張聰

[摘要]現(xiàn)階段，很多應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)生存在“重理論，輕實(shí)踐”的素養(yǎng)缺陷問(wèn)題。因此，本文從我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)教育的背景、CDIO理念指導(dǎo)下的教學(xué)特點(diǎn)、CDIO理念在大學(xué)影視實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略三個(gè)方面展開(kāi)分析，以期相關(guān)結(jié)論能夠助力我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型人才教育事業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]CDIO理念;應(yīng)用技術(shù)型大學(xué);實(shí)踐課教學(xué)

在時(shí)代的不斷更迭中，影視行業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展使得教育界出現(xiàn)了更多與之相關(guān)的思想和理論，進(jìn)而產(chǎn)生了更多的教育教學(xué)模式。2004年，美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所知名大學(xué)經(jīng)過(guò)4年的研究，共同創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。其倡導(dǎo)一種全新的工程教育理念和教學(xué)應(yīng)用模式相結(jié)合的方法，學(xué)校應(yīng)用該方法能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地練習(xí)和實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)教育的背景

（一）CDIO工程教育模式的引入

自2000年起，教育界的眾多專(zhuān)家開(kāi)始致力于解決學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐理論的平衡關(guān)系問(wèn)題。經(jīng)過(guò)4年的探索與研究，美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所知名院校共同提出了CDIO工程教育模式。該教育模式以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。CDIO工程教育模式簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”的一體化。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)產(chǎn)品從無(wú)到有的生命周期進(jìn)程[1]。

相關(guān)調(diào)查顯示，目前已經(jīng)有二十多個(gè)國(guó)家開(kāi)始基于這種新型模式進(jìn)行工程教學(xué)改革。隨著CDIO工程教育理念（以下簡(jiǎn)稱“CDIO理念”）的不斷發(fā)展，其不僅在工程教育中得到了有效的應(yīng)用，而且在其他教學(xué)領(lǐng)域也有所涉及?，F(xiàn)階段，應(yīng)用技術(shù)型影視人才的培養(yǎng)也正在經(jīng)歷著諸多教學(xué)難題，其中最為主要的就是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的失衡。CDIO理念的介入，對(duì)我國(guó)影視教育的改革有著一定程度的啟示和借鑒作用。

（二）本科影視教育的開(kāi)展不理想

隨著影視文化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的年輕人選擇投身于影視行業(yè)的建設(shè)，這也間接地促進(jìn)了影視行業(yè)的發(fā)展。2004年，國(guó)家廣播電影電視總局印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)廣播影視人才培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》提出：“要以能力建設(shè)為核心，以高層次人才隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)?！币虼?，我國(guó)眾多高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，開(kāi)設(shè)影視相關(guān)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)了大量的影視專(zhuān)業(yè)人才，使得從事影視行業(yè)的人員越來(lái)越多，進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)影視行業(yè)的繁榮發(fā)展。當(dāng)然，不僅僅是知名的影視專(zhuān)業(yè)院校在培養(yǎng)影視人才，還有很多其他非影視專(zhuān)業(yè)的知名院校也開(kāi)設(shè)了影視相關(guān)專(zhuān)業(yè)，更進(jìn)一步地推動(dòng)了我國(guó)整個(gè)影視行業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。雖然我國(guó)影視人才隊(duì)伍的建設(shè)已取得一定的成績(jī)，但是這并不意味著我國(guó)影視教育行業(yè)的發(fā)展沒(méi)有任何潛在的問(wèn)題。

我國(guó)影視專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教育應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)，尤其是導(dǎo)演、編劇、后期制作等各種類(lèi)型的實(shí)踐課程。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)本科院校的影視專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)及其資源更偏向于學(xué)生外在整體形象的塑造，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等其他能力的培養(yǎng)。這也進(jìn)一步導(dǎo)致高校影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生很難從生活實(shí)踐中獲取創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，很難在學(xué)校的學(xué)習(xí)中了解影視作品的精髓。學(xué)生如果沒(méi)有得到充足的鍛煉機(jī)會(huì)，最終可能會(huì)直接影響我國(guó)影視行業(yè)的發(fā)展。

（三）應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教育問(wèn)題

應(yīng)用技術(shù)型本科教育是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，這種教育模式在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，并且這種模式的教育理念對(duì)我國(guó)影視行業(yè)的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)生在面向生產(chǎn)生活實(shí)踐時(shí)，與傳統(tǒng)學(xué)科的研究型大學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。本科院校是我國(guó)教育行業(yè)的主力軍，應(yīng)用技術(shù)型本科院校在培養(yǎng)人才的同時(shí)更應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，對(duì)課程體系、教育模式、教學(xué)內(nèi)容與方法等進(jìn)行全方位探索與改革。教育事業(yè)工作者也應(yīng)提升自身的教學(xué)能力，將傳統(tǒng)的教育模式與現(xiàn)階段的新型課程建設(shè)割離，在課程教學(xué)的過(guò)程中積極地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，讓影視專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生在社會(huì)的大環(huán)境中不斷地磨煉自己。

同時(shí)，我們需要注意的是，我國(guó)的應(yīng)用技術(shù)型本科教育依然存在諸多問(wèn)題，如大多數(shù)本科院校仍然沿用以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，一部分本科院校缺乏教育改革的決心，沒(méi)有從根本上改變?cè)械慕逃Ｊ?，阻礙了我國(guó)本科院校教育改革的進(jìn)程。

二、CDIO理念指導(dǎo)下的教學(xué)特點(diǎn)

（一）關(guān)聯(lián)性

CDIO理念的創(chuàng)建主要是為了給學(xué)校提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”過(guò)程的環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育理念，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行、理解技術(shù)的研究與發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要性和戰(zhàn)略影響的人才。這種理念是能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，而且對(duì)各類(lèi)實(shí)踐課程進(jìn)行刻苦的鉆研，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力關(guān)聯(lián)，在步入社會(huì)后能夠成為專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、理論功底扎實(shí)的新型社會(huì)人才。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生視為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，增強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。這一過(guò)程也要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展全新的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中發(fā)揮自身的主體作用，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)有效地解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升自身的整體能力。CDIO理念的十二條標(biāo)準(zhǔn)之一就是強(qiáng)調(diào)一體化教育計(jì)劃，讓學(xué)生掌握基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，不僅注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人際交往能力、產(chǎn)品構(gòu)建能力的培養(yǎng)，而且重視知識(shí)系統(tǒng)的整體性，盡可能地達(dá)到教育教學(xué)的最大效果。

（二）實(shí)踐性

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展決定了專(zhuān)業(yè)人才在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐能力的重要性。CDIO理念的本質(zhì)就是學(xué)生從具體的實(shí)踐當(dāng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，這種經(jīng)驗(yàn)積累也正對(duì)應(yīng)了陶行知的“學(xué)校即社會(huì)”理論。在學(xué)校，學(xué)生可以通過(guò)不斷的實(shí)踐，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這也是“從做中學(xué)”理論最本質(zhì)的體現(xiàn)。這種教育模式要求專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，將具體的知識(shí)理論系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂中，對(duì)影視課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。教師在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這也是更全面地貫徹CDIO理念，讓學(xué)生將實(shí)踐和理論相結(jié)合的體現(xiàn)。在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓其將已經(jīng)熟練掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，并且通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程更加全面地認(rèn)識(shí)到自身的不足。當(dāng)然，學(xué)生不僅要反思自己，還要在實(shí)踐中保持謙虛的學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“三人行，必有我?guī)熝伞?，進(jìn)而從真正意義上做到知與行相統(tǒng)一[2]。

（三）主動(dòng)性

CDIO理念進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種嶄新的教學(xué)理念的影響下，影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)過(guò)程不再是枯燥無(wú)味的。CDIO理念弱化了教師在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠更加積極主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，也能更好地讓教師在教學(xué)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的整體能力。因此，在影視課程教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建更加貼近現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓枯燥無(wú)味的課堂變得更加有趣，既利于自身教授知識(shí)，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）多樣化

在CDIO理念的不斷影響下，學(xué)生在課堂中將會(huì)表現(xiàn)得更加活躍，教學(xué)多樣化的特點(diǎn)也能夠得到充分有效的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取個(gè)性化的教學(xué)方法。這種不斷更新教學(xué)方法的教學(xué)行為是教師在課堂教學(xué)中多樣化的講課特色。這種多樣化的教學(xué)方法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于進(jìn)一步增強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力，還能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，增進(jìn)師生之間的親密關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加有幫助。同時(shí)，教師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，使得對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。這種考核方式能夠讓學(xué)生對(duì)自己的綜合能力有較為全面的把握，能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并通過(guò)教師或者同學(xué)等的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，了解自身存在的問(wèn)題。

三、CDIO理念在大學(xué)影視實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

為更好地促進(jìn)CDIO理念在大學(xué)影視實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用，教師可采用探究式課堂結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方法。第一，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，將以往傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中“以教師為中心”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新時(shí)代教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且將學(xué)習(xí)視為一種興趣，從而提升我國(guó)影視教學(xué)行業(yè)的發(fā)展。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與研究，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷加深對(duì)影視行業(yè)的了解。第三，高校可以把實(shí)踐課程并入相關(guān)的理論知識(shí)課程，讓任課教師成為學(xué)生實(shí)踐課的主講教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，統(tǒng)籌安排課程的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全身心地投入實(shí)踐，從而豐富學(xué)生的課余生活。第四，教師要適量地壓縮授課的時(shí)長(zhǎng)，采用邊講邊討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體。第五，教師要重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)能夠掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能[3]。

（二）不同研究方法的應(yīng)用

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)大學(xué)影視實(shí)踐類(lèi)課程的研究方法有很多種，如文獻(xiàn)研究法、比較研究法、實(shí)證研究法、問(wèn)卷調(diào)查法。這些研究方法都能夠直接或者間接地促進(jìn)我國(guó)實(shí)踐課程教學(xué)的發(fā)展。其中，實(shí)證研究法是一種總結(jié)得失、提出觀點(diǎn)的方法，為CDIO理念在我國(guó)高等院校教學(xué)中的應(yīng)用提供了與之相對(duì)應(yīng)的參考方案。文獻(xiàn)研究法和比較研究法是相對(duì)簡(jiǎn)單的研究方法，文獻(xiàn)研究法通過(guò)對(duì)以往不同文獻(xiàn)的查閱、仔細(xì)的研讀，進(jìn)而總結(jié)的一種最實(shí)用的教學(xué)改革方法;比較研究法是將國(guó)內(nèi)外CDIO教育模式的運(yùn)行進(jìn)行合理地比較，進(jìn)而總結(jié)國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)的共同性，探究教育的本質(zhì)，促進(jìn)影視教育的發(fā)展。

（三）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者在腦海中構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程，該理論賦予了學(xué)習(xí)一種全新的意義。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的基石。然而，學(xué)生之間有著或多或少的區(qū)別，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的影響，導(dǎo)致他們知識(shí)構(gòu)建的能力參差不齊。教師在開(kāi)展影視實(shí)踐類(lèi)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)知識(shí)構(gòu)架體系相對(duì)全面的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，以達(dá)到共同進(jìn)步。因此，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生之間的交流，這也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建真實(shí)的場(chǎng)景，可以讓自身在真實(shí)的社會(huì)生活中得到更加全面的進(jìn)步。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不能只是單純地將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)地教授給他們，而需要換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，詳細(xì)地講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容以不同的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的魅力。同時(shí)，教師要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓其在實(shí)踐的過(guò)程中構(gòu)建自己學(xué)習(xí)發(fā)展的整體框架，并基于該框架準(zhǔn)確地指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)的變化。另一方面，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，在課堂中可以拋出各種有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在感到有趣的同時(shí)能主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的實(shí)踐能力。如果學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)效率只會(huì)不斷下降。學(xué)生只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中建立完善的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)實(shí)踐課程中積極動(dòng)手、親自實(shí)踐，才是提升自身能力的關(guān)鍵所在 [4]。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展直到20世紀(jì)中后期才逐漸趨于完善，也是在這個(gè)時(shí)期項(xiàng)目教學(xué)法才成為我國(guó)教育界的一個(gè)新型的教育方法。但是，這種教育方法到目前為止還沒(méi)有明確的界定。美國(guó)進(jìn)步主義教育家克伯屈一生致力于對(duì)杜威教育思想的解讀，他提倡杜威的“從做中學(xué)”的思想，即只有在真實(shí)的環(huán)境下，學(xué)生才能夠全身心地投入學(xué)習(xí)，在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)生往往會(huì)更加專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。教育家弗瑞提出了不同的看法，其指出項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施必須滿足特定環(huán)境和小組教學(xué)這兩個(gè)條件。這種觀點(diǎn)更加注重項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程。雖然他們所倡導(dǎo)的理念不同，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這兩種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)，并積極地解決學(xué)習(xí)中遇到的不同問(wèn)題。學(xué)生在解決遇到的問(wèn)題時(shí)，首先會(huì)想盡各種辦法，如果無(wú)法解決則會(huì)選擇尋找他人求助，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（五）明確課程體系

從大學(xué)教育的課程體系結(jié)構(gòu)角度來(lái)說(shuō)，影視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是需要理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容并重的。而課堂中的內(nèi)容體系也需要以堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)為基本原則，更好地處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。教師應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐課程相結(jié)合，有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的掌握，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師還應(yīng)在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，CDIO理念更加符合現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)影視類(lèi)藝術(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練都是必要的。實(shí)踐證明，教師把CDIO理念應(yīng)用于影視實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而且能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和分工協(xié)作能力。文章從課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、不同研究方法的應(yīng)用、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、項(xiàng)目教學(xué)法、明確課程體系五個(gè)方面闡述了影視實(shí)踐教學(xué)的策略，以期助力我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型人才教育事業(yè)的發(fā)展。

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