作能力，形成合作互助的優(yōu)良品質，讓幼兒快樂學習、健康成長。