聚焦物理概念建構(gòu)的初中生學習力提升研究
——以蘇科版九年級物理第十一章第一節(jié)《杠桿》課堂教學為例

朱 玲 葉成林

(1.江蘇省儀征市新城中學 211400；2.江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬初級中學 211900)

物理教學最重要的是突出學生的核心素養(yǎng)，逐步鍛煉學生的綜合學習能力.初中物理教學的過程中，教師聚焦物理概念的教學，提升學生的學習能力，以物理課堂講解，使得學生有機會透過現(xiàn)象看本質(zhì)去理解抽象的物理概念，總結(jié)適合自己的學習方法.

1 物理課堂上突出物理因素，深化初中生的概念理解能力

在物理概念講解的過程中，教師要引領(lǐng)學生認知物理概念背后蘊藏的物理規(guī)律、物理理論體系，引導學生對物理概念進行深化的理解以及認知.在初中物理知識體系中，杠桿知識和概念是一個基本的概念，與其他的物理知識概念之間有緊密的銜接作用.為了夯實學生的基礎(chǔ)知識學習能力，教師在概念講解的時候注重夯實杠桿基礎(chǔ)概念，在概念講解的時候突出物理因素，突出物理課堂的教學意義.

在杠桿知識概念講解的過程中，力臂概念是一個基礎(chǔ)概念，也是重點以及難點，傳統(tǒng)的教學中教師習慣于使用文字概念解讀的方式帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟力臂的概念，學生僅能通過死記硬背的方式進行學習，這使得學生陷入了被動地學習局面.

在杠桿力臂概念教學的過程中，教師強調(diào)力臂在生活中的應(yīng)用，在課堂中設(shè)置“認識力臂、感受力臂的重要性”的活動，為了鍛煉學生的自主認知能力，在課堂教學中，教師讓學生體驗拔圖釘?shù)幕顒?，觀察拔圖釘?shù)墓ぞ?，認識杠桿力臂中的支點、動力、阻力的三個要素.為了便于學生直觀的理解，教師還可以在課堂上播放的動畫，讓學生思考并分析，為什么在蹺蹺板上，質(zhì)量不同的兩個人可以翹起對方，挪動距離支點的距離，用力的大小也會發(fā)生改變.基于這樣的課堂情境，教師讓學生分析力臂與蹺蹺板中人距離支點的距離之間的關(guān)系，進而建立力臂的觀念.為了夯實學生對于力臂概念的認知，教師可以在課堂上利用啟發(fā)式提問的方式，讓學生邊思考，邊結(jié)合課堂情境，體會力臂概念.

例如：為了讓學生體驗杠桿實驗器具的應(yīng)用，在課堂上模擬蹺蹺板，利用彈簧測力計和生活中常用的桿秤，如圖1所示.

圖1 圖2

在課堂上讓學生模擬如下的操作,如圖2所示.

彈簧測力計處在A的位置和B的位置，測量兩個位置的力的大小，分別記錄動力和阻力的大小，讓學生分析為什么會有實驗現(xiàn)象的不同.學生在實驗操作以及經(jīng)驗總結(jié)的過程中，很容易得出結(jié)論：力臂發(fā)生變化，所用的力的大小就會發(fā)生改變.

2 基于杠桿知識的生活遷移幫助學生認知物理概念，提升學習力

在物理教學的過程中，教師要重點提升學生的綜合素養(yǎng)，其中就包括科學素養(yǎng)，鼓勵學生將所學的知識運用在實際生活中，物理教師可以在這一過程中將杠桿知識體系與生活情境聯(lián)系在一起，鍛煉學生的實踐分析能力以及問題解決能力.

例如：在講解杠桿分類的時候，教師列舉生活中常見的釣魚竿、鑷子、手推車和托盤天平等，讓學生利用課余時間進行觀察，在課堂上回答出這些生活工具中杠桿的支點，對比力臂的長短，再依據(jù)所得出的結(jié)論和所學的物理知識概念分析生活中杠桿工具的省力情況.教師通過挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，讓學生掌握杠桿分類的知識點，研究杠桿知識概念中的基本五要素.

例如：教師在課堂上提出問題：“生活中做手臂運動的時候，采用什么樣的方式是最省力的？”教師在課堂上設(shè)定出既定的研究方向，如圖3所示：

圖3

鼓勵學生研究兩種運動方式的省力情況，課堂上動態(tài)對比兩種運動的方式，與生活中學生實際的運動經(jīng)驗，得出省力與否的概念.這一情景的模擬是讓學生分析掌握動態(tài)杠桿的運動過程，在杠桿實際運用的過程中，省力與否并不是定論，與杠桿本身的運動情況也是有關(guān)系的，教師讓學生自主地研究隨著杠桿的運動，力的大小也會發(fā)生相應(yīng)的變化，在實際分析的時候，教師結(jié)合杠桿的特點、幾何關(guān)系、平衡條件對力的大小進行模擬，讓學生掌握動態(tài)分析的物理技巧以及經(jīng)驗.

3 設(shè)計教學案例在課堂上引發(fā)學生的思考，提高學生的學習力

對于抽象、難懂的杠桿運動概念，教師如果運用傳統(tǒng)的語言講解的方式解釋杠桿運動，會給學生制造更多的學習以及理解的難度，對于物理學困生來說，這會打擊學生的自信心.為了保持學生對于物理課堂的研究興趣，教師可以在課堂設(shè)計的時候準備多樣化的教學案例，將抽象的概念直觀地呈現(xiàn)在的學生的面前，改變沉悶的課堂氛圍.教師在課堂教學過程中，尊重學生的感受，注重與學生進行交流，設(shè)計的課堂活動充分尊重學生的個性，在最終達成高效的數(shù)學課堂.

在設(shè)計教學案例的過程中，教師注重結(jié)合物理教材，深挖教材中的實驗案例以及經(jīng)典例題，綜合學生的學習需求設(shè)計豐富多彩的課堂體驗，激發(fā)學生的興趣，吸引學生參與課堂.教師在課堂上注重與學生交流，了解學生的興趣和學習的需求，讓學生在知識獲取和經(jīng)驗總結(jié)的過程中，體會物理學習的樂趣，總結(jié)自我的感悟，基于這樣的體驗找到適合自己的學習方法.

例如：在講解“力學”概念的時候，教師可以在課堂上設(shè)置研究案例的方式鼓勵學生自主思考.力學概念對于學生來說是相對比較抽象的，為了引導學生掌握力學概念，教師可以引入生活中的案例來豐富學生的認知，幫助學生理解抽象的力學概念.課堂上，教師將列舉出生活中常見的“蘋果成熟后自然落地”的方式幫助學生認識看不見的力，進而提出課堂研究的案例，去探究生活中常見的力的存在的方式.在生活研究案例的指導下，教師鼓勵學生驗證和探究生活中存在的力，是如何體現(xiàn)力的三要素的.在課堂上，教師讓學生驗證力的作用是相互的，舉出生活中常見的現(xiàn)象，提出問題：“課堂上，我們做椅子上，對椅子施加了力，那么椅子對我們是什么呢？”，學生會回答：“椅子對于我們是支撐.”，這一簡單的生活現(xiàn)象就可以驗證力的作用是相互的這一理論.對于驗證力的作用方式，教師鼓勵學生運用生活中常見的磁鐵進行探究和驗證：在磁鐵沒有靠近鐵釘?shù)那闆r下，可以將鐵釘吸引過來，這種未施加力的過程中為什么會使得釘子移動，力在生活中的存在是看不見摸不著的，借助磁鐵和鐵釘之間互相吸引的實驗形式，以一種形象化的方式呈現(xiàn)出來，輔助學生將抽象化的認知轉(zhuǎn)化為具象化.

4 基于學生認知規(guī)律進行課堂教學活動的設(shè)計

初中階段的物理知識難度較大，對于學生的知識學習以及理解能力有較高的考驗，為了更好地提升物理課堂的教學質(zhì)量，教師在設(shè)計課堂教學活動的時候要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，將課堂的教學講解分為：知識領(lǐng)會、知識鞏固以及知識應(yīng)用.基于學生的實際情況進行課堂教學內(nèi)容的設(shè)計，提升學生的知識運用能力.

例如：為了引導學生正確理解以及運用物理概念，教師做概念講解的時候要突出講解案例的典型性，結(jié)合學生的生活體驗，利用多媒體教學的方式擴大學生的感知范圍，在課堂上引發(fā)學生對于物理概念本質(zhì)的研究，從而引導學生將新舊知識建立正確的邏輯認知關(guān)系.在講解力學概念的時候，教師提出生活中踢球、舉啞鈴、鼓掌等力學現(xiàn)象，引出力學的概念.結(jié)合生活中常見的汽車剎車、加速、拐彎等來引入物理學中慣性的概念，通過動畫制作的方式和視覺呈現(xiàn)的效果來引入物理學中參照物以及相對運動的概念等.利用筷子在水中發(fā)生彎折的實驗現(xiàn)象來強調(diào)光的折射概念等.

例如：學習了電學中的電阻知識之后，教師在課堂上提出電阻計算的經(jīng)典題目：“有一導體兩端的電壓是3V，10s內(nèi)通過該導體橫截面的電荷量是6C，那么通過導體的電流是幾A，如果導體兩端的電壓是6V，導體的電阻是幾Ω？”，通過課堂習題列舉的方式，教師鼓勵學生運用所學的概念進行知識概念的鞏固，檢驗學生對于物理概念的認知，尤其可以在物理概念學習的初期糾正學生的錯誤理解，建立清晰的認知.

概念學習的鞏固階段，教師引導學生夯實概念認知，正確辨析相似概念以及鄰近概念，關(guān)注學生基礎(chǔ)知識掌握的情況，完善學生的知識框架結(jié)構(gòu)，對于學生今后的學習以及研究有積極的意義.

在初中物理教學的過程中，教師要注重鍛煉學生的學習能力，基于提高學生的學習能力，做好課堂教學內(nèi)容的設(shè)計.本文以杠桿知識體系為案例，分析如何在教學中如何豐富課堂情境，給學生更多的自我鍛煉的機會，確立情感態(tài)度，正視物理學習的意義，糾正心態(tài)，不再抱著完成任務(wù)的心態(tài)，建立正確的價值觀，引導學生體驗物理學習的樂趣，掌握物理學習的樂趣，總結(jié)適合自己的學習方法.在物理教學的過程中，教師尊重學生的主體地位，豐富課堂教學的情境，優(yōu)化學生的情感體驗，鍛煉學生的學習能力，為學生今后的學習奠定良好的基礎(chǔ).