于 燕 劉小兵 劉伯康

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056005)

習(xí)總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話指出： “培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！?他強(qiáng)調(diào)， “要把立德樹人融入教育的各個環(huán)節(jié)，貫穿到教育的各個階段” 。各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建 “全員全程全方位” 育人大格局。課程思政就是發(fā)揮各類課程的課堂 “主渠道” 作用，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，通過線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合等多種方式，以 “融鹽于水” 的方式融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

一、高職院校外語教師思政現(xiàn)狀分析

課程思政是新時代高校教師的光榮責(zé)任與歷史使命，外語教師必須承擔(dān)起 “立德樹人” 這一根本任務(wù)，加強(qiáng)英語課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)其國家情懷、國際視野和民族自信。高職外語教師課程思政意識與能力總體是較好的，培養(yǎng)的學(xué)生思想主流也是積極向上的，但教師隊(duì)伍還是存在一定的問題。

第一、部分教師政治素養(yǎng)較弱，育人意識淡薄。有的老師只注重業(yè)務(wù)能力，忽略了政治素養(yǎng)的提升，在介紹西方一些文化制度、風(fēng)俗習(xí)慣時，妄自菲薄，不能客觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同國家、不同民族的思想文化差異。此外，部分教師育人理念不全面，形成了以知識傳授為中心的教育理念，注重學(xué)生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，學(xué)生三觀的塑造則認(rèn)為是輔導(dǎo)員的責(zé)任，與自己不相干。這樣的老師只做了一名傳統(tǒng)的傳授書本知識的 “教書匠” ，卻不能很好地踐行新時代教師肩上的歷史使命。

第二、課程思政教學(xué)能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在有的教師對教材內(nèi)容吃不透，不能深挖教材中的思政元素；有的教師雖具有強(qiáng)烈的課程思政意愿，但不能找準(zhǔn)融入點(diǎn)，生硬地將愛國、誠信、社會主義核心價值觀等搬到課堂上，機(jī)械空談，牽強(qiáng)附會，出現(xiàn)了知識和思政講授 “兩張皮” ，引起學(xué)生的反感；有的教師教法、教學(xué)手段單一，缺少教學(xué)設(shè)計(jì)，有豐富的思政元素卻不能 “潤物無聲” 地融入到課程之中，也達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

二、高職院校外語教師思政能力提升路徑

第一、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定政治立場

2018年國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出： “教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石” 。這就要求教師不僅要在課堂上傳授知識，還要對大學(xué)生的人生觀、世界觀的形成發(fā)揮指導(dǎo)作用，做學(xué)生成長道路上的 “引路人” 。因此英語教師不能只進(jìn)行單純的語言教學(xué)，而忽略了英語作為文化、意識形態(tài)載體的功能。作為外來思想文化的引介者，高職外語教師要時刻保持正確的政治立場，自覺抵御西方價值觀的滲透和影響。比如新冠剛剛開始流行的時候，國外媒體把它叫做 “Chinese Virus” ，此時對于這個單詞的翻譯如果跟著外媒走，就會發(fā)生立場的跑偏。這時對譯文的選擇就是外語教師的政治素養(yǎng)的體現(xiàn)。我們當(dāng)然不能讓西方媒體牽著鼻子走。所以，我們向?qū)W生介紹為 “Covid-19” (2019冠狀病毒病)，或者官方的翻譯： “novel coronavirus pneumonia” (新型冠狀病毒肺炎)。

加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，尤其是《習(xí)近平談治國理政》的學(xué)習(xí)，可以幫助教師提升政治理論水平，梳理教材思想內(nèi)容，提高教學(xué)思政站位。如在開學(xué)第一課里可以引入《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》里 “典” 亮百年： “志不立，天下無可成之事” 、 “一勤天下無難事” 、 “志不強(qiáng)者智不達(dá)” 等許多鼓勵青年人立志的話語，鼓勵學(xué)生從新學(xué)期起樹立遠(yuǎn)大志向，加強(qiáng)自律，收獲美好人生。在 “交友” 主題里，我們引入了習(xí)語用典： “一個人的努力是加法，一個團(tuán)隊(duì)的努力是乘法” ， “志合者，不以山海為遠(yuǎn)” 等，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建良好伙伴關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在介紹東西方文化時，引入習(xí)近平 “典” 論文明多樣性 “一花獨(dú)放不是春” 、 “非盡百家之美，不能成一人之奇” 等語句，培養(yǎng)學(xué)生開放包容的精神，認(rèn)識文明交流互鑒的重要性，堅(jiān)定民族自信。在綠色環(huán)保為主題的第五單元，我們引入了習(xí)主席 “以人民為中心” 的發(fā)展理念和 “人類命運(yùn)共同體” 理念，以及 “綠水青山就是金山銀山” 等案例，從國家發(fā)展的角度強(qiáng)化了環(huán)境保護(hù)的重要性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

所以，打鐵還需自身硬，只有外語教師政治理論豐富，立場堅(jiān)定，才能在教學(xué)中潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，讓英語課堂成為思政教育的一個 “主渠道” 。

第二、全方位提升課程思政教學(xué)能力

1.學(xué)會整合教材，能夠樹立單元思政教育總目標(biāo)，以引領(lǐng)單元整體教學(xué)

《新技能英語》教材是按照聽、說、讀、寫的模塊來安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序的。在實(shí)際教學(xué)過程中，每個單元可以按照思政教育的邏輯，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，把單元思政主題融入閱讀、聽說等活動任務(wù)。單元整體教學(xué)目標(biāo)樹立之后，下面可以分解為各子目標(biāo)。然后再用學(xué)生喜聞樂見的方式把思政元素與英語知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識傳遞與價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生在不知不覺中形成正確的人生觀、價值觀。比如第二冊第四單元When the East meets the west 的思政總目標(biāo)是 “尊重文化多元，樹立文化自信” ，子目標(biāo)是 “認(rèn)識東西方文化差異” → “理解文化多元性” → “培養(yǎng)跨文化交際能力” 。在這樣的思政目標(biāo)引領(lǐng)下，我們重構(gòu)教材內(nèi)容，增減相關(guān)知識，完成單元整體教學(xué)。

2.提高挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素的能力

思政元素不僅存在于課文中，也可能存在于知識背景、課后練習(xí)里。只要用心，一個小小的單詞都可以幫助我們進(jìn)行思政教育。例如，講解詞組do sb.good(對某人有好處)，教師可以結(jié)合單元主題Learn to think positively，啟發(fā)學(xué)生思考用什么方法緩解壓力。通過舉例和引導(dǎo)，學(xué)生能挖掘出很多方法： 如Doing jogging will do you good./Listening to music will do you good./Shopping will do you good./Sharing with friends will do you good./Doing yoga will do you good.等等。這種將單詞與單元主題相結(jié)合的方式不僅鍛煉了語言技能，同時在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，滲透了思政教育內(nèi)容。再比如，該單元Three days to see 一文中，可以在課前加上作者海倫·凱勒的生平講解，再對比其文字的寧靜、祥和，啟發(fā)學(xué)生體會作者的積極、樂觀的人生觀。另外在試卷當(dāng)中，我們也可以融入思政元素。如讓學(xué)生回答有關(guān)單元主題的開放式問題：環(huán)保主題的What can we do to protect the earth? 文化自信方面的：Describe the symbol of a dragon in China? 或者幫助樹立理想與實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的：Make a mind map to show your plan for one of your dreams.只要留心，處處皆可思政。老師用心挖掘的思政元素融于課程之中，課程思政才能講的得心應(yīng)手，學(xué)生才能入腦入心。

3.組織靈活的課外實(shí)踐活動

高職英語雖然是一門公共課，老師們?nèi)匀豢梢越M織多種形式的實(shí)踐活動，課堂內(nèi)外皆可育人。比如疫情封校期間，可以結(jié)合第二單元的思政主題，布置對話作業(yè)，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)拍攝視頻，拍攝校園春天，拍攝校園活動，幫助學(xué)生正確面對內(nèi)心焦慮，引導(dǎo)他們積極應(yīng)對壓力；也可以結(jié)合綠色環(huán)保主題，讓學(xué)生畫出自己一周的碳足跡，提升環(huán)保意識；也可以根據(jù)大學(xué)生消費(fèi)主題，引導(dǎo)學(xué)生提交一周的消費(fèi)記錄，看看自己的錢花去哪了，培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀。另外還組織學(xué)生參加用英語講述中國故事、寫作、詞匯比賽等，上述實(shí)踐活動都能大大地調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把語言學(xué)習(xí)與思政教育緊密融合，實(shí)現(xiàn)知識技能與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

4.采用豐富的教學(xué)手段

教師要與時俱進(jìn)，跟上互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)課程知識的傳遞與思政教育的融和，讓課程豐富多彩，有滋有味。利用好新媒體手段如智慧樹、云班課、職教云等教學(xué)平臺，通過音傾、視頻等充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如網(wǎng)上授課期間，針對抗疫宣傳，我們播放一段抖音來學(xué)習(xí)covid-19的有關(guān)新詞匯，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力；同時要求學(xué)生在微信群、QQ 群里進(jìn)行評論，教師再加以點(diǎn)評和正確指導(dǎo)。這樣的課堂發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，師生互動熱烈，具有感染力，在潛移默化中完成了課程思政教育。我們還可以利用現(xiàn)代教學(xué)平臺，提前發(fā)布視頻、PPT 等，發(fā)布任務(wù)，完成課前討論、數(shù)據(jù)收集等，提前進(jìn)行思政教育的滲透。除此之外，可以依托平臺建立高職英語思政教育視頻資源庫，收集學(xué)生平時的優(yōu)秀作業(yè)和比賽視頻，隨時更新，加強(qiáng)時效性和針對性。課程思政資源庫能彌補(bǔ)教師素材挖掘能力的不足，幫助促進(jìn)高校課程思政實(shí)施。

5.積極參與課程改革與競賽

當(dāng)前，高職英語課程建設(shè)方興未艾，提質(zhì)培優(yōu)外語思政案例項(xiàng)目、外語思政金課、在線精品課等都需要老師們積極參與，共同探索發(fā)展之路，一起提升課程思政的建設(shè)能力。此外，還可以參加外語課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例比賽和教學(xué)能力大賽等，以賽促教，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，讓老師會講、善講、愿意講思政。