許 超 陳懷括

(1.合肥市包河區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)中學(xué) 2.合肥市第四十八中學(xué) 安徽合肥 230000)

英語閱讀一直是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是初中生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),更是學(xué)生今后持續(xù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中階段是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)背景下，如何進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。本文分析核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性，闡述核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的一些策略，以期能為初中英語教師提供參考。

一、英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的超越，是學(xué)生適應(yīng)未來生活應(yīng)該具備的品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的形成促使教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)者的教學(xué)為中心向以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，由碎片化學(xué)習(xí)向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由以學(xué)科知識(shí)教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中語言能力包括語言意識(shí)、語言理解、語篇能力、語言交際等；學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等方面；思維品質(zhì)包括學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的概括與分析能力、思考辨析能力；文化品格則反映的是學(xué)生對(duì)各國文化的理解能力，通過對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)形成自己的立場(chǎng)、態(tài)度，促進(jìn)思維、文化等多方面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種前沿的教育教學(xué)理念，不僅旨在幫助學(xué)生掌握一門學(xué)科技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成正確的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)和尊重多元文化，促使學(xué)生在未來的生活中具有核心競(jìng)爭力。

初中英語教學(xué)詞匯量大、句型復(fù)雜、語篇形式多樣，而且蘊(yùn)含了西方多元文化。在英語日常課堂教學(xué)中，詞匯知識(shí)、語法知識(shí)的灌輸是不能幫助學(xué)生真正理解語篇的，更不能幫助學(xué)生形成文化意識(shí)。因此，教師要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，制定有效的教學(xué)策略，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為基點(diǎn)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)有顯著影響，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升不僅有利于自身核心素養(yǎng)的形成，也能夠?yàn)閷W(xué)生的成長提供有力保障。在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

三、核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)策略

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深度鍛煉語言應(yīng)用能力

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心，是學(xué)生增加詞匯知識(shí)、提高語言技能、提升語言能力的主要途徑。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以主導(dǎo)者的姿態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，大大提高閱讀教學(xué)效果。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)在于課堂的導(dǎo)入。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要遵循活動(dòng)生活化、生活情境化、情境實(shí)踐化這三個(gè)基本原則?；顒?dòng)生活化，是指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生生活實(shí)際，要以學(xué)生生活常見的場(chǎng)景和事件作為活動(dòng)主題。生活情境化，是指教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的情境，融入生活事件，而且這個(gè)情境是學(xué)生熟悉的。情境實(shí)踐化，是指要讓學(xué)生在這個(gè)情境中真正動(dòng)起來，達(dá)到交際的目的。

導(dǎo)入的應(yīng)用材料要盡量是學(xué)生熟悉的，能引起他們的共鳴。在導(dǎo)入階段，教師可采取包括音視頻、圖片、文字在內(nèi)的多模態(tài)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容布置一些問題，讓學(xué)生在新課教學(xué)前先進(jìn)行自主思考，并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 2 You can buy everything on the Internet的閱讀文本“Online shopping”為例，本文共有四個(gè)段落。首先介紹如何進(jìn)行網(wǎng)購，其次分別介紹了網(wǎng)購的優(yōu)缺點(diǎn)，最后介紹了網(wǎng)購的意義。文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，行文自然流暢，符合議論文的文體特征。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽語篇的文本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生就語篇標(biāo)題“Online shopping”和課文配圖對(duì)語篇主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，梳理語篇組織結(jié)構(gòu)圖，并將其作為處理文本細(xì)節(jié)信息的支架。導(dǎo)入時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下問題：

Q:If you would write a passage named “Online shopping”，what will you include in your writing?

S1：What do I think of “online shopping”?

S2：Why is “online shopping” so popular?

S3：Will online shopping bring something bad to us?

教師歸納提煉學(xué)生的答案，并板書Advantages，Disadvantages，Meaning等，然后告訴學(xué)生迅速匹配對(duì)應(yīng)文段。這個(gè)過程就是教師將文本信息轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過程。在結(jié)構(gòu)化知識(shí)的輔助下，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。

購物是學(xué)生較為普遍的一項(xiàng)社會(huì)生活活動(dòng)，也是一種常見的思維活動(dòng)。學(xué)生需要知道 “What I want，What I need”，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德和品格。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購物時(shí)要理性思考：哪些是我們生活中一定會(huì)用到的；哪些是我們生活中一定用不到的；哪些是我們想要的，但是生活中不一定用得上的；哪些是想要也需要的，但不一定買得起的。在有關(guān)購物的教學(xué)中，筆者力求培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)思維，也就是“財(cái)商”。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，充分將“語言、思維、價(jià)值”結(jié)合在一起。

(二)傳授閱讀技巧，關(guān)注學(xué)生思維

在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生積極介入文本、主動(dòng)參與文本的理解和建構(gòu)是落實(shí)學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀活動(dòng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生各種語言技巧，提高他們的語言輸出質(zhì)量。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語境中理解單詞和語句，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀技巧，學(xué)會(huì)用英語去理解英語，而不是依靠翻譯去理解文本。

第一，學(xué)生要學(xué)會(huì)查找語篇的主題句。文章主題句一般是在段首或段尾。要求學(xué)生閱讀活動(dòng)開始前，迅速瀏覽文章的開頭句、結(jié)尾句以及第一段的前幾句，這樣就能較快把握文章大意。

第二，重視第一段和最后一段。大多數(shù)文章的第一段和最后一段都是概括性話語，第一段可能是文章的寫作意圖，最后一段可能是整個(gè)語篇的總結(jié)。

第三，倒序閱讀。教材里的閱讀語篇大都附帶問題，指導(dǎo)學(xué)生不妨先瀏覽文本后的問題，帶著問題進(jìn)入閱讀。這些問題可以輔助學(xué)生快速構(gòu)建文本內(nèi)容支架，有利于學(xué)生進(jìn)一步深入理解語篇。

第四，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，避免嘴唇、手指等身體器官的參與。依靠眼睛閱讀文字符號(hào)可以擴(kuò)大視距，提高閱讀速度。養(yǎng)成根據(jù)語境或構(gòu)詞法猜測(cè)詞義的習(xí)慣，避免頻繁翻閱詞典打斷閱讀進(jìn)程。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)下冊(cè)教材Module 11 Unit 2 Here are some ways to welcome them一課的讀前導(dǎo)入部分時(shí)，筆者首先播放了自己課前制作的有關(guān)身體語言的視頻，師生間的問答由此展開。

Q1：What kind of ways do they use to communicate with each other?

Q2：Do we often use body language to communicate in our daily life?

Q3：Body language plays so important a role in our daily communication.When I studied at college，I ever met a Frenchman.Can you guess how he greeted me?

Q4：Did you ever greeted a foreign person through body language？Would you please share it with us?

在本節(jié)課中，通過周圍學(xué)生出演的視頻材料，向?qū)W生傳遞“身體語言在人際交往中的重要性”。這些信息貼近學(xué)生生活實(shí)際，是他們熟悉的情境和話題，能有效引起他們的情感共鳴。另外，筆者還從自身經(jīng)歷出發(fā)，講述了與一個(gè)法國人用肢體語言相互問候的經(jīng)歷，有針對(duì)性地進(jìn)行了語料輸入，為學(xué)生順利進(jìn)行文本閱讀清除了一定的語言障礙。再要求學(xué)生思考“如何用身體語言與來自不同文化背景的人打招呼、寒暄”，順利進(jìn)入該主題語境下的文本閱讀，導(dǎo)入自然順暢。

學(xué)生基于已有的知識(shí)圖式和經(jīng)驗(yàn)圖式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要幫助學(xué)生在已有圖式和新的主題語境之間建立聯(lián)系，便于已有圖式發(fā)揮正向遷移的作用，使學(xué)生深入理解文本并建構(gòu)獨(dú)特的文本體驗(yàn)。

(三)建立全球觀念，形成英語文化品格

由于中西文化差異的影響，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生理解偏差，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中，還要加強(qiáng)對(duì)西方相關(guān)知識(shí)及文化的學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中，要基于教材超越教材，幫助學(xué)生更深入地理解教材，挖掘英語閱讀材料的主題意義，有意識(shí)地向?qū)W生滲透文化意識(shí)，加強(qiáng)文化對(duì)比，培養(yǎng)他們的文化品格。

閱讀教學(xué)要樹立全球化觀念，使學(xué)生形成英語文化品格。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將文化意識(shí)列為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力之一，為不同年級(jí)的學(xué)生梳理了不同等級(jí)的文化意識(shí)目標(biāo)。教師在進(jìn)行不同年級(jí)的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的文化目標(biāo)設(shè)置不同層級(jí)的活動(dòng)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 1 Lao She Teahouse時(shí)，有的教師要求學(xué)生用英語介紹京劇，甚至有的教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，要求學(xué)生介紹西方的歌劇。雖然教師提供了一些指導(dǎo)，或者提供了一些資料，但京劇知識(shí)和歌劇知識(shí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說仍然是陌生的，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)是脫離八年級(jí)教學(xué)的文化目標(biāo)的。

核心素養(yǎng)的培育不能局限于課堂。英語是一門素養(yǎng)學(xué)科，走出課堂走向課外是必由之路。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外拓展閱讀，開闊視野，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和自我思辨能力。英語文化語境中的節(jié)假日、音樂、電影等都是學(xué)習(xí)英語文化的良好素材。教師要給予學(xué)生一定的閱讀策略指導(dǎo)，教給他們查找閱讀資料的方法，指導(dǎo)他們了解這些主題中所包含的信息，邊讀邊做讀書筆記，并利用筆記和同學(xué)交流。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生按照計(jì)劃閱讀《21世紀(jì)英文報(bào)》《新概念英語》，以及Charlotte’sWeb等英語教材或著作。這些材料語言精練地道，文化意蘊(yùn)豐富，便于學(xué)生獲取。

走出課堂之外的英語閱讀，給學(xué)生提供了自主選擇讀物、自主進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)，也給他們提供了自主提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。英語文本閱讀，是課堂教材閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生獲得整體的、連續(xù)的感知，有利于提高學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地開發(fā)和利用課本教材，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本，給學(xué)生提供更多展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)教材文本的個(gè)性化解讀。同時(shí)要以學(xué)生為主體，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)注重合作與探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，核心素養(yǎng)與之一脈相承。在實(shí)際教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)因?yàn)檫M(jìn)度快、效率高，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)得較多的知識(shí)，因而備受教師青睞；相對(duì)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)則有所忽視。英語學(xué)科特別適合于自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，英語課堂也更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

以外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2 Cambridge is a beautiful city in the east of England這篇課文為例，教師可以將全體學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組一個(gè)探究主題，如劍橋、倫敦、英格蘭。學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，自主探究作者介紹了這些主題的哪些信息，這些信息是如何組織起來的，這些信息之間有什么關(guān)聯(lián)。然后小組間交流，每組向其他小組介紹本組的信息獲取情況。之后再進(jìn)行主題輪換閱讀，探究他人介紹的信息和本人通過閱讀獲取的信息有什么不同。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)比一潭死水式地從頭讀到尾要生動(dòng)有趣，學(xué)生的參與度會(huì)很高。自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力在這樣的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中都能夠得到提高。

核心素養(yǎng)特別注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是伴隨人終身的活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力之一。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)把控要由緊到松，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到“牽手—松手—放手”，使學(xué)生最終能適應(yīng)未來的社會(huì)生活。

結(jié)語

核心素養(yǎng)培育不拘泥于知識(shí)的灌輸，也不沉迷于機(jī)械的操練，而是注重整體性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授，注重文本獲取和信息處理能力的提升，注重語言運(yùn)用和交際目標(biāo)的達(dá)成，注重文化對(duì)比和跨文化意識(shí)的形成。核心素養(yǎng)不局限于語言，而是拓展至能力和品格，從課堂延伸到學(xué)生的生活。

學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)培育是英語學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的重要途徑，也是提高學(xué)生英語語用能力的重要途徑。在核心素養(yǎng)時(shí)代，英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)模式，通過開展情景教學(xué)、課堂交際及閱讀活動(dòng)等，提升學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生形成適應(yīng)未來社會(huì)生活的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。