林丹玲

[摘 要]素養(yǎng)蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。素養(yǎng)的獲得不是靠外界“填鴨式”、機(jī)械化地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而是通過在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，并學(xué)會遷移且創(chuàng)造性運(yùn)用而獲得的。基于素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生像作家、科學(xué)家、藝術(shù)家、數(shù)學(xué)家等一樣，在各種鮮活的情境中，去敏銳地洞察、創(chuàng)造性地思考、挑戰(zhàn)性地創(chuàng)作，收獲真正的素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]素養(yǎng);學(xué)習(xí)方式;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0083-03

素養(yǎng)蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。素養(yǎng)的獲得不是靠外界“填鴨式”、機(jī)械化地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而是通過在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，并學(xué)會遷移且創(chuàng)造性運(yùn)用而獲得的。核心素養(yǎng)和一般意義的素養(yǎng)概念有所不同，它指引、帶領(lǐng)著各學(xué)科教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，為人的終身發(fā)展量身定做，將教學(xué)活動升華為育人行動，折射出學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展所必備的素養(yǎng)和與國家、社會一致的核心價值觀。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過主動探索來理解更深刻的核心概念和技能。它的關(guān)鍵在于設(shè)計，往往以和生活有關(guān)的問題或事物作為起點(diǎn)，用探究的方式來實(shí)踐。它貼近真實(shí)生活，讓學(xué)生帶著濃濃的童真趣味和豐富多彩的想象，將元認(rèn)知、各層次的思維、創(chuàng)造性的行為、帶有情感的文字和表達(dá)抒發(fā)等融合在一起。在真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動的過程中，使學(xué)生儼然像大作家、數(shù)學(xué)家、工程師、科學(xué)家、藝術(shù)家等一樣進(jìn)行綜合性的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，學(xué)生的素養(yǎng)伴隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行時刻得以發(fā)展和提升，思維逐漸由低階進(jìn)入高階。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們可以追尋到學(xué)習(xí)素養(yǎng)的含金量。核心知識的串聯(lián)和構(gòu)建，真實(shí)情境下驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)，富含個性化高階思維含量成果的產(chǎn)出，最終將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。本文將從以項(xiàng)目為驅(qū)動改變小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方式的視角，思考項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中如何對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行賦能。

一、在科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整合中推動學(xué)習(xí)方式的改變

在現(xiàn)行的教科版新科學(xué)教材中，在大單元概念統(tǒng)領(lǐng)下，每個單元都設(shè)計了工程設(shè)計課作為單元總結(jié)課。教學(xué)時，我們應(yīng)該挖掘這一課的內(nèi)涵，整合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，融合學(xué)科內(nèi)的知識點(diǎn)、學(xué)科間的特點(diǎn)，溝通學(xué)科知識與社會、與生活的緊密聯(lián)系，在浸潤式、體驗(yàn)化學(xué)習(xí)中提供具有開放性、探究性、反思性、成長性的全新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究世界的熱情和能力，讓他們看到的不是學(xué)習(xí)過程中枯燥的獨(dú)立的知識點(diǎn)，而是自然的奧秘和神奇，體悟到知識用于生活的巨大力量，感受人類精神世界的絢麗和社會生活的美好。

在短暫的課時學(xué)習(xí)中，科學(xué)教師可以引領(lǐng)孩子進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，組織學(xué)生小組合作以比賽的方式展開學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮每一個學(xué)生的無限潛力。同時，以賽促學(xué)，在比賽過程中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要圍繞提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的目標(biāo)，精心設(shè)計比賽內(nèi)容，每一項(xiàng)競賽不僅要看結(jié)果，更要關(guān)注過程。

比如設(shè)計《橋》一課，我們采用兩課時，設(shè)計如下的課堂流程：明確任務(wù)【比賽規(guī)則：①材料為老師提供的報紙。（可以使用剪刀、尺子、雙面膠等工具）②橋長50厘米，寬20厘米。③將評出最美之橋獎、最省材料之橋獎和最佳之橋獎?！俊涣髟鯓蛹訌?qiáng)紙的抗彎曲能力點(diǎn)→交流選擇什么形狀的橋→畫設(shè)計簡圖→制作匯報交流→比賽評獎。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了如下表的學(xué)習(xí)過程。

以上就是在科學(xué)課堂中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組形式組成了多個學(xué)習(xí)共同體，并根據(jù)項(xiàng)目展開合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生清楚了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體要求及成果的展示方式之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用多種認(rèn)知方法對項(xiàng)目困惑、項(xiàng)目計劃所需要的方法和工具進(jìn)行討論與合作分工，制訂出符合實(shí)際情況的項(xiàng)目計劃，并進(jìn)行多次項(xiàng)目交流，思維碰撞，闡述自己觀點(diǎn)，為其他組做示范，互相啟發(fā)、互學(xué)互用。每一位成員帶著項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)入角色，有著強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和主觀能動性，在彼此的合作互助中反復(fù)質(zhì)疑、求證、堅持、達(dá)成。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整進(jìn)度與任務(wù)，在比賽評獎過程中對項(xiàng)目進(jìn)行評價，整個課堂以項(xiàng)目撬動了學(xué)習(xí)方式的變革。在這個過程中，師生共同經(jīng)歷了素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對真實(shí)而又有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行了深入探究和思維遷移。

二、在科學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生長點(diǎn)

在科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該要先明確和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)的生長點(diǎn)。所謂生長點(diǎn)，指使學(xué)生即將擁有的素養(yǎng)能夠得到支撐，它可以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體得以發(fā)展。

例如，在學(xué)了《形狀改變抗彎曲能力》這一節(jié)課后，教師讓學(xué)生進(jìn)行新型瓦楞紙的實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生經(jīng)歷了以下過程：制訂計劃→設(shè)計（附設(shè)計圖）→模型的制作→探究過程→改進(jìn)模型，再探究（紙板廠實(shí)地考察研究）→后續(xù)應(yīng)用展望。

上述這節(jié)課的活動，融入了認(rèn)知、行為和社會等多個維度的素養(yǎng)與應(yīng)用技能。在開展此項(xiàng)目的過程中，教師不局限于教材本身，而是以教材為載體，讓學(xué)生養(yǎng)成動手做項(xiàng)目的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生走入實(shí)際工廠進(jìn)行考察和比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，解決問題。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)捕捉了學(xué)生素養(yǎng)的生長點(diǎn)，使教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得學(xué)科的某些概念和技能，更指向?qū)W生的內(nèi)在自驅(qū)力、探究深度、思維能力和“三觀”的形成與進(jìn)階，最終使學(xué)生獲得在不同學(xué)習(xí)情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。

三、在多學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中賦能核心素養(yǎng)

多學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生可以跳出單科課堂長時間的小組合作研究，利用并整合多門學(xué)科，打破各學(xué)科之間的屏障，提升學(xué)生的科學(xué)思維。其根本目的是讓學(xué)生從單一學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的科學(xué)素養(yǎng)，通過對真實(shí)素材社會價值的挖掘，讓學(xué)生具備擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在電學(xué)教學(xué)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以“重尋舊故里 重溫長征情”為主題，點(diǎn)亮長征路?；顒忧捌谖覀冏隽艘韵碌墓ぷ鳎嚎茖W(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉小燈泡的簡單連接，并進(jìn)行電路基礎(chǔ)二極管的認(rèn)識和電路拓展（如下表）。

語文教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)黨史，深刻了解長征路上發(fā)生的每一個故事。美術(shù)教師則組織學(xué)生將長征路上發(fā)生的故事場景以圖片的形式繪制在比薩盒上。科學(xué)教師再在前期二極管活動的鋪墊下，引導(dǎo)學(xué)生在盒子內(nèi)部設(shè)計出了長征電路，通過二極管開關(guān)控制電燈的亮滅。

現(xiàn)將發(fā)光磚的制作項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程如下分析。

初看這是一個德育活動，其實(shí)不然，這是一個多學(xué)科融合活動，將科學(xué)元素、美術(shù)元素與歷史元素有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)電路上小燈亮起的那一刻，學(xué)生感受到了中國革命的星星之火所煥發(fā)的燎原力量，感受到了長征所創(chuàng)造的人類歷史上用頑強(qiáng)意志征服人類極限的奇跡。在校園里鋪設(shè)長征路線，每個小組把項(xiàng)目成品按照長征路線定點(diǎn)，小小講解員給每一位重走長征路的同學(xué)詳細(xì)介紹每一個定點(diǎn)發(fā)生的長征故事。學(xué)生一次次被長征事跡所感動，一次次被長征精神所感染！學(xué)生在制作產(chǎn)品的過程中一次次實(shí)現(xiàn)了對自己能力的挑戰(zhàn)，在團(tuán)隊合作中實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)的提升。

這樣的多學(xué)科融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，把科學(xué)學(xué)科中的發(fā)光磚制作項(xiàng)目再延伸到一個愛國主題的“重走長征路”，借助各學(xué)科獨(dú)特的育人特色、學(xué)科本身所具的內(nèi)涵，搭上精彩紛呈的學(xué)科教學(xué)列車，項(xiàng)目成果駛向了核心素養(yǎng)的目的地。在長征故事里，學(xué)生深刻地理解了長征里的每一個故事都值得銘記，當(dāng)二極管電路上的七彩小燈亮起的那一刻，學(xué)生感受到科技的神奇和中國革命的星星之火所煥發(fā)的燎原力量。當(dāng)學(xué)生合作擺好長征圖片、親自點(diǎn)亮長征發(fā)光磚，當(dāng)學(xué)生整齊隊列重走這條紅色線路、認(rèn)認(rèn)真真重溫這段光輝歷史的時候，我們堅信收獲的不僅僅是各種能力和素養(yǎng)，更是發(fā)奮圖強(qiáng)的力量和濃濃的赤子之情。

多學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生獲得了實(shí)踐技能，更將偉大的長征精神融入德育的體系中。同時，各學(xué)科支持下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷。多學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還體現(xiàn)了以“大融合”促進(jìn)“大發(fā)展”的課程與教學(xué)理念，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是單純地獲得知識或培養(yǎng)技能，而是將習(xí)得的知識和技能轉(zhuǎn)化為各種做事的能力。這樣的學(xué)習(xí)在我們的教學(xué)中多發(fā)生，可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成賦能。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、真實(shí)問題、跨越學(xué)科、團(tuán)隊合作、成果導(dǎo)向及評價跟進(jìn)，以深度學(xué)習(xí)和持續(xù)建構(gòu)各學(xué)科大概念為目標(biāo)，以做項(xiàng)目為主要載體，以解決項(xiàng)目為主要途徑，是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要路徑。多元融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使得學(xué)生、教師、學(xué)校和生活煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生學(xué)得鮮活、靈動、自由。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中應(yīng)追尋核心素養(yǎng)的含金量，只有最大化追尋學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的含金量，才能讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在基因，才能讓學(xué)生具備會整合、會遷移、會實(shí)踐和會應(yīng)用的素養(yǎng)。具備這些核心素養(yǎng)的學(xué)生終身自帶學(xué)科壁壘的“溶化劑”，并能如魚得水般地遨游于廣闊的空間中。

教師應(yīng)多改變學(xué)習(xí)方式，師生一起投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱情和智慧，且思且行、且行且思，在這個過程中進(jìn)一步激活學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，留住學(xué)習(xí)過程的美好，讓核心素養(yǎng)生長，讓綜合素養(yǎng)沉淀。

（責(zé)編 韋淑紅）

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