信息技術(shù)教學中融入創(chuàng)客教育策略談

錢小艷

[摘 要]創(chuàng)客教育下的小學信息技術(shù)教學，教師要發(fā)揮主導作用，對教學內(nèi)容進行科學解讀，適時引入創(chuàng)客任務，組織創(chuàng)造性操作活動，讓學生在實踐體驗中成長，提高學生的學科認知能力。小學生對信息技術(shù)學科有濃厚的學習興趣，教師要結(jié)合學生的認知特點展開教學，如設計教學方案、組織實踐活動、優(yōu)化編程任務、創(chuàng)新學科融合等，讓學生在主動學習中形成學科綜合能力，獲得學科核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]小學信息;創(chuàng)客教育;教學實踐;策略

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0089-03

信息技術(shù)教學融入創(chuàng)客教育，能夠給學生帶來學習啟迪，為學生提供創(chuàng)造性學習的機會。因此，教師要做好思維對接，設計適合的教學方案，組織多樣的實踐活動，優(yōu)化編程教學任務，創(chuàng)新學科融合，促進師生角色轉(zhuǎn)換，為學生進行創(chuàng)客學習帶來更多的機會。小學生對創(chuàng)客學習有期待，因此教師應對創(chuàng)客教育進行合理設計和組織，讓學生展開多種創(chuàng)造性探索，在實踐體驗中提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、設計方案，奠定創(chuàng)客學習基礎

信息技術(shù)學科教學程序啟動后，教師需要對教學方案進行優(yōu)化設計，結(jié)合學生的學習基礎做出相應調(diào)度，讓學生順利進入學習環(huán)節(jié)。特別是創(chuàng)客教育的實踐應用，教師需要對教學方案進行創(chuàng)新，讓學生有更多的機會接觸創(chuàng)客任務，并在主動探索中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。學生對創(chuàng)造性學習任務有強烈的探索需求，教師抓住學生的學習心理展開設計，組織學生參與更多富有挑戰(zhàn)的學習實踐活動，能夠帶來充沛的學習動力。

例如，教學蘇科版小學信息技術(shù)四年級《初識“WPS文字”》一課時，教師先做學情調(diào)查：“我們平時都會打字，對文字處理軟件的功能有一定了解，你們能夠具體介紹一些WPS的功能嗎？”學生大多有輸入漢字的經(jīng)歷，自然能夠掌握不少的技能。有學生介紹：“WPS文字處理時，可以輸入漢字、英語和其他多種符號，根據(jù)窗口命令進行修改、復制、插入、粘貼、排版、打印等操作?！币灿袑W生根據(jù)平時的操作實踐做經(jīng)驗介紹：“文字處理可以選擇不同的輸入方法，處理文檔時也可以借鑒一些方法，創(chuàng)作出個性化文本，包括字體、字號、版面的設計等?！苯處煾鶕?jù)學生的介紹情況出示學習任務：“雖然大家對WPS文字處理軟件已經(jīng)比較熟悉，但大多數(shù)同學還未能形成系統(tǒng)性認知。下面自行組建學習小組，以小組為單位，用WPS軟件創(chuàng)作一幅作品進行比賽。”在這個任務背景下，學生研究WPS這個軟件的應用，新建立WPS文檔，對相關(guān)窗口的功能進行梳理，并嘗試進行一些基本操作，如保存文檔、輸入文本、字形字體調(diào)整、退出WPS窗口等。課堂濃厚的學習氣氛逐漸形成，教師觀察學生的操作情況，對學生操作中存在的問題進行針對性矯正，并讓學生提出操作中出現(xiàn)的問題。最后，教師對學生提出的問題進行篩選，挑選有代表性的問題做重點解析，使學生更加熟練掌握WPS軟件。

上述教學，教師先做學情調(diào)查，目的是為后面的任務布置做鋪墊。學生雖然對文字輸入有一些經(jīng)歷，但大多不能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)的要領(lǐng)。教師提出創(chuàng)客任務，讓學生自行組建探索小組，展開創(chuàng)造性學習，使學生在具體操作過程中自然形成學科認知基礎。課堂上，學生都能夠積極響應，說明教師的設計是比較合理的，給學生提供了探索機會。需要注意的是，教師布置學生任務時，要充分考慮學生的基礎，這樣才能獲得較好的訓練效果。

二、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)創(chuàng)客學習動力

角色轉(zhuǎn)換是新課程改革提倡的一種教學理念。教師雖然是學科教學的主導者，但不能搞“一言堂”，對學生進行“滿堂灌”。唯有突出學生的學習主體地位，才能形成創(chuàng)客教育的學習動力。那么，如何做好角色轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂的主角呢？這是教師需要重點考慮的問題。很多教師受慣性思維影響，對學生的學習干預太多，導致學生的創(chuàng)造性思維難以激活，這樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力就成為一句空話。因此，教師需要多反思，并適時與學生進行角色對換，讓學生成為學習的主人，確保創(chuàng)客教育目標的落實。

教師為學生提供學習服務，需要做好教學設計和引導，對學生學習情況做到全面了解與把握，這樣才能確保教學服務更到位。例如，教學《編輯文檔》一課時，教師出示文檔并提問：“這篇文檔修飾前是這樣的，修飾后是這樣的，請大家進行對比觀察，看看前后有哪些變化。”學生先觀察兩篇文檔，然后展開互動交流，對文檔前后的不同之處進行研究。教師趁機出示創(chuàng)客任務：“文檔修飾沒有固定的格式。這里有一篇文檔，小組合作，先研究文檔的特點，制訂文檔的修飾方案，然后對文檔進行修飾，準備參與班級展示活動，看哪一個小組的設計更有特色?！睂W生接受任務后主動展開研究。編輯文檔不僅要輸入漢字，還要設計文本的呈現(xiàn)形式。教師指導學生對菜單命令做重點梳理，并對一些重要的命令進行示范，如對文檔進行修飾處理，提升文檔的規(guī)范化和精美度。在具體操作過程中，學生存在一些問題，教師組織學生互動交流，集體討論解決。學生主動提出問題，師生互動順利展開。教師及時給予一些操作方法和建議，讓學生順利找到正確的操作方向。在這樣的課堂上，學生的學習探索熱情很高，大多能圓滿完成文檔編輯的修飾任務。

上述教學，教師設計創(chuàng)客操作任務，并給學生提供建議和幫助，促使學生主動展開學習探索。從學生的學習表現(xiàn)可以看出，教師設計的學習任務合理，成功調(diào)動了學生的探索主動性和積極性。教師根據(jù)學生情況展開指導，使學生的理解更為直接，學習體驗認知更為立體。這樣，不僅突顯學生的學習主體地位，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣也有積極幫助。

三、實踐活動，強化創(chuàng)客學習體驗

小學生天性愛玩，對實踐性學習活動的參與熱情高。在信息技術(shù)課堂中，學生渴望上機操作，教師不妨設計一些操作任務，讓學生在實際操作過程中學習信息知識，完成探究任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。同時，教師要對學生的實踐操作給予指導，并從精神方面給予鼓勵，促使學生順利進入實踐探究環(huán)節(jié)。

學生對一般性的操作任務大多沒有學習興趣，如果教師能夠設計一些帶有挑戰(zhàn)性的學習任務，學生學習探索的主動性會更強，其訓練效果也會更顯著。例如，教學《插入圖片》這部分內(nèi)容時，教師讓學生介紹圖片插入的方法。學生大多有相關(guān)的操作經(jīng)歷，能夠順利地完成這個操作任務。教師觀察學生的操作情況，發(fā)現(xiàn)學生圖片插入沒有什么問題，但圖片的位置需要調(diào)整，學生對后面的操作缺少方法。為此，教師提出思考問題：“這些圖片在各個不同文件中，如何順利插入到文檔之中？插入文檔后位置大小是否合理呢？如何做出調(diào)整呢？這里要用到‘顯示圖片工具欄’相關(guān)命令了。你能應用相關(guān)命令做出適合的調(diào)整嗎？”學生根據(jù)教師的指導順利進入操作環(huán)節(jié)，對圖片的位置、大小嘗試調(diào)整。教師針對學生操作中存在的問題，通過示范引導，使學生逐漸找到操作的方向。同時，教師深入到學生中，與學生一起研究操作的要領(lǐng)，對相關(guān)圖片做具體處理。學生有了方法支持，獲得不錯的操作效果，從中獲得的學習體驗認知也更豐富。

上述教學，教師提出操作任務的要求，有一定難度，成功啟動學生的學習思維，促使其學習認知自然發(fā)展。學生對實踐活動有較高的認同感，教師根據(jù)學生心理設計創(chuàng)客任務，讓學生在主動學習中形成學科認知，這對提升學生的學科綜合素養(yǎng)起到促進作用。課堂上，學生操作圖片插入沒有太多問題，但調(diào)整圖片時缺少經(jīng)驗，教師利用示范給予指導，將學生帶入具體的操作環(huán)節(jié)，使學生從中獲得學習啟迪，真正掌握了所學的知識。

四、編程任務，提升創(chuàng)客學習品質(zhì)

學生對信息技術(shù)的喜歡大多來自上機操作，由于學生在生活中應用信息技術(shù)的能力普遍較高，很多學生已經(jīng)能熟練使用各種電子產(chǎn)品，導致他們對普通信息技術(shù)內(nèi)容不感興趣。為此，教師不妨設計更有新意、更高要求的編程內(nèi)容，讓學生嘗試運用編程知識，借助專業(yè)軟件展開上機操作，制作更有挑戰(zhàn)性的信息作品，這對提升學生的學科核心素養(yǎng)有重要的促進作用。同時，學生對信息技術(shù)有更多的期待，特別是軟件和編程應用下的作品設計，能激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習效率。

教師指導學生進行編程時，未必需要多少的專業(yè)知識支持，從最簡單的制作開始，也能夠培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。例如，教學《制作主題板報》時，教師展示一張小報并提出要求：“仔細觀察這張小報，說說小報的組成部分?！睂W生開始觀察和討論：“這張小報有報頭、標題、插圖、文字，還有花邊等內(nèi)容。這些信息安排都比較適當，其位置安排和占比都比較合理，特別是插圖和文字的搭配比較和諧?！痹趯W生互動交流之后，教師針對學生的討論情況給予提示：“還有一些信息需要關(guān)注，如制作單位、日期等，觀察之后再進行深度思考和梳理。同時，思考一下，制作主題板報需要關(guān)注哪些要素的落實？”問題提出后，學生進入深度研究環(huán)節(jié)，經(jīng)過多次的討論和研究，對報紙需要的內(nèi)容有了一定了解。教師對學生的學習情況進行綜合判斷，然后出示主題板報的制作任務：“自行成立學習小組，人數(shù)4～5人，選出小組長，具體負責制作任務的落實。然后圍繞‘環(huán)保靠大家’這個主題設計一張電子小報，小組長要對成員做好分工，集體搜集相關(guān)的素材，分析制作過程，設定制作方案?！睂W生接受任務后，能夠快速組建小組，進入操作環(huán)節(jié)。教師對學生的操作情況進行引導，指導學生搜集相關(guān)信息，并要求學生集體研究搜集的信息素材，對小報的構(gòu)建內(nèi)容做合理分配，對涉及的內(nèi)容進行處理，對每一個細節(jié)做研究，確保制作程序順利展開。經(jīng)過一番操作后，學生的制作活動獲得圓滿成功，主題板報成品不斷出新，教師組織學生進行評選活動，獲得了較好的教學效果。

上述教學，電子小報制作任務是一項具有挑戰(zhàn)性的學習活動，教師讓學生組建小組并做好任務分配，在共同協(xié)商中形成操作共識。學生沒有制作板報的經(jīng)歷，自然會感覺到壓力。對信息搜集、制作討論、修改調(diào)整等多個環(huán)節(jié)展開創(chuàng)造性探索，學生獲得深刻的學習體驗，有效提升了自身的操作能力。

五、學科融合，鞏固創(chuàng)客學習認知

信息技術(shù)帶有融合性，教師需要有學科融合的主觀意識，根據(jù)教學內(nèi)容設計一些跨學科的學習任務，讓學生借助不同的學科知識展開探究學習。這樣不僅能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的提升，還能夠培養(yǎng)學生的綜合思維。信息技術(shù)包括諸多內(nèi)容，教師在設計教學時要對學生已有的知識經(jīng)驗進行了解，做好對接處理，讓學生在認識起點上展開創(chuàng)造性學習。這樣學生在跨學科學習探索中形成的認知更豐富，思維也更開闊。

教師借助展示機會給予相應的指導，能夠為學生提供學習幫助，讓學生有章可循，獲得好的教學效果。例如，教學《編輯幻燈片》一課時，教師通過多媒體提出問題：“這是語文老師制作的電子課件。這個課件很美麗，畫面感很強，是由一些幻燈片組成的。大家觀察分析，看看這些幻燈片有什么特點？然后看老師如何制作幻燈片?！睂W生開始研究分析，對幻燈片的特點進行討論。教師開始示范：第一步，先插入幻燈片，選擇插入位置和不同板式，輸入幻燈片的主題;第二步，插入文本框，輸入文字，也可以輸入一些藝術(shù)字;第三步，插入圖片信息，與文字做協(xié)調(diào)處理，增加一些特效，如插入聲音、插入方式、設定插入順序等。學生觀察之后，自然產(chǎn)生操作沖動。于是，教師布置語文學科幻燈片的制作任務，讓學生選定一篇課文展開設計。學生根據(jù)教師的示范進行實踐，課堂研究的學習氣氛逐漸形成。教師巡視指導，對學生出現(xiàn)的困難及時給予幫助，確保學生的制作活動順利展開。課堂展示環(huán)節(jié)，學生的作品不斷呈現(xiàn)出來，教師對學生的編輯情況進行評價，使學生從中獲得鮮活的學習體驗。

上述教學，在觀察學習之后，學生展開實踐操作，能夠快速完成學習內(nèi)化。教師現(xiàn)場進行演示，給學生提供清晰的學習提示，學生梳理操作路線后能夠產(chǎn)生操作熱情。教師布置的實踐任務，給學生帶來學習體驗的機會。學生進入實踐環(huán)節(jié)，教師及時跟進指導，讓學生順利展開實踐，獲得豐富的學習認知。同時，教師借助語文學科電子課件展開對接學習，給學生帶來跨學科的學習體驗，拓寬了學生的知識視野。

信息技術(shù)學科教學亟待創(chuàng)新，教師圍繞創(chuàng)客教育推出學習活動，借助創(chuàng)客任務展開具體引導，能夠為學科教學注入活力，順利啟動學生的思維，形成教學亮點。因此，教師在教學中滲透創(chuàng)客內(nèi)容，組織實踐探索活動，創(chuàng)新學科對接融合，可以為學生展開創(chuàng)客學習奠定基礎。信息技術(shù)教學中融入創(chuàng)客教育理念，其適合性更高，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃松華.小學信息技術(shù)課堂教學初探[J].天津教育，2021（24）：46-47.

[2] 高紅旗.小學信息技術(shù)思維課堂的建構(gòu)[J].江西教育，2021（24）：13.

[3] 許金杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學信息技術(shù)教學[J].江西教育，2021（21）：88.

（責編 韋淑紅）

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