楚克東 張景振 程 倩

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

一、研究背景及研究意義

2016年，《政府工作報(bào)告》中首次提到了“工匠精神”?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵可簡要的概括為“精益求精、追求極致、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敬業(yè)樂業(yè)、德藝并舉”等。

根據(jù)調(diào)查顯示在我國的大部分職業(yè)院校中學(xué)生的人文素養(yǎng)是相對較差，在學(xué)習(xí)中人文素養(yǎng)的缺失使學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識與將要從事的職業(yè)認(rèn)同感和熱愛缺失，對于學(xué)習(xí)和實(shí)踐缺少努力進(jìn)取的態(tài)度，缺乏對職業(yè)技術(shù)堅(jiān)守，缺失充分的自主創(chuàng)新精神，目前這些狀況與當(dāng)下新時代職業(yè)院校培培養(yǎng)具有工匠精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距，對職業(yè)教育的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)兼具較高素質(zhì)人文素養(yǎng)與工匠精神的新時代職業(yè)人才的目標(biāo)，需要在職業(yè)院校中積極推行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與工匠精神培育融合的人才培養(yǎng)方略，通過融合培養(yǎng)的實(shí)踐探索，探索出職校課堂融合培養(yǎng)的教學(xué)方法，嘗試將職業(yè)院校倡導(dǎo)的“工匠精神”教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相融合，探索職校課堂的教學(xué)模式、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的新方法。在職業(yè)院校教學(xué)中，對學(xué)生的培養(yǎng)方式是多方面，單方面的培養(yǎng)會使學(xué)生學(xué)生缺乏較高的綜合素養(yǎng)，若單方面注重工匠精神培養(yǎng)，會使學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失，僅培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)則不能突出職教特色，又缺乏系統(tǒng)課程支撐與合理的師資配備。要實(shí)現(xiàn)融合培養(yǎng)的方略，需要另辟蹊徑將工匠精神與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中相融合，兩者在課堂中有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者互相促進(jìn)發(fā)展，提高學(xué)生文化自信與文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到“工匠精神”的實(shí)質(zhì)與精髓。所以在職業(yè)院校教學(xué)過程與工匠精神培育過程中將兩者相融合，互相促進(jìn)是是提升職校學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑[1]。

二、本文研究目標(biāo)

本文重點(diǎn)研究在職業(yè)院校中工匠精神與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中融合培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，為職業(yè)院校在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神提供一個新的路徑。把工匠精神與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的契合點(diǎn)充分發(fā)掘出來，形成初步的理論方法，為職業(yè)院校教學(xué)提供一定的理論支撐。本次研究是以工匠精神與高職院校的傳統(tǒng)文化課程在教學(xué)中的融合培養(yǎng)為個案，重點(diǎn)探討具體可行的教學(xué)方法。

三、工匠精神與高職院校傳統(tǒng)文化課程目標(biāo)的契合點(diǎn)

1.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位與構(gòu)建——“工匠型”人才

工匠精神再通常的理解中是工匠在長時間的職業(yè)實(shí)踐與勞作中養(yǎng)成的良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)，在新時代“工匠精神”有了新的含義與內(nèi)涵。但是，工匠精神是一種意識形態(tài)，只有將工匠精神承載于人之上才能夠體現(xiàn)出來，在院校中只有通過學(xué)生這一載體才能夠進(jìn)行職業(yè)教育中的工匠精神的培育。隨著“工匠精神”獲得高度重視與正式的提出，工匠型”人才是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大轉(zhuǎn)型與社會社會生產(chǎn)力發(fā)展的全新人才需求，因此職業(yè)院校的教育培養(yǎng)目標(biāo)又在醞釀著新的調(diào)整與改變，人才培養(yǎng)模式有全新的探索與目標(biāo)。

2.高職院校傳統(tǒng)文化課程人才培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神的契合點(diǎn)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可為工匠精神的培育提供充足的支撐和動力，探尋其中豐富的文化資源，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的工匠精神素材，豐富傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)容。在《考工記》中記載多達(dá)30余種手工業(yè)種類，其中記載很多在原始工藝基礎(chǔ)與艱苦條件下，匠人刻苦鉆研、精益求精、追求技藝的案例，職業(yè)院校學(xué)生可從中直觀的感受到匠人們不論是攻金之工（青銅制造技藝），攻木之工（制車技藝），無不都是精巧工藝、熟練技術(shù)，深度體會工匠精神的偉大工作中精益求精，追求卓越品質(zhì)的理念和追求正是工匠精神的具體呈現(xiàn)。在莊子的“道也，進(jìn)乎技矣”中，在《詩經(jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨”中，都呈現(xiàn)出“工匠精神”的精神內(nèi)涵。老子的“天下大事，必作于細(xì)”是工匠精神的專注、精益求精的體現(xiàn)。職教學(xué)生不僅具備精湛的技術(shù)，同時在思想上要敬業(yè)、忠于職守；在目標(biāo)層面有精益求精、追求極致的職業(yè)品格；在行為層面有持續(xù)的執(zhí)著專注與開拓創(chuàng)新行動力。因此在教育實(shí)踐過程中，職業(yè)院校要將工匠精神深度融入到傳統(tǒng)文化課程體系之中，在融合培養(yǎng)的探索與實(shí)踐過程中，培養(yǎng)具有較高職業(yè)精神與人文素養(yǎng)并兼具扎實(shí)專業(yè)技能的綜合型人才，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力提高與長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、職教院校傳統(tǒng)文化課程中融入工匠精神的路徑

1.傳統(tǒng)文化課程體系中融入工匠精神

職業(yè)院校在構(gòu)建傳統(tǒng)文化課程體系時，要充分研究并挖掘工匠精神的內(nèi)涵，在全面掌握工匠精神內(nèi)涵的前提下將工匠精神的培育融合進(jìn)課程體系與相關(guān)實(shí)踐之中。在傳統(tǒng)文化課程體系的構(gòu)注重課程結(jié)構(gòu)的分配要具有科學(xué)性與層次性，例如在傳統(tǒng)文化中的具體建中，要在充分解讀匠精神的核心精神，與度深挖掘和掌握其核心內(nèi)涵的前提下，在傳統(tǒng)文化相關(guān)課程中將工匠精神融入，實(shí)例中的工匠精神、工匠文化的深度解讀，中國古代技術(shù)之精湛、傳統(tǒng)技藝與工匠人物之實(shí)例等。精心設(shè)置教學(xué)模式和學(xué)分考核制度形成具有豐富工匠精神元素的具有中華優(yōu)秀產(chǎn)痛文化特色的教育課程體系，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化課堂育人的主渠道作用。

2.傳統(tǒng)文化課程標(biāo)準(zhǔn)中融入工匠精神

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，需要更加深度的挖掘工匠精神的核心精神與內(nèi)涵，在課程標(biāo)準(zhǔn)中深度融合進(jìn)工匠精神。在設(shè)定課程目標(biāo)部分，教師可以從工匠精神的核心內(nèi)涵中深入挖掘工匠精神的精神要義，在傳統(tǒng)文化課程標(biāo)準(zhǔn)中融入工匠精神。在課程目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，教師可從工匠精神中的敬業(yè)、專注、精益、砥礪創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)與不斷精益求精等方面入手。從學(xué)生的實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、等三個方面將課程標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化、具體化。在融合實(shí)踐過程中可在課程認(rèn)識設(shè)計(jì)與實(shí)施與課程任務(wù)布置等階段將工匠精神的培養(yǎng)要素融入其中；在對于學(xué)生的評價模式與課程評價考核階段，更注重工匠精神的培養(yǎng)也要注重學(xué)生實(shí)踐技能的掌握。從而在傳統(tǒng)文化課程標(biāo)準(zhǔn)中能夠多角度、全方位的將工匠精神融入[2]。

3.在教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)踐中融入工匠精神

職業(yè)院校在傳統(tǒng)文化課程建設(shè)過程中要深入合理的將工匠精神的培育工作融入課堂與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，因此需要改革教學(xué)環(huán)節(jié)、深化教學(xué)內(nèi)容，注重課堂實(shí)踐的靈活實(shí)際。教師是教學(xué)實(shí)踐核心，在實(shí)踐中要將學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，將教材吃透，，提升教學(xué)方法與手段，深度將工匠精神融入課堂教學(xué)實(shí)踐中。在課堂實(shí)踐中選傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含工匠精神的精髓文化內(nèi)容。在博大精深的中華文化，留下了很多關(guān)于職業(yè)精神的思考、古代工匠對于職業(yè)精神的探索。其中所述《詩經(jīng)·國風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)》篇中“如切如磋，如琢如磨”就生動形象的呈現(xiàn)了古代工匠再制作器物過程中精細(xì)認(rèn)真，一絲不茍的職業(yè)精神?！洞髮W(xué)》中也著述有：“如切如磋者，道學(xué)也；如琢如磨者，自修也。”的句子，對此朱子對其做的注解是“切以刀鋸，琢以椎鑿，皆裁物使成形質(zhì)也。磨以砂石，皆治物使其滑澤也。治骨角者，既切而復(fù)磋之。治玉石者，既琢而復(fù)磨之?！边@些著述都明確記載了古代工匠所展現(xiàn)的工匠精神，這是非常寶貴的教學(xué)素材。除此之外，再中國歷史文化中還有許多做工精湛的器物其中更是飽含匠人門的匠心精神，同時可讓學(xué)生了解更多古代的工藝、技術(shù)與造物理論等，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時能夠通過實(shí)際案例思考工匠精神的內(nèi)涵。

4.傳統(tǒng)文化課程資源庫建設(shè)中融入工匠精神

通過不斷更新和完善高職院校傳統(tǒng)文化課程資源庫，搜集整理傳統(tǒng)文化課程資源中具有工匠精神的精華，在專題學(xué)習(xí)板塊中融合工匠精神，將相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)布于線上教學(xué)平臺。將網(wǎng)絡(luò)課程資源充分利用，在線上進(jìn)行授課與交流，提升傳統(tǒng)文化課程資源的廣度與深度，拓展課程學(xué)習(xí)資源，充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，弘揚(yáng)工匠精神，打造新時代傳統(tǒng)文化課程精品課。

在選擇教學(xué)案例與內(nèi)容時需要注意傳統(tǒng)文化里的知識與現(xiàn)代科技之間存在的差異，切記不能夠生搬硬套，避免學(xué)生會因此所產(chǎn)生的距離感。在教學(xué)實(shí)踐過程中內(nèi)容的選擇要符合新時代工匠精神培育的要求，順應(yīng)新時代的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，同時將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的現(xiàn)代因素與之相融合。例如在近幾年的文化類節(jié)目《我在故宮修文物》與《大國工匠》等專題片就展現(xiàn)了新時代的職業(yè)精神，通過這些案例進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)代工匠與古代工匠所展現(xiàn)的共同精神特質(zhì)與蘊(yùn)含的工匠精神。

五、高職院校傳統(tǒng)文化課程中融入工匠精神的下一步構(gòu)想

1.改革教學(xué)模式，強(qiáng)化師資培訓(xùn)

在職業(yè)院校的課程體系中文化類課程屬于相對邊緣的課程，對相關(guān)課程老師并沒有較高要求，跨專業(yè)教學(xué)、兼職教學(xué)的老師居多。久而久之，導(dǎo)致了學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與文化類知識缺乏。因此，在傳統(tǒng)文化課程中深度融入工匠精神的關(guān)鍵是建設(shè)一支底蘊(yùn)厚重、素質(zhì)過硬的文化課程教師隊(duì)伍。

1.1 注重師資培訓(xùn)

高職院?？赏ㄟ^以下方法培訓(xùn)文化類課程的專業(yè)教師，對文化類課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，例如，舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、專項(xiàng)培訓(xùn)等實(shí)施，從整體上提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、人文知識、職業(yè)教育情懷。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)課程資源庫建設(shè)

在建設(shè)課程資源庫中可積極向全校師生征集與工匠精神相關(guān)的讀物、事例等。同時，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，一是通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、微課、互聯(lián)網(wǎng)+等新的教學(xué)設(shè)備與方法，利用新穎的教學(xué)設(shè)備與方法刺激學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)習(xí)動力。二十通過合理的安排課程設(shè)計(jì)，將工匠精神培育的版塊安插在傳統(tǒng)文化教學(xué)的課程安排之中。在實(shí)際教學(xué)過程中可讓學(xué)生現(xiàn)場動手實(shí)踐，深度體驗(yàn)中國傳統(tǒng)工藝，利用案例教學(xué)、游戲等方法豐富課程體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)的職業(yè)精神與蘊(yùn)含的工匠精神。

2.借助企業(yè)力量，校企共同培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前學(xué)校與企業(yè)共同育人的教學(xué)模式，經(jīng)過多年的探索已逐漸成熟，是職業(yè)院校十分提倡的由學(xué)校與企業(yè)合作共同育人的創(chuàng)新模式。目前現(xiàn)代學(xué)徒制模式提倡高職院校育人模式中應(yīng)由企業(yè)和學(xué)校共同育人。職業(yè)院校優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化與工匠精神和相融合實(shí)踐過程中學(xué)校與企業(yè)深度合作具有十分重要的作用，老師與學(xué)生深度參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，在考察與實(shí)踐過程中將工匠精神與企業(yè)實(shí)際鍛煉相融合入，讓學(xué)生深度體會工匠精神在企業(yè)中的實(shí)際作用。在教學(xué)過程中教師充分利用企業(yè)的數(shù)據(jù)資源與實(shí)際案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的深度教學(xué)。例如，收集企業(yè)優(yōu)秀員工個人案例，分析其在工作中所展現(xiàn)的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化中所蘊(yùn)含的職業(yè)精神元素。使學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)過程中工匠精神在個人的成長與職業(yè)道路中所發(fā)揮的重要作用，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度。

3.踐行社會服務(wù)，彰顯文化輻射

職業(yè)院校采用參與社會服務(wù)的方式，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行工匠精神。通過參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化送下鄉(xiāng)活動、結(jié)合所學(xué)專業(yè)到社區(qū)義務(wù)服務(wù)、到養(yǎng)老院進(jìn)行傳統(tǒng)文化與才藝展示等方式，充分鍛煉學(xué)生的社會服務(wù)能力，培養(yǎng)社會服務(wù)意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，鍛煉專業(yè)技能。提升其專業(yè)技能實(shí)踐運(yùn)用能力，提高協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)樂于奉獻(xiàn)、專注、敬業(yè)的職業(yè)精神。

結(jié)語

在工匠精神與優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化融合培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐過程中“工匠精神”是融合培養(yǎng)的基石?！肮そ尘瘛钡陌l(fā)展與培養(yǎng)需深深扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中。通過在實(shí)踐中加強(qiáng)工匠精神與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合培養(yǎng)，理論創(chuàng)新達(dá)到更深層次的融合，互相促進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)新時代職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的探索的目標(biāo)提供實(shí)踐創(chuàng)新與理論創(chuàng)新的新方法。在職業(yè)院校中開辟一條學(xué)生工匠精神培育的新范式，是新時代職業(yè)院校人才培養(yǎng)新范式的重要方向，通過將工匠精神融入到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程教學(xué)中，探索出一條人才培養(yǎng)的新路徑。