崔 浩

(商丘工學院 馬克思主義學院，河南 商丘 476000)

思想政治理論課(以下簡稱思政課)是落實立德樹人根本任務(wù)和培根鑄魂的主陣地和主渠道。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話，為思政課建設(shè)指明了方向，對思政課教師提出了明確要求。本文在整合優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新智慧課堂背景下混合式課堂教學和實踐教學“同頻共振”和相互聯(lián)動的教學模式[1]。

一、創(chuàng)新思政課“混合式課堂教學+實踐教學”模式面臨的矛盾

(一)較強的理論性和多變的現(xiàn)實之間的矛盾

一方面，近幾年，高校陸續(xù)引進了一大批碩士和博士研究生等青年教師，這些教師理論功底深厚，但缺乏教學經(jīng)驗，駕馭課堂的能力還不足。這些教師在講課時，注重講理論，不能很好地把現(xiàn)實和熱點問題融入課堂理論講授中，出現(xiàn)理論講授與時事熱點脫節(jié)的問題，教學效果不佳。

另一方面，部分高校還沒有真正實現(xiàn)把思政“小課堂”搬進社會“大課堂”，實踐教學開展較少，甚至流于形式，這也是理論與現(xiàn)實脫節(jié)的一個方面。從2017年起，商丘工學院以四門思政課主干課程為依托，以“四個杯”大賽為形式，開展了思政課“四課四杯”實踐教學，即“育德杯”《思想道德與法治》學生講思政課大賽、“銘史杯”《中國近現(xiàn)代史綱要》歷史舞臺劇大賽、“鑄魂杯”《馬克思主義基本原理》課程辯論賽、“騰飛杯”《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》微視頻大賽。這種“混合式課堂教學+實踐教學”的教學模式，有效地解決了課堂講授的理論知識與多變的現(xiàn)實性之間的矛盾和問題，提高了學生對思政課的幸福感和獲得感。

(二)課堂的時限性和思政課豐富的教學內(nèi)容之間的矛盾

眾所周知，一堂思政課一般都是100分鐘(2小節(jié)課)，在課堂時限性內(nèi)，如何把內(nèi)容講清、講深、講透、講精；如何使課程有溫度、有深度、有廣度，這是擺在高校思政人面前的一大難題。

存在這一難題的主要原因，一是部分高校聘用的兼職教師在講思政課時，理論深度不夠，缺乏知識體系和框架，很難把握各門思政課內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。二是多數(shù)青年教師對公共思政課教材內(nèi)容了解不深，重難點把握不準確。在這兩種情況下，教師在有限的授課時間內(nèi)，若按部就班地把教材里所有內(nèi)容都面面俱到地進行講解，結(jié)果教師累，學生也累，教學效果大打折扣，從而降低了教學的實效性[2]。

(三)教育內(nèi)容的思想性與去個性化的教學環(huán)境之間的矛盾

教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學模式，不足之處就是缺少師生之間的互動。學生沒有被重視的感覺，難以在情感上、思想上與教師產(chǎn)生共鳴，學生到課率、抬頭率和點頭率難以保證，教育效果因此大打折扣。

究其原因，以教師主講為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，課堂上缺少給學生更多自我展示的機會，無法更好地滿足學生個性化的學習需求，導致學生參與課堂的積極性不高，導致教育內(nèi)容的思想性與去個性化的教學環(huán)境之間矛盾的產(chǎn)生[3]。

解決上述矛盾就要教師對思政課教學模式進行大膽創(chuàng)新和改革。在思政課教學中，教師通過教學內(nèi)容重構(gòu)、教學模式創(chuàng)新和多元考核方式，構(gòu)建“混合式課堂教學+校內(nèi)外實踐教學”互聯(lián)互動的課程教學體系，把教學過程中的教師主導性和學生主體性充分發(fā)揮出來，致力于解決思政課教學中存在的理論與現(xiàn)實脫鉤、知識與能力脫鉤、過程與結(jié)果脫鉤的問題，提高其實踐性、互動性和實效性。

二、把握思政課“混合式課堂教學+實踐教學”模式創(chuàng)新過程中的“變”與“不變”

(一)思政課教學過程要做到“三不變”

1.理論教學內(nèi)容不變

思政課的思想性和理論性是思政課教學的“綱”。教師通過理論的闡釋，把思想“引”出來，把價值“引”進去，使學生化知識為德行，化德行為信仰。教師務(wù)必將思政課講深、講透、講精，深入講授馬克思主義理論、中國特色社會主義理論和“四史”理論，講清楚21世紀馬克思主義、當代中國馬克思主義，從而增強學生“四個自信”。

2.教師在教學過程中的主導地位不變

教師是立教之本、興教之源。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會重要講話中指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！彼?，在思政課教學中，教師的主導地位不能變。思政課教師要按照習近平總書記提出的“六個要素”和“四有”好老師的標準嚴格要求自己，使自己的政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超，從而踐行教書育人初心和使命。

3.思政課落實立德樹人根本任務(wù)不變

習近平總書記強調(diào)：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！辈还苁澜缇謩荻嗝磸碗s多變，不管世情國情怎么變，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的立德樹人、培根鑄魂的根本任務(wù)不能變，培養(yǎng)有志氣、有骨氣、有底氣的新時代青年的初心和使命不能變，這是思政課固有的責任、擔當和使命[4]。

(二)思政課教學模式要突出“三變”

1.理論教學模式和方法要靈活多變

思政課不僅要把理論講深、講透，還要講好，講出實效，講得“有意思”“有意義”，使學生愿意學、學得好、學得進，這就要求教學方法要“變”。針對“00后”的學生，學校要運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，采用靈活多樣的教學方法，如分組研討法、討論法，參與式和探究式、理論教學和實踐教學“同頻共振”及線上線下相結(jié)合等，把課堂還給學生，充分調(diào)動學生積極性，提升他們對思政課的獲得感和幸福感。

2.實踐教學形式要豐富多彩

思政課實踐教學是把思政“小課堂”搬進社會“大課堂”的重要途徑。思政課實踐教學可以分為校內(nèi)和校外兩種形式。多數(shù)高校以校外實踐教學形式為主。后疫情時代，高校可以積極探索校內(nèi)實踐教學，如商丘工學院以思政課程為依托，以“四個杯”大賽為形式的實踐教學，取得了較好的教學效果，達到了以賽促學、以賽促教的目的。

3.教學手段與教學工具要更新

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，智慧課堂越來越受學生的青睞，智慧教學模式也廣受學生歡迎。在此背景下，各種各樣的教學平臺層出不窮，如雨課堂、智慧樹、超星等；教學手段豐富多樣，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云班課等。這些教學手段和教學工具，能夠有效地輔助教學，實現(xiàn)學生由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，從而提升思政課實效性。

三、創(chuàng)新思政課“混合式課堂教學+實踐教學”模式實施路徑

(一)創(chuàng)新思政課混合式課堂教學模式

傳統(tǒng)課堂和智慧課堂相結(jié)合的混合式教學形式，從學生的角度講，就是混合式學習。正如何克抗教授提出的：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

優(yōu)化和整合思政課混合式課堂教學條件和環(huán)境。學校教學條件和環(huán)境是混合式教學順利進行的保障。多媒體硬件設(shè)施陳舊、網(wǎng)絡(luò)卡頓以及教師對網(wǎng)絡(luò)教學平臺缺乏操作經(jīng)驗、各模塊不熟悉等問題，都需要進行優(yōu)化、整合和培訓。

目前，混合式課堂教學條件和環(huán)境呈現(xiàn)出多樣性、多層次性、差異性的特點。就線上學習資源而言，一些擁有雄厚師資和財力的名校所推出的慕課或網(wǎng)絡(luò)公開課，既能滿足本校學生的在線學習需求，還能對社會學員和其他高校學生開放。而一些師資相對薄弱、研發(fā)團隊薄弱、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏、多媒體硬件設(shè)施陳舊的高校，在開展混合式課堂教學時卻存在一定的困難，需要網(wǎng)絡(luò)教學平臺成熟、網(wǎng)絡(luò)資源條件和環(huán)境較好的高校積極扶持和幫助，從而優(yōu)化和整合其混合式教學平臺資源，這樣也有利于促進教育的均衡化以及高等教育的社會化。

創(chuàng)新思政課混合式課堂教學的考核方式。混合式教學的模塊是多樣化的，這種教學模式的考核方式必然是多維度的。線上學習情況作為學生總評成績考核的一部分，由在線學習資源的運營平臺提供大數(shù)據(jù)依據(jù)，教師或課程組可根據(jù)學生實際情況確定其在線學習情況在總評成績中的比例。線下學習考核可分為專題課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、階段性測驗、期末考試、分組研討展示匯報等多個模塊，多維考核綜合方式，能準確地反映一個學生的學習情況，使學生在獲得一個好成績的同時，有效地提高其思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

(二)創(chuàng)新思政課實踐教學形式

近年來，高校積極探索和創(chuàng)新由校外轉(zhuǎn)向校內(nèi)的思政課實踐教學新模式，這是創(chuàng)新思政課實踐教學的一個方向。如商丘工學院思政課校內(nèi)實踐教學模式，該高校思政課實踐教學模式以校內(nèi)為主，通過多部門聯(lián)動配合，打造理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學與管理相結(jié)合的“大思政課”實踐教學模式。

該高校思政課“四課四杯”大賽，是指以思政課四門主干課程為載體，以“四個杯”大賽為形式的校內(nèi)思政課實踐教學模式。這種實踐教學模式就是把第一課堂延伸到第二課堂，并融入第一課堂。將“思政小課堂”與“社會大課堂”相結(jié)合所構(gòu)建的“大思政課”教學模式，既要通過課堂講授體現(xiàn)思政課的思想性、理論性，還要通過在校內(nèi)舉辦大賽的方式提高思政課的親和力、感染力和實效性、針對性，達到以賽促教、以賽促學、以賽促能力培養(yǎng)的目標，取得了較好的教學效果，已成為該高校思政課實踐教學的特色和品牌。

(三)創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課教學模式

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課是新時代的呼喚。習近平總書記在十九大報告中指出：“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……”黨的十八大以來，國家相繼出臺了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》等一系列文件。高校要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入課程作為思政課教學的一種自覺行為，以提高思政課的“香味”，共同守好我們心靈上共有的“家園”，自覺擔當起培養(yǎng)中華民族偉大復興時代新人的歷史使命。

豐富思政課教學內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是豐富思政課教學內(nèi)容的源頭和活水，是提高思政課教學效果的動力源，能夠增添思政課教學的“味道”，必定會給學生提供一份豐富的有滋有味的“營養(yǎng)精神大餐”。我們要始終堅持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容為主線，以 “四門”思政課主干課程為載體，從不同角度把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思政課教學全過程，找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思政課教學的契合點，針對性地深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，幫助學生正確了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強民族自信。

提升思政課教師的教學能力和水平。打造一支高素質(zhì)的思政教師隊伍，提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和教學能力對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入思政課教學有極大的促進作用。一方面，教師要主動提高自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)；另一方面，教師要樹立自覺運用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化授課的意識。

更新教學方法和手段，多元化、多角度和全方位拓寬融入途徑。在教學過程中，依據(jù)“四門”主干課程特點和性質(zhì)，可以分別設(shè)置“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)哲學”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“優(yōu)秀革命傳統(tǒng)文化”和“中華傳統(tǒng)美德”等4個專題。

強化實踐教學的實效性和針對性。在實踐教學環(huán)節(jié)上堅持“引進來”和“走出去”的教學模式，使學生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力。

四、結(jié)語

通過思政課“混合式課堂教學+實踐教學”模式的創(chuàng)新，構(gòu)建高效的思政課堂。有效實施混合式智慧課堂教學模式，創(chuàng)新思政課實踐教學模式，優(yōu)化考核方式，提高了學生對思政課的吸引力和感染力，提升了學生的到課率、參與率、抬頭率和點頭率。把思政小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合起來，構(gòu)建“大思政課”格局，積極打造“有溫度”“有深度”“有廣度”“有力度”的思政課“金課”，讓思政課教學在創(chuàng)新和改革中砥礪前行。