陳炳文 張善雨 張慶鑫

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

隨著我國(guó)邁入制造強(qiáng)國(guó)階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加快，各行各業(yè)對(duì)高技術(shù)技能人才的需求越發(fā)緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越發(fā)凸顯。但是，與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)職業(yè)教育還存在體系的建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不健全、企業(yè)參與教學(xué)的動(dòng)力不足、有利于高技能人才成長(zhǎng)的配套政策尚需完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平不相符等問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀分析

1.人才需求與高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工業(yè)機(jī)器人是面向工業(yè)領(lǐng)域的多關(guān)節(jié)的機(jī)械手。工業(yè)機(jī)器人自問(wèn)世以來(lái)，因?yàn)樗诠I(yè)生產(chǎn)中能代替人做某些頻繁、單調(diào)和重復(fù)的長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)，或是惡劣環(huán)境下的作業(yè)而迅速被工業(yè)領(lǐng)域接納并形成產(chǎn)業(yè)。目前，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)已逐漸成為衡量一個(gè)國(guó)家科技創(chuàng)新能力和制造業(yè)水平的標(biāo)志。工業(yè)機(jī)器人由主體、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)和控制系統(tǒng)三個(gè)基本部分組成，涉及很多學(xué)科知識(shí)，所以工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域相關(guān)人才的需求呈現(xiàn)多樣化、高端化、先進(jìn)化[1]。主要的人才需求集中在以下幾種崗位：1.操作崗位。按要求進(jìn)行編程，設(shè)備調(diào)試等；2.安裝調(diào)試崗位。主要進(jìn)行設(shè)備的組裝、調(diào)試、示教等；3.運(yùn)維崗位。主要負(fù)責(zé)日常養(yǎng)護(hù)保養(yǎng)、售后維護(hù)維修等；4.系統(tǒng)集成崗位。主要負(fù)責(zé)客戶方案制定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)試交付、技術(shù)支持等；5.設(shè)備管理崗位。主要負(fù)責(zé)設(shè)備的日常運(yùn)行、建立設(shè)備運(yùn)行檔案、分析設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)、制定維修保養(yǎng)計(jì)劃等；6.銷售崗位。主要負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)研、需求分析、客戶精準(zhǔn)定位、產(chǎn)品銷售等。以上不同崗位都需要具備一定的知識(shí)和能力，既需要掌握關(guān)于工業(yè)機(jī)器人的通用基礎(chǔ)性知識(shí)，不同的崗位又需要特定的專業(yè)性知識(shí)，所以實(shí)際需求崗位對(duì)人才培養(yǎng)提出了要求和挑戰(zhàn)。

而目前高職院校對(duì)工業(yè)機(jī)器人的人才培養(yǎng)普遍缺乏針對(duì)性。在人才培養(yǎng)方面，大部分職業(yè)院校對(duì)于人才培養(yǎng)的定位仍不明確，畢業(yè)生技能與企業(yè)實(shí)際人才需求之間存在著一定差距。在教學(xué)及實(shí)訓(xùn)方面，雖然相關(guān)課程及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件齊全，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難以真正以企業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生技能知識(shí)，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)，學(xué)生學(xué)的知識(shí)及技能不能滿足企業(yè)發(fā)展要求。在人才評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較為單一，評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性有待提升，考核過(guò)于重視理論知識(shí)及出勤率，并未體現(xiàn)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

2.高職院校工業(yè)機(jī)器人課程體系現(xiàn)狀

目前，“1+X”職業(yè)技能證書(shū)制度下高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)遇到的最大問(wèn)題在于課程體系難以融合。學(xué)歷證書(shū)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性，面向于未來(lái)；X證書(shū)強(qiáng)調(diào)于社會(huì)技能，著眼于當(dāng)下。學(xué)歷證書(shū)教學(xué)體系與考核標(biāo)準(zhǔn)制定的主體是學(xué)校，而X證書(shū)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)則是由企業(yè)制定，這導(dǎo)致二者的課程體系難以融通。具體表現(xiàn)在：理論與實(shí)踐難以真正結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)重理論輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生基礎(chǔ)較弱，軟件編程能力較差，難以獨(dú)立完成程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。實(shí)訓(xùn)基本基于實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室，內(nèi)容單一，與機(jī)器人企業(yè)的接觸和合作較少，難以真正迎合企業(yè)需求。

3.高職院校工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于沒(méi)有統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)差異性較大，“地方特色”明顯。在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在各高職院校的快速發(fā)展過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)現(xiàn)狀也不盡相同，問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：1.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)由于資金、場(chǎng)地等因素影響，大多無(wú)長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，很難追隨時(shí)代發(fā)展的步伐，極容易在短時(shí)間內(nèi)被時(shí)代淘汰，不利于人才的培養(yǎng)；2. 實(shí)訓(xùn)室的功能定位不夠準(zhǔn)確，存在為了追求高大上照搬企業(yè)生產(chǎn)線的問(wèn)題；3.實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)難以匹配課程體系，實(shí)訓(xùn)室重實(shí)踐，是對(duì)工作過(guò)程的呈現(xiàn)和訓(xùn)練，是基于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)方式，要區(qū)別于學(xué)科體系，但目前很多實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)的過(guò)程中還存在工序分散放置，旨在按照學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形中給實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)不便。

4.高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

當(dāng)前，各開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人的高職院校均進(jìn)行了一定程度的專業(yè)建設(shè)，力求在工業(yè)機(jī)器人的教學(xué)上形成一套較為先進(jìn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此我們并不陌生。但目前尚無(wú)規(guī)范化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系對(duì)專業(yè)建設(shè)本身的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)及監(jiān)控。即便是一些高職院校在做專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也大多流于表面，很難真正區(qū)分工業(yè)機(jī)器人與其他專業(yè)的區(qū)別。其次，大部分質(zhì)量評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)主體較為單一，除了教師與學(xué)生，還應(yīng)重視行業(yè)、企業(yè)、政府等多元主體的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，急需探討建設(shè)一套科學(xué)合理的適用于高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、變革對(duì)策

1.人才培養(yǎng)方案

1.1 以人才需求為宗旨確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。在工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等“1+X”證書(shū)制度為方向，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，確定工業(yè)機(jī)器人實(shí)際崗位需求，以人才需求為宗旨確定人才培養(yǎng)方案。工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用遍布各個(gè)行業(yè)，每一個(gè)行業(yè)都有獨(dú)立的生產(chǎn)需求，所以不同行業(yè)的機(jī)器人即便在主體架構(gòu)及核心技術(shù)方面具有統(tǒng)一的技術(shù)，但在面對(duì)不用的行業(yè)時(shí)都具有特殊的行業(yè)屬性。所以人才培養(yǎng)必須與企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才，培養(yǎng)真正掌握技術(shù)的人才。確定人才培養(yǎng)目標(biāo)就要不斷完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化在“1+X”證書(shū)制度下的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)，學(xué)校、企業(yè)與第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立健全的審核及論證制度，確保人才培養(yǎng)方案完善可行，并不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整[2]。

1.2 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨培養(yǎng)師資力量。教師是“1+X”證書(shū)制度能夠有效落實(shí)的關(guān)鍵，人才的培養(yǎng)永遠(yuǎn)離不開(kāi)專業(yè)的師資力量?！?+X”證書(shū)制度下，教師應(yīng)首先明確工業(yè)機(jī)器人技能證書(shū)對(duì)學(xué)生的考核要求，掌握考核環(huán)節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技術(shù)需求及企業(yè)人才需求，提高自身專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、教學(xué)能力，做培養(yǎng)專業(yè)技能人才的尖兵。為了使教師能夠快速成長(zhǎng)為“1+X”證書(shū)制度下工業(yè)機(jī)器人合格的授業(yè)解惑專家，學(xué)校必須加大對(duì)相應(yīng)教育工作者的培訓(xùn)工作，從工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)證書(shū)考核流程、考核模式及考核知識(shí)點(diǎn)等方面進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，使從事工業(yè)機(jī)器人教學(xué)的教師熟練掌握工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)證書(shū)考核內(nèi)容，從而有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)。

1.3 以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企合作。校企合作是學(xué)校培養(yǎng)高技能型人才的重要途徑。校企合作可以將企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容、崗位需求及時(shí)地滲透到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中來(lái)，以便學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容。切實(shí)做到培養(yǎng)的人才精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位需求。同時(shí)，貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制，通過(guò)校企深度合作，學(xué)校老師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。同時(shí)可以建立校企一站式就業(yè)模式，在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化企業(yè)技能需求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的能力。

1.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建X證書(shū)認(rèn)證基地。“1+X”證書(shū)制度本質(zhì)是為了培養(yǎng)符合社會(huì)所需的人才，迫切需要高職院校建立集專業(yè)人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)、認(rèn)證等功能于一體，面向?qū)W生、教師、企業(yè)的一體化人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)及認(rèn)證基地。一方面基地可對(duì)接各企業(yè)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，按企業(yè)所需挑選人才；另一方面可有針對(duì)性就某個(gè)X證書(shū)對(duì)學(xué)生快速進(jìn)行教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。認(rèn)證基地可通過(guò)對(duì)其它有需要的專業(yè)進(jìn)行開(kāi)放，提高設(shè)備的利用率，降本增效。此外，認(rèn)證基地還可以加強(qiáng)與外部企業(yè)合作，提供員工培訓(xùn)、技能升級(jí)等服務(wù)。

1.5 以學(xué)生技能培訓(xùn)為目的，優(yōu)化完善考核制度?？己嗽u(píng)價(jià)不以單一的考試定最終成績(jī)，學(xué)生的最終成績(jī)由課上表現(xiàn)、操作技能以及期末考試等綜合得分共同決定。在成績(jī)權(quán)重分配的時(shí)候，既要考慮學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，也要參考學(xué)生實(shí)踐能力和水平等因素。考核體系應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生技能的考核，考核中因地制宜地結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)中相關(guān)考核制度進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)考核后，在技能水平、解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題等方面的能力都將得到提高，從而縮短學(xué)生就業(yè)后與企業(yè)相關(guān)崗位相適應(yīng)的時(shí)間。

2.課程體系建設(shè)

2.1 分析學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)情，有針對(duì)性的設(shè)置分層教學(xué)的課程模塊。目前，高職學(xué)生的組成較為復(fù)雜，雖然是以普高生和中職生為主，但也兼具少部分入伍返校等其他生源。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生差異性較為明顯。工業(yè)機(jī)器人因其分布于諸多行業(yè)，各行業(yè)對(duì)人才的需求也不盡相同，所以在課程體系建設(shè)方面，我們應(yīng)該注重因材施教，針對(duì)不同的企業(yè)需求分層教學(xué)，著力打造多元的課程體系。在課程設(shè)置上分模塊、分層次，在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，充分考慮針對(duì)不同就業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)課程內(nèi)容。

2.2 注重實(shí)踐教學(xué)，因材施教設(shè)立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性較強(qiáng)的《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》等課程，練習(xí)為主，講授為輔，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，設(shè)立技能操作和理論知識(shí)兩部分考查內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)掌握理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。積極向行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊，做好課證融通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成職業(yè)資格證書(shū)的能力培養(yǎng)，確保大部分同學(xué)可以順利通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試[3]。

2.3 基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)的課程體系，同時(shí)搭建配套的教學(xué)資源。要培養(yǎng)適合工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的雙師型教師隊(duì)伍，要建立能夠?qū)崿F(xiàn)課證融通的實(shí)訓(xùn)條件，要建設(shè)適應(yīng)分層教學(xué)的教學(xué)運(yùn)行管理制度，綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)要有合理的質(zhì)量監(jiān)控制度等。要切實(shí)做好將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)落細(xì)，以培養(yǎng)學(xué)生技能為中心，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)技能

3.實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

3.1 和行業(yè)翹楚合作，搭建專業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室，首先考慮與工業(yè)機(jī)器人行業(yè)內(nèi)龍頭廠商進(jìn)行深度合作，以資方完備的認(rèn)證資料、教具設(shè)備、培訓(xùn)資源、師資力量作為基礎(chǔ)，給學(xué)校提供專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)載體，建設(shè)工業(yè)機(jī)器人認(rèn)知實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)機(jī)器人仿真與離線編程實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)機(jī)器人拆裝實(shí)訓(xùn)室等。

3.2 加強(qiáng)校企合作，重點(diǎn)建設(shè)工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維“1+X”證書(shū)考核實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)際工作中，學(xué)校可以和工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成商龍頭企業(yè)進(jìn)行合作，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，建設(shè)工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維 1+X 證書(shū)考核實(shí)訓(xùn)室。此外，還可以把實(shí)訓(xùn)室和專業(yè)教學(xué)、技能大賽進(jìn)行對(duì)接，通過(guò)競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐操作水平，充分發(fā)揮出技能大賽優(yōu)勢(shì)。

3.3 與應(yīng)用型企業(yè)合作，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，定向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)校可以選擇合適的應(yīng)用型龍頭企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校同企業(yè)一道，共同構(gòu)建育人實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從企業(yè)對(duì)崗位能力的實(shí)際要求出發(fā)，共同開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。促使教育和生產(chǎn)、學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)系更加密切，促使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)之間實(shí)現(xiàn)有效銜接和同步發(fā)展[4]。

4.專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

4.1 對(duì)教師的評(píng)價(jià)。主要在于素養(yǎng)與能力：教師職業(yè)道德、教學(xué)技能、專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等；方法與設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法；實(shí)施與控制：時(shí)間分配、內(nèi)容銜接、信息處理、資源更新；效果與反饋：評(píng)價(jià)及時(shí)、方法適當(dāng)、方式多樣。

4.2 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。主要在于情感態(tài)度：學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、積極性、專業(yè)了解程度；參與度：同伴合作、師生互動(dòng)、資源利用程度；作業(yè)成績(jī)：線上作業(yè)、線下作業(yè)、理論成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)； 比賽考證：技能大賽參與度、比賽獲獎(jiǎng)情況、1+X證書(shū)獲取等。

4.3 對(duì)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)。主要在于信息資源環(huán)境：信息來(lái)源、信息內(nèi)容匹配、資源庫(kù)內(nèi)容豐富；實(shí)訓(xùn)資源環(huán)境：實(shí)訓(xùn)資料匹配、設(shè)備更新及時(shí)、器材數(shù)量充足[5]。

結(jié)語(yǔ)

1+X證書(shū)制度的實(shí)施，將培養(yǎng)更多企業(yè)實(shí)際需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才，在助力《中國(guó)制造2025》計(jì)劃同時(shí)，更體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征。在符合工作機(jī)器人專業(yè)特點(diǎn)人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下，達(dá)到即夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，又可獲取多種職業(yè)技能的目標(biāo)。1+X證書(shū)制度下，高技能技術(shù)人才培養(yǎng)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生、院校、企業(yè)、政府多方合作與探索，形成合力，才能取理想的人才培養(yǎng)效果。