尚麗媛

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

作為教育教學(xué)與崗位之間的橋梁，就業(yè)導(dǎo)向?qū)τ趯W(xué)生的畢業(yè)就業(yè)有著重要的指導(dǎo)意義。教師要明確教育發(fā)展與崗位需求之間的關(guān)系，有就業(yè)導(dǎo)向意識(shí)。對(duì)于教師而言，在日常教學(xué)中，要側(cè)重于就業(yè)需求，同時(shí)學(xué)生也要將就業(yè)需求作為學(xué)習(xí)的方向，這樣才能使自己在畢業(yè)后更快地適應(yīng)崗位需求，達(dá)到就業(yè)的目的。高職公共英語作為一門語言課程，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)有著重要的作用，我們只有將就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)相結(jié)合，才能找到適合學(xué)生就業(yè)的公共英語教學(xué)方向，進(jìn)而幫助學(xué)生找到更加適合自己的崗位。

一、目前高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀

高職公共英語作為語言課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)有著重要的作用。目前高職院校對(duì)于公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)僅停留在對(duì)課本內(nèi)容教學(xué)上，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向涉及較少。針對(duì)目前高職公共英語課堂進(jìn)行分析，找出當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行分析，是解決教學(xué)現(xiàn)狀不足之處的有效途徑。

1.師資隊(duì)伍對(duì)就業(yè)導(dǎo)向不明確

從目前高職公共英語教師的教學(xué)目標(biāo)來看，很多教師的教育觀念已跟不上當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展，教師對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向的意識(shí)不強(qiáng)烈。一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依然會(huì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照搬課本上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行灌輸式教育，并且認(rèn)為教學(xué)過程即為認(rèn)知過程。這樣的教學(xué)理念是過時(shí)的，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)也沒有太大的幫助。還有一些教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的清晰度把握不夠，認(rèn)為公共英語的教學(xué)目標(biāo)是英語知識(shí)的掌握量，是將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容都學(xué)到并成績(jī)合格，但這樣的想法并不適合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的公共英語教學(xué)，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)就業(yè)方向?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生在畢業(yè)后找到適合自己的工作。調(diào)查表明，很多教師的教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前的教育理念有出入，這些問題都表現(xiàn)在日常的教學(xué)中。例如有的教師在教學(xué)過程中，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多時(shí)候?qū)χR(shí)點(diǎn)只進(jìn)行表層講解，而沒有進(jìn)行深入介紹，更沒有將其與專業(yè)相結(jié)合，與就業(yè)相聯(lián)系。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后，并不能將所學(xué)內(nèi)容與自己的專業(yè)聯(lián)系起來，也不能領(lǐng)悟到公共英語與自己的就業(yè)有什么樣的關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)效果對(duì)于高職院校的學(xué)生而言是不適用的，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生消極的影響[1]。也有一些教師對(duì)于公共英語的講解脫離了學(xué)生的接受范圍，只顧運(yùn)用高深的理論知識(shí)去講解，而不考慮學(xué)生的掌握情況，在日常教學(xué)過程中，也沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對(duì)知識(shí)的掌握程度較低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生斷點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)并不能將所學(xué)的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，擴(kuò)大職業(yè)選擇范圍。

2.高職公共英語課程設(shè)置不準(zhǔn)確

高職公共英語課程不同于以往階段的英語課程，高職院校的學(xué)生馬上面臨著畢業(yè)就業(yè)，所以在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行課程設(shè)置。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多高職院校在進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)，并沒有將以就業(yè)為導(dǎo)向的思想融入到課程當(dāng)中。高職院校要建立一套適合自己學(xué)校專業(yè)的課程系統(tǒng)，將知識(shí)與發(fā)展相關(guān)聯(lián)，從多方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這樣才能全面提高學(xué)生的綜合能力。但是當(dāng)前公共英語課程卻成了高職院校教育體系中的一項(xiàng)單語言學(xué)科，被孤立在專業(yè)課程之外，成為一項(xiàng)與本專業(yè)“無關(guān)”的課程了。公共英語作為一項(xiàng)語言技能課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的重要性不言而喻，而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是有所偏頗的。當(dāng)前公共英語課程的設(shè)置，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，沒有設(shè)置完善的相關(guān)課程，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的影響。并且高職院校的專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程沒有設(shè)置交叉點(diǎn)，這樣的課程在學(xué)生整合知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷裂現(xiàn)象。而且公共英語應(yīng)該作為專業(yè)課程的輔助語言課程，應(yīng)該與本專業(yè)的技術(shù)課程相融合，這樣才能讓學(xué)生們?cè)谖磥淼木蜆I(yè)中，能夠有更多的專業(yè)技能，也能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的多方面人才。英語應(yīng)用技能在社會(huì)中是比較重要的能力之一，在大學(xué)期間如果沒有將這一能力掌握的話，在未來的工作中也會(huì)面臨技能欠缺的問題。從諸多學(xué)者的研究結(jié)果來看，不難可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校在對(duì)英語教學(xué)的自身分類設(shè)置上存在著明顯的教學(xué)目標(biāo)不明確現(xiàn)象。在課程的設(shè)置上，不同的專業(yè)卻使用相同的教材，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式都是相同的，這種情況下，更談不上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)了。不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的教學(xué)方向，所有專業(yè)“大一統(tǒng)”式的教學(xué)是錯(cuò)誤的，這不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，也不能滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展所需要的各種類型的人才[2]。

3.高職公共英語課程考核評(píng)估不精準(zhǔn)

高職公共英語課程的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著重要的反饋意義，要想檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要建立精準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也能夠通過考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否達(dá)到順利就業(yè)的能力要求。但很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，都是通過試卷考試，考核內(nèi)容單一，有的教師會(huì)設(shè)置一些平時(shí)課堂表現(xiàn)作為考試成績(jī)，但是這樣的測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)僅僅能考核到課本上的知識(shí)。因?yàn)榭荚囀且钥荚嚲頌闄z測(cè)方式，試卷的考核范圍是有限的，考核的內(nèi)容也都是一些知識(shí)點(diǎn)和語法等基礎(chǔ)檢測(cè)，而平時(shí)表現(xiàn)則是以出勤情況而得出的成績(jī)，這更不能體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度了。所以傳統(tǒng)的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[3]。英語學(xué)習(xí)不同于其他課程，它是一門語言課程，對(duì)于學(xué)生的聽、說、讀、寫都要有相應(yīng)的檢測(cè)，這樣才能夠完整的考核出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且當(dāng)前公共英語的教學(xué)方向要依據(jù)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向而定，而傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向這一目標(biāo)沒有任何的考核。高職院校要教給學(xué)生的不僅僅是書本上的知識(shí)，更多的是要教會(huì)學(xué)生生存的技能，要將所學(xué)的知識(shí)融入到工作中，推動(dòng)未來職業(yè)的發(fā)展。因此，教師要從學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要發(fā)揮出語言課程的力量，所以要想完全反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要對(duì)當(dāng)前的課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下的英語教學(xué)目標(biāo)。

從目前高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，無論是師資隊(duì)伍還是課程設(shè)置和課程考核評(píng)估，都是更加重視課程本身的內(nèi)容，而忽視了對(duì)于就業(yè)的重視，這對(duì)于高職院校的學(xué)生來說是不合理的。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形式，如果學(xué)生沒有經(jīng)過明確的就業(yè)指導(dǎo)，這會(huì)使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后很難將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到工作中，也很難在工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，所以我們要分析當(dāng)前課程設(shè)置存在的問題，并根據(jù)教師的教學(xué)研究，找到解決措施，改革教學(xué)策略，來幫助學(xué)生們?cè)诠ぷ髦懈玫匕l(fā)揮自己的能力。

二、高職公共英語教學(xué)改革策略

針對(duì)以上分析的高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楦母锓较颍岣呓處熽?duì)伍的整體素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用更加科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，是提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率，為學(xué)生在未來的崗位上有更好的發(fā)展而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的前提。

1.提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)

教師對(duì)于學(xué)生的影響是非常重要的，教師的教學(xué)技能直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作為高職院校的英語教師，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化和未來就業(yè)崗位需求，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)領(lǐng)先的育人能力，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠掌握更多的專業(yè)知識(shí)，從而使學(xué)生在就業(yè)時(shí)增加一項(xiàng)技能，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。同時(shí)，教師也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研究，將公共英語與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生找到專業(yè)課程的特點(diǎn)，再結(jié)合公共英語的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生多語言展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的能力。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷地整合創(chuàng)新，找出適合高職學(xué)生的公共英語教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合能力。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，將教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以往教師總是以傳授者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，利用“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)接受教育。但是這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)代的大學(xué)生了，教師要作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生從原來的被動(dòng)接受者變成學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的位置。教師在教學(xué)時(shí)，也要不斷幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中還可以利用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、戶外活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真正走進(jìn)英語課堂中來，利用不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。例如在課堂能力訓(xùn)練中融匯素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的思考思維能力、對(duì)英語運(yùn)用的習(xí)慣、對(duì)英語的興趣等。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生們提高自身的語言技能，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語交流能力，讓學(xué)生在就業(yè)過程中，將英語技能作為一項(xiàng)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)能力。教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)革命，努力成為“雙師型”教師，使教師個(gè)體是雙師素質(zhì)，教師團(tuán)隊(duì)整體是雙師結(jié)構(gòu)。

2.改革高職公共英語教學(xué)內(nèi)容

對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)符合社會(huì)的需求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展來定向設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，就業(yè)導(dǎo)向下的高職公共英語是未來高職院校英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。將公共英語課程重新整合，建立一套完整的教學(xué)體系，首先要將公共英語與專業(yè)課程相結(jié)合，通過實(shí)踐過程來滲透式加入英語教學(xué)。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)上，不能總是停留在課本知識(shí)的講解上，更多的是要強(qiáng)化應(yīng)用，將學(xué)生帶入到實(shí)踐當(dāng)中來，讓學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練里，這樣才能幫助學(xué)生更好地提高綜合能力。應(yīng)該探索更加高效的教學(xué)方式，改變教學(xué)內(nèi)容的編排，大力推進(jìn)線上和線下混合教學(xué)模式。學(xué)生線上預(yù)習(xí)，教師線下講練，實(shí)施“雙線并進(jìn)”的教學(xué)模式。

同時(shí)，教師應(yīng)該具備一定的外事能力，可以聯(lián)系一些與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位，將學(xué)生進(jìn)行對(duì)外輸送，建立實(shí)踐課程。通過在崗位上的切實(shí)接觸，能夠幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)地參觀，對(duì)不同的工作內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解和培訓(xùn)，學(xué)生可以在崗位上進(jìn)行實(shí)際工作操作，這樣能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生反饋的問題，教師可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)解答。這樣的課程設(shè)置才有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)工作，也能讓他們?cè)谛@學(xué)習(xí)與未來工作之間有一個(gè)銜接。高職院校的課堂不僅僅在教室內(nèi)，還應(yīng)該在我們生活的各個(gè)方面，在涉及到專業(yè)技能方面，應(yīng)該廣泛涉獵，建立不同的教學(xué)課堂，設(shè)置不同的教學(xué)課程，讓學(xué)生們?cè)诓饺牍ぷ鲘徫缓?，能夠更加順利?/p>

3.改革高職公共英語課程考核模式

高職院校的教學(xué)目標(biāo)要以就業(yè)為導(dǎo)向，要幫助學(xué)生有能力順利過渡到工作崗位當(dāng)中，而公共英語在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)方面，應(yīng)該更加注重實(shí)操性。我們要對(duì)當(dāng)前的考核模式進(jìn)行改革，要讓其能夠真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要將考核的重點(diǎn)放在英語的實(shí)際運(yùn)用中，在考核評(píng)價(jià)中注重職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成。作為高職院校的公共英語教師，一定要平衡好英語等級(jí)考試與英語技能學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，要嚴(yán)格控制學(xué)生僅在意英語等級(jí)而忽略英語技能。英語等級(jí)考試對(duì)于英語專業(yè)來講，它代表著英語基礎(chǔ)能力是否達(dá)標(biāo)，所以在進(jìn)行學(xué)業(yè)考核時(shí)，可以將英語等級(jí)作為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，還可以設(shè)置一些英語聽、說、讀、寫、譯等相關(guān)考核內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從多方面多角度進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生考試等級(jí)很高，但是就是不敢開口講，這對(duì)于英語的應(yīng)用是沒有任何作用的，所以我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓他們能夠開口講，能夠利用英語進(jìn)行社交，這樣才能夠有利于學(xué)生在就業(yè)中將英語技能發(fā)揮出來。將就業(yè)導(dǎo)向作為英語教學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)，就要改變傳統(tǒng)的考核方式，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需要的多技能人才，幫助學(xué)生更好的選擇自己所喜歡的崗位，讓自己有更多的技能籌碼，在未來的崗位上施展拳腳。

高職院校的課程不同于其它階段的課程，高職院校畢業(yè)后，大多數(shù)學(xué)生是直接面臨工作，他們需要通過在高職的學(xué)習(xí)，具備就業(yè)的能力，作為高職院校的公共英語教師，要通過對(duì)課程的不斷改革，找到最適合學(xué)生們就業(yè)的教學(xué)方向，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高就業(yè)率，使學(xué)生們找到最適合自己的崗位。

結(jié)語

努力找到適合學(xué)生的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，幫助學(xué)生找到適合自己的工作崗位，這是高職教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。所以高職公共英語教學(xué)，要以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，將崗位需求和崗位職責(zé)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為高職公共英語教師，要樹立類型教育的教育觀，以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，以三能力（授課能力、實(shí)踐能力、研發(fā)能力）打造為關(guān)鍵，以教學(xué)改革推進(jìn)為動(dòng)力，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，從各個(gè)方面入手，找到有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)改革策略，幫助學(xué)生提高綜合能力，提升就業(yè)率。