洪 洋 李家德

(廬江縣晨光小學(xué) 安徽合肥 231500)

在接受知識(shí)的過程中，因個(gè)體能力的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡相同。教師是教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，面臨參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育主導(dǎo)作用和管理能力。缺失管理的課堂，教學(xué)秩序無法保障，課堂效率也就無從談起。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試談教學(xué)過程中的幾點(diǎn)管理策略。

一、班級(jí)管理中的幾點(diǎn)“尋思”

班級(jí)管理是教師根據(jù)教學(xué)要求，采用一定的教育措施，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行有計(jì)劃、有組織地協(xié)調(diào)和控制的組織活動(dòng)過程。

班級(jí)的各種資源包括班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室環(huán)境布置等顯性標(biāo)識(shí)，也包括學(xué)生的相互交往、價(jià)值傾向、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等隱性標(biāo)識(shí)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?，F(xiàn)就班級(jí)的部分資源標(biāo)識(shí)的調(diào)配，做一己之見。

(一)“凸字形”座位編排能有效提高學(xué)生注意力

這里所說的座位設(shè)置，不是指班主任對(duì)學(xué)生座位的安排，而是指一個(gè)班級(jí)課桌椅位置的設(shè)計(jì)與布置。

現(xiàn)就城區(qū)學(xué)校而言，班級(jí)人數(shù)較多，班級(jí)容量大，這勢(shì)必造成家長對(duì)孩子座位的高度關(guān)注。為此，班級(jí)座位的設(shè)置，是每個(gè)班主任思考的首要問題，縱然每個(gè)班級(jí)座位都是按照一定的次序設(shè)置，如果某些位置設(shè)置不盡合理，會(huì)造成一些學(xué)生坐在不合理的位置上學(xué)習(xí)，或多或少會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

筆者從教以來，見過多種別有特色的班級(jí)座位設(shè)置，如便于師生交流的“馬蹄形”、便于生生交流的“面面型”、體現(xiàn)師生平等的“圓桌型”等，這些都傾注了班主任與授課教師的智慧。現(xiàn)就一般情況而言，絕大多數(shù)班級(jí)座位設(shè)置基本上是按照組別從前到后排布，這種“秧田式”設(shè)置應(yīng)該注意到班級(jí)死角。以多媒體教室座位四組為例，第一、四兩組即“秧田”兩邊存在學(xué)生的視角“盲區(qū)”，即看黑板或電視屏幕反光，這個(gè)區(qū)域分布在這兩組的前二排。對(duì)此提出建議：第一、四兩組前二排撤到中間兩組，呈“凸”字形。這種“凸字形”編排，能有效提高學(xué)生注意力，發(fā)揮顯性文化的積極作用。

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞取決于學(xué)生本身所擁有的個(gè)性品質(zhì)，并不取決于坐在哪里，但是“凸字形”座位設(shè)置能減少教室后面的活動(dòng)空間，促使學(xué)生課間到戶外活動(dòng)，也可減少因?qū)W生在室內(nèi)活動(dòng)造成班級(jí)公物的損壞。細(xì)心體會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都屬于班級(jí)文化的一部分，對(duì)這些因素的考慮，也體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)文化的細(xì)致管理。

(二)“開后門”教學(xué)更利于教師進(jìn)行課堂管理

這里的“開后門”，就是指開啟教室后門。筆者觀察到眾多教師教學(xué)時(shí)，教室的兩扇門基本是關(guān)著的，不想讓外在因素干擾課堂教學(xué)。然而，上課時(shí)敞開教室門，不僅關(guān)乎到學(xué)生的人身安全，更能推動(dòng)教學(xué)的有序開展。

我在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，閉門和開門時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)是不同的，主要體現(xiàn)在紀(jì)律方面，尤其是敞開教室后門，課堂紀(jì)律更好。究其原因，很多班主任安排座位時(shí)，常將自律性較差的學(xué)生安排在教室后面，導(dǎo)致這塊區(qū)域成為學(xué)生紀(jì)律渙散區(qū)，閉門上課無疑給這些學(xué)生提供了相對(duì)安全的“保護(hù)區(qū)”。學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，如果教師不認(rèn)真管理，其可能會(huì)向教室中部輻射，教學(xué)秩序無法保障。

開啟后門，對(duì)于教室后面學(xué)生來說，門外可能有學(xué)校管理人員來巡查或者有其他教師路過，學(xué)生的不遵守紀(jì)律的行為無疑會(huì)收斂。這塊區(qū)域，對(duì)于授課教師來說，也是管理的薄弱區(qū)，開門教學(xué)，不僅保障了學(xué)生的安全，也保障了班級(jí)紀(jì)律，如果擔(dān)心外界干擾課堂，可以關(guān)閉前門教學(xué)。

(三)發(fā)揮班干部帶頭作用更促進(jìn)良好班風(fēng)的建設(shè)

班風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響重大。

班干部是班級(jí)文化建設(shè)的先鋒，尤其班長。優(yōu)秀的班長能增進(jìn)集體凝聚力，形成積極的班風(fēng)，促進(jìn)班集體和諧健康發(fā)展。然而部分班級(jí)，為了強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，忽視了班長的表率性，選用身強(qiáng)體壯且自律性不好的學(xué)生當(dāng)班長，片面地認(rèn)為班長以“狠”服眾，而這樣的班長不能以身作則，渙散、負(fù)面的班風(fēng)傾向就會(huì)日益明顯，這給教師的課堂管理增加了難度。為此，班干部的挑選，對(duì)教師課堂教學(xué)的有序開展，起到了潛移默化的影響。

由上可以看出，加強(qiáng)對(duì)班干部的管理，能促成良好班風(fēng)的建設(shè)，能影響積極向上的學(xué)風(fēng)的形成，能體現(xiàn)教師的管理意識(shí)，更是班級(jí)文化建設(shè)的重要部分。

二、課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)“考慮”

培根說，習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以影響人的一生，因此，人從幼年起就該通過教育，培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。

(一)良好的開端是成功的一半

俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。課前的細(xì)節(jié)準(zhǔn)備即在鈴聲響起后，要求學(xué)生將課本、稿紙、文具等都準(zhǔn)備好。就筆者而言，我接班較多，每接手一個(gè)新班，經(jīng)常見到已經(jīng)上課了，一些學(xué)生才在書包里拿出課本，當(dāng)需要計(jì)算時(shí)，一些學(xué)生才在書包里找筆與草稿紙，往往三五分鐘過去了才找到紙和筆，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還影響學(xué)生自己和他人聽課。為此，每每新授班級(jí)，我常常提醒學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并告誡他們，良好的開端是成功的一半，良好的習(xí)慣就是自己寶貴的財(cái)富。

(二)數(shù)學(xué)課堂也需“書聲瑯瑯”

數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，教給學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的方法是指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要策略，教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要一步。課前閱讀能讓學(xué)生帶著問題聽課，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂情境。課中閱讀能給學(xué)生留有思考與質(zhì)疑的空間，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。課后閱讀能有效幫助學(xué)生消化知識(shí)，品味難點(diǎn)，鞏固記憶，加深理解。此外，學(xué)生還可以閱讀一些數(shù)學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識(shí)。

課堂指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，能提高學(xué)生課堂的參與度，有效加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、名詞術(shù)語、性質(zhì)定理的記憶與理解。比如：用邊長5分米的瓷磚鋪設(shè)25平方米的客廳，請(qǐng)你算一下需要( )塊瓷磚。如果帶領(lǐng)學(xué)生齊聲讀出來，學(xué)生能很明顯聽到“邊長5分米”的瓷磚，面積應(yīng)是5×5=25(平方米)，應(yīng)該需要25×100÷(5×5)=100(塊)。

(三)課堂練習(xí)，更需仔細(xì)“推敲”

在課堂練習(xí)中，學(xué)生能不斷汲取知識(shí)并鞏固所學(xué)，因此教師應(yīng)更有效地利用課堂陣地，高效培養(yǎng)學(xué)生分析與歸納能力。以“列綜合算式”為例，其更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，課堂上常常遇到稍復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用問題，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的分析與歸納能力，也需要學(xué)生有對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)的駕馭和整合能力，這就需要教師從小學(xué)高年級(jí)階段開始，有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生。培養(yǎng)方法就是讓學(xué)生對(duì)綜合性習(xí)題分步列式后，再用綜合算式寫出來。之后，再讓學(xué)生嘗試著直接列出綜合算式。

在列綜合算式過程中，學(xué)生需要對(duì)習(xí)題中的多個(gè)數(shù)量關(guān)系加以分析，考慮先寫什么，再寫什么，最后寫什么。解題后，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生歸納，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)點(diǎn)，其歸納能力也得到訓(xùn)練。

(四)課堂PPT課件不能代替板書

當(dāng)前，教師更喜歡使用多媒體教學(xué)，然而，教學(xué)軟件的使用有利有弊，同樣，PPT課件不能完全代替板書。筆者認(rèn)為，教師的粉筆字本身就是一種教學(xué)資源；板書過程是漸進(jìn)式生成過程，是知識(shí)由無到有的逐步呈現(xiàn)過程，有利于學(xué)生有序思維的培養(yǎng);課堂PPT展示是將前面的頁面覆蓋了，而黑板板書只要不擦就隨時(shí)可見，利于前后知識(shí)的比較與聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，同時(shí)合理的板書本身就包含了教師的設(shè)計(jì)過程及教師對(duì)教材的理解思路，比現(xiàn)成的PPT更具有靈活性、生成性和互動(dòng)性。

正如上述，筆者建議智慧課堂關(guān)鍵要做好軟件展示與有效板書的密切結(jié)合，切實(shí)讓課堂更具活力。

三、課后服務(wù)有效性的幾點(diǎn)“揣摩”

課后服務(wù)作為重要的環(huán)節(jié)，每位教師都需要細(xì)心揣摩。

(一)課后服務(wù)對(duì)象是誰

課后服務(wù)的對(duì)象不僅是學(xué)生，也是家長，更是教師自己。教師利用課后的黃金時(shí)間，有效地輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，既是減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，也是解決家長的后顧之憂，更好地釋放出家長的時(shí)間，在無形中加強(qiáng)了家校溝通。六(1)班學(xué)生郭某說：“爸爸常年在外務(wù)工，家里只有媽媽陪我，晚上學(xué)習(xí)時(shí)自己遇到不會(huì)的作業(yè)，媽媽又不能夠有效輔導(dǎo)我，媽媽看在眼里，急在心上。我看到媽媽這個(gè)樣子就更加著急，現(xiàn)在在學(xué)校里有老師輔導(dǎo)，我輕松多了，媽媽也開心多了?！睂W(xué)生作業(yè)效率的提高，其實(shí)也是對(duì)教師課堂效率提高的反饋。

(二)課后服務(wù)怎么做

“滿堂灌”式服務(wù)會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的形成；“散養(yǎng)”式服務(wù)可能助長學(xué)生的抄襲之風(fēng)，為此，有效服務(wù)便成為教師探討的話題。課后做到有效服務(wù)，與教師的有效作業(yè)設(shè)計(jì)以及有效評(píng)價(jià)密切相關(guān)。

通過一年多的課后服務(wù)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)思考：首先，選取高效的作業(yè)素材,做到有的放矢，減量更提質(zhì)；其次分層歸類作業(yè)設(shè)計(jì)，做到因材施教，彰顯學(xué)生個(gè)性；然后注重個(gè)別與集中輔導(dǎo)，做到形式多樣，爭(zhēng)取全面提高；最后多維度評(píng)價(jià)作業(yè)，做到百花齊放，突出學(xué)生主體地位。

四、影響教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)“謬見”

班級(jí)課程的編排合理、科學(xué)直接影響教師工作的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)校利用課程編排軟件排課，這就忽視了課程表的能動(dòng)影響作用。合理的課表安排，需要遵循一定的基本原則。

(一)課程搭配要協(xié)調(diào)合理，設(shè)置均衡

為考慮學(xué)生左右腦的均衡發(fā)展，語、數(shù)、英、科學(xué)等文化課與音、體、美等藝體課要穿插搭配，均衡設(shè)置，這樣能使學(xué)生大腦得到更好調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。并且語文與數(shù)學(xué)學(xué)科必須每天都要安排，循序漸進(jìn)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾遇到某班某天多則3節(jié)數(shù)學(xué)課或沒有數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象，這樣安排會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的教學(xué)進(jìn)度，這就是軟件自動(dòng)編排造成的。為此，有效課堂的打造，還需要教務(wù)人員的細(xì)心安排。

(二)安排課程要注意學(xué)生的黃金時(shí)間段

由于學(xué)科性質(zhì)不同，學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣程度各異，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的效率不同，黃金時(shí)間段應(yīng)該被充分利用。筆者曾見過某班上午第一節(jié)課就是體育課，這種安排不具合理性。體育學(xué)科的合理安排，不僅能促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉，還對(duì)學(xué)生當(dāng)天其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)作用。

課程表作為教師授課的重要指南，合理安排是維護(hù)正常教學(xué)秩序的重要保障，也是教師管理課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。合理的人工編排，其實(shí)也體現(xiàn)了教育管理者的集體智慧。

綜上所述，抓好課堂教學(xué)的效力，提升課堂教學(xué)管理質(zhì)量，與教室環(huán)境設(shè)置、班風(fēng)學(xué)風(fēng)樹立等班級(jí)文化因素息息相關(guān)，也與學(xué)校課程合理編排的學(xué)校文化因素，以及有效的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等密不可分。當(dāng)然，課堂教學(xué)效率的好壞，不是一兩節(jié)課的有效管理就能體現(xiàn)的，而應(yīng)是建立長期有效的管理機(jī)制。