張彬彬
摘? ?要:深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。基于部落共同體的初中物理課堂,突出學(xué)生的主體地位,從部落共同體的共同愿景出發(fā),給予學(xué)生展示與交互的平臺;能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和發(fā)展性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動和對知識的遷移,在真實(shí)問題的解決中經(jīng)歷知識的建構(gòu)、技能的應(yīng)用、品質(zhì)的生成,從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);部落共同體;核心素養(yǎng)
深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[ 1 ]。指向深度學(xué)習(xí)的共同體課堂不僅僅是學(xué)生建構(gòu)知識的過程,更是在交互與體驗(yàn)活動中發(fā)散思維、發(fā)展能力、形成科學(xué)品質(zhì)的過程。一個積極且有效的共同體課堂,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境,并搭建可以彼此對話且真誠關(guān)懷的平臺,學(xué)生在這個平臺里可以積極體驗(yàn)、勇于動手、敢于交流,在真實(shí)的問題解決中經(jīng)歷知識的建構(gòu)、技能的應(yīng)用,素養(yǎng)的提升,實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的深度學(xué)習(xí)。下面以“電阻與變阻器”一課的教學(xué)為例,著重闡述在部落共同體的平臺中,如何有效利用學(xué)生積極有效的交互作用,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
1? 創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)部落共同體的任務(wù)驅(qū)動,激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動機(jī)
情境是最好的老師,深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的主動性與深刻性,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知且具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境,可以快速地將學(xué)生帶入課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與熱情。廈門五中自開啟部落共同體教育教學(xué)改革以來,一直提倡“先學(xué)后教”,通過設(shè)置一定的部落共同體主題,讓學(xué)生在互動中開啟深度教學(xué)的篇章。
在“電阻與變阻器”的課前,布置部落共同體的活動作業(yè):(1)觀察家里不同用電器的導(dǎo)線,他們是用什么材料制成的,不同用電器的導(dǎo)線有何不同;(2)利用家里可以找到的物品如鐵絲、銅絲、鉛筆芯等,以部落為單位進(jìn)行活動設(shè)計(jì),改變小燈泡的亮暗,看哪個部落讓燈泡的亮度變化范圍更大。通過設(shè)置這樣真實(shí)且富有遞進(jìn)挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)活動,每個孩子都能夠發(fā)揮自己的能力,去收集信息、去設(shè)計(jì)方案,且在任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生為了整個部落的共同愿景,會積極主動地去預(yù)習(xí)關(guān)于電阻的知識,動手進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),主動去預(yù)習(xí)新知,這是深度教學(xué)的良好開端。
2? 協(xié)同合作,調(diào)動部落共同體的集體力量,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生
基于部落共同體的課堂,學(xué)生將獲得更多的機(jī)會和時間與部落成員交流、討論、反思、總結(jié),課堂的主動權(quán)將交給學(xué)生,學(xué)生在積極主動地體驗(yàn)與交流中去充分地展示自己。在以學(xué)生為主體的共同體課堂,教師要尊重和傾聽學(xué)生的想法,善于引導(dǎo)與提問,給予學(xué)生足夠的空間和時間去思考、去體驗(yàn)、去展示。在這種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情將被點(diǎn)燃,學(xué)生的高階思維可以最大程度地被激發(fā),學(xué)生將更有勇氣和激情去直面真實(shí)的問題與挑戰(zhàn),敢于進(jìn)行深層次的思考與反思,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。
2.1? 部落分享,在展示中體驗(yàn)快樂與成就感
上課開始,利用希沃授課助手,不同部落展示和分享改變燈泡亮暗的方案。
部落一:將一支鉛筆芯與小燈泡串聯(lián),發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度很暗,將三支鉛筆芯并在一起后,再與小燈泡串聯(lián),燈泡的亮度變亮。
部落二:將一小卷細(xì)銅絲(因銅絲長度比較長,稍微卷了幾圈)與小燈泡串聯(lián),小燈泡可以發(fā)光,改變銅絲接入電路中的長度,燈泡亮度發(fā)生變化。
部落三:準(zhǔn)備了長度幾乎相同的鉛筆芯和鐵絲(6 cm長左右),發(fā)現(xiàn)接入鉛筆芯后燈泡亮度發(fā)生明顯改變,改接入鐵絲后,燈泡的亮度幾乎不變。
部落展示過程既呈現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采,也為部落增添了榮譽(yù),讓孩子獲得了幸福和快樂的源泉,成就感爆增。學(xué)生通過真實(shí)體驗(yàn)和部落展示,會得到一種高度沉浸在學(xué)習(xí)中的快樂和成就感,這種成就感會帶給學(xué)生更多的探究熱情,以促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)主動而快樂地持續(xù)進(jìn)行[ 2 ]。這樣的部落分享平臺,喚醒了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)與熱情,有利于進(jìn)入下一階段的深度學(xué)習(xí)。
2.2? 部落討論,在認(rèn)知沖突中深化科學(xué)思維
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察部落分享中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,接入鉛筆芯這個導(dǎo)體之后,燈泡的亮度變暗,說明通過燈泡的電流變小了,即通過鉛筆芯的電流也變小了(鉛筆芯與燈泡串聯(lián))。即接入鉛筆芯后,對鉛筆芯電流的阻礙加大了。通過這樣的情境設(shè)置就可以自然而然地引入電阻的概念,并借由部落代表的發(fā)言呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)換法的思想,用燈泡亮度的變化來體現(xiàn)電阻大小,為后面的實(shí)驗(yàn)探究做了良好的鋪墊。
緊接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對燈泡亮度變化范圍的影響因素進(jìn)一步分析。針對部落一同學(xué)的展示,學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)體的寬度也就是導(dǎo)體的橫截面積越大,對電流的阻礙作用越小,橫截面積變化范圍越大,燈泡亮度的變化程度更大;針對部落二同學(xué)的展示,同學(xué)們通過討論認(rèn)為,導(dǎo)體的長度越長,對電流的阻礙作用越大,長度變化范圍越大,燈泡亮度的變化范圍越大。緊接著教師將一根1 m長的細(xì)鐵絲接入電路時,移動鱷魚夾,讓學(xué)生觀察小燈泡的亮暗程度,發(fā)現(xiàn)鐵絲的長度雖然比鉛筆芯長得多,但對電流的阻礙作用卻比鉛筆芯的小,這與部落二同學(xué)給出的結(jié)論產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察討論,在比較導(dǎo)體對電流的阻礙作用時,應(yīng)該要控制實(shí)驗(yàn)變量,才能得到符合認(rèn)知的結(jié)論。
電阻是一個比較抽象的定義,是很多孩子在電學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較難以跨過去的溝壑。部落共同體提供了一個相對平等且可以相互對話交流的平臺,讓學(xué)生在協(xié)商與合作中去建構(gòu)知識、深化思維。教學(xué)中通過設(shè)置“燈泡亮度改變”這樣一個貼近學(xué)生認(rèn)知的生活情境,任務(wù)指向也很清晰(利用熟悉的鉛筆芯和銅絲改變燈泡亮度),部落共同體中團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系有效地化解了一些孩子的擔(dān)心和困境。這種平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境是推動學(xué)生主動深度學(xué)習(xí)的催化劑,讓學(xué)生在部落共同體的平臺下輕松化解難題。
2.3? 部落協(xié)同探究,在科學(xué)探究中領(lǐng)悟科學(xué)態(tài)度
接著讓學(xué)生以部落共同體為單位,展示家庭電路中體現(xiàn)電阻的事例,鼓勵學(xué)生大膽地猜測電阻的大小跟什么因素有關(guān)?學(xué)生展示部落收集到的家庭電路的相關(guān)信息,如:家庭電路的導(dǎo)線是銅絲制成的;空調(diào)的電源線比臺燈電源線粗等等。通過部落分享的信息,學(xué)生大膽猜測電阻的影響因素,有的認(rèn)為與長度和粗細(xì)有關(guān),有的認(rèn)為與橫截面積有關(guān),有的認(rèn)為與材料有關(guān),甚至有些孩子認(rèn)為與電流、電壓有關(guān)。充分肯定學(xué)生的猜想,并讓孩子嘗試說明猜想的依據(jù)。備足所需要的器材:各種不同規(guī)格的鐵絲和銅絲,電流表、電壓表、電池、導(dǎo)線、開關(guān),讓學(xué)生以部落為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。整個實(shí)驗(yàn)過程中,教師只起引導(dǎo)的作用,充分尊重學(xué)生的認(rèn)知與思維,引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識去選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。有了前面的部落討論,學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過程中,都非常好地控制了實(shí)驗(yàn)變量,實(shí)驗(yàn)探究過程完成得相對高效。部落完成實(shí)驗(yàn)探究后,采用希沃授課助手直播的方式,部落交流討論探究成果。
深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主建構(gòu),真實(shí)體驗(yàn),通過學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)與體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的提升。在整個實(shí)驗(yàn)探究過程中,探究具有一定的開放性,教師不刻意引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)設(shè)的路線去探究,而是尊重學(xué)生的認(rèn)知與思維,引導(dǎo)學(xué)生要尊重客觀事實(shí),合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不隨意篡改數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時,在多重的生生互動、師生互動的過程中,提升了科學(xué)思維,提高了科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
2.4? 部落應(yīng)用遷移,在實(shí)際應(yīng)用中提升綜合能力
回歸課堂開始提出的部落任務(wù):如何更方便且有效地改變燈泡的亮度。通過前面的部落分享與科學(xué)探究活動,學(xué)生基本達(dá)成了共識,通過改變導(dǎo)體的長度可以比較方便地改變電阻的大小。教師給學(xué)生提供了長為2 m的鎳鉻合金、紙筒、鐵夾子等,學(xué)生很自然地想到將鎳鉻合金纏繞在紙筒上,這時再展示滑動變阻器,學(xué)生就能清晰地認(rèn)識到滑動變阻器是通過改變接入電路中導(dǎo)線的長度來改變電阻大小的,對于滑動變阻器的理解便水到渠成。緊接著教師繼續(xù)追問:滑動變阻器總共有四個接線柱,如何連接才可以起到改變電阻的作用。以部落共同體為單位,繼續(xù)探究滑動變阻器的連接方式,通過部落的交流分享,學(xué)生很快就可以得出滑動變阻器的有效變阻方式是“一上一下”連接。
深度教學(xué)最為關(guān)鍵的價值在于期待個體能夠應(yīng)用所學(xué)的知識遷移到新的問題情境中解決問題,在知識的應(yīng)用中建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)[ 3 ]。部落共同體的任務(wù)驅(qū)動與和諧自由的教學(xué)環(huán)境,給深度學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。
3? 反思評價,凝聚部落共同體的期待,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)持續(xù)有效地開展
基于部落共同體的初中物理課堂,教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,給予學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生有著共同的期待和愿景,希望自己能為部落盡一份力,希望部落的運(yùn)作越來越順暢,能夠激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在部落共同體這個平臺里,教師要教會學(xué)生“善于傾聽、學(xué)會對話”,尊重他人的意見和想法,努力改善自己的方案與設(shè)想,反思自己的行為與語言,在反思與評價中不斷提升自己。
“部落共同體”不存在絕對的領(lǐng)導(dǎo)者,每一個孩子都是部落共同體不可或缺的一分子,強(qiáng)調(diào)平等和傾聽,朝著部落共同體的共同期待與愿景,一同向前努力。借助部落共同體的精神領(lǐng)導(dǎo),引導(dǎo)每一個孩子積極主動地進(jìn)入體驗(yàn)、協(xié)作、展示、交流,讓更多的孩子愿意展示自己,讓不愛說話的孩子愿意開口,在課堂上形成一種積極向上的、溫馨和諧的氛圍,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)持續(xù)有效地開展。這種氛圍是深度學(xué)習(xí)良好的催化劑,是激發(fā)學(xué)生積極主動進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)的動機(jī),可以有效助力學(xué)生完成知識的建構(gòu)、能力的提升,最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
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3975500338256