曹海瓊

摘要：寫作是學(xué)生運用語言文字進行表達的過程，是對其語言運用能力及人文內(nèi)涵同步考查、深化的過程。但傳統(tǒng)僵化呆板的寫作教學(xué)模式，加之小學(xué)生本身缺乏語用表達經(jīng)驗及生活閱歷，導(dǎo)致了其對寫作的排斥。本文以創(chuàng)新寫作教學(xué)模式、增強學(xué)生寫作興趣為目的，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、先進的網(wǎng)絡(luò)資源及平臺，從作文命題、書寫、批改和展現(xiàn)四個方面，提出建構(gòu)一套相對完整的新型合理化作文教學(xué)范式的策略，以期帶給學(xué)生嶄新的寫作體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 創(chuàng)新模式

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，從多元信息接收渠道反思信息來源，我們會發(fā)現(xiàn)：信息創(chuàng)作者或者傳播者多通過多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺和渠道進行信息創(chuàng)作和傳播，網(wǎng)絡(luò)平臺已然成為信息的主要傳播載體之一。與此同時，基于所傳播信息，各方網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)作者和傳播者亦會尋找角度和話題進行再度創(chuàng)作……如此便形成了一個信息無限擴大的“信息網(wǎng)”?；诂F(xiàn)代信息的創(chuàng)作和傳播原理，小學(xué)語文傳統(tǒng)的寫作教學(xué)便具有了一個革新的方向——結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境從命題、書寫、批改、展現(xiàn)角度進行的全方位革新。具體的革新方式如下。

一、作文命題創(chuàng)新：參看網(wǎng)絡(luò)信息的自由命題與特定命題結(jié)合

“題目”的確立是寫作活動進行的前提，相應(yīng)地，“命題”亦當(dāng)是探究寫作教學(xué)革新的第一角度。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，“命題”多為給定的特定命題，其確實具有合理性，但鮮考慮學(xué)生的自由意愿和興趣及其對所給命題的認知經(jīng)驗，這無疑是其寫作興趣的第一重阻力。在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及多元認知和思維的需求下，教師當(dāng)開放與靈活化自己的教學(xué)觀念及選題思維，讓傳統(tǒng)特定命題與學(xué)生參看網(wǎng)絡(luò)信息進行的自由命題結(jié)合起來，以從此命題的維度，最大化地實現(xiàn)創(chuàng)新與提升學(xué)生寫作興趣的目標。

例如：每一天，我都會布置寫作作業(yè)，但會采取“一天特定命題、一天自由命題”的形式，將二者合理地穿插，為教師的統(tǒng)一化思考引導(dǎo)提供空間，亦為學(xué)生的自由思想發(fā)揮提供敘寫空間。在自由命題上，我讓同學(xué)們在自己平日所閱讀的網(wǎng)絡(luò)新聞或各類信息中選擇一項印象最深、觸動最深的信息進行自由命題。如針對網(wǎng)絡(luò)上眾多的兒童溺水案件命題為“在大自然面前要承認自己的弱小”“‘小心’讓媽媽停止哭泣”等;再如，針對其經(jīng)常瀏覽的搞笑視頻，可命題為“我想做一個搞笑的人”“‘搞笑’是生活的調(diào)味劑”等;甚至還可以針對其最喜愛的新生代明星演員，命題為“我的明星偶像”“我想加入2020創(chuàng)造營”等。此將極大激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣，同時亦將極大拓寬寫作范圍。

二、作文書寫創(chuàng)新：傳統(tǒng)紙媒書寫與網(wǎng)絡(luò)書寫的結(jié)合

“題目”確立之后，便是正式的“書寫”環(huán)節(jié)，“書寫”當(dāng)為探究寫作教學(xué)革新的第二角度。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，書寫形式多為“紙媒書寫”，其有獨到的強化字形記憶、帶有生命溫度的作用，但久而久之，學(xué)生習(xí)慣于這種書寫方式而多覺枯燥無趣?；诖?，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓其與網(wǎng)絡(luò)書寫相結(jié)合，讓學(xué)生生成“敲擊鍵盤、自動輸入、寫錯隨改”的嶄新書寫體驗，激發(fā)其寫作興趣，同時漸助其生成現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)輸出能力與習(xí)慣。

例如：“簡書”是一個可以無門檻建立個人創(chuàng)作系統(tǒng)的平臺，因此我便讓同學(xué)們將自己每日的寫作記錄于此。且在這里，同學(xué)們還可將自己的寫作內(nèi)容進行分類，而后分別將其編入“專題”或“文集”欄內(nèi)。在此過程中，同學(xué)們會體驗到不同于傳統(tǒng)紙筆書寫，自我操控電腦或手機設(shè)備進行電子鍵入的感覺;加之簡書創(chuàng)作系統(tǒng)的個體獨立性，其將會收獲嶄新的書寫體驗，大增寫作興趣。電子鍵入的過程亦是其鞏固拼音拼寫、漢字拼讀的過程，亦益于其對漢字的音形記憶。當(dāng)然，除此之外，同學(xué)們還可以使用更為便捷的word軟件及豆瓣、知乎等平臺進行習(xí)作編輯，在編輯完畢之后可直接線上發(fā)送，以便我進行及時批改和反饋?？傊@樣的傳統(tǒng)紙媒書寫與網(wǎng)絡(luò)書寫的結(jié)合將極大豐富書寫形式，增強學(xué)生書寫興趣。

三、作文批改創(chuàng)新：教師視角批改與依據(jù)網(wǎng)評批改的結(jié)合

依據(jù)一般性的作文教學(xué)程序，繼“書寫”之后便當(dāng)為“作文批改”環(huán)節(jié)，相應(yīng)地，“批改”應(yīng)為探究寫作教學(xué)革新的第三角度。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式下，教師多從自己的視角出發(fā)給予肯定贊賞和修改建議，但其個人的視角終究是有局限的、片面的?；诖?，教師可充分結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己的文章之后所得的網(wǎng)評，進行較為全面中肯的評價，以革新批改模式，深促學(xué)生習(xí)作水平的提升。

例如：一位同學(xué)在“簡書”上發(fā)布了一篇名為“為什么大人都看不到小生命”的習(xí)作。其大致內(nèi)容為大人會習(xí)慣性地摘花、折草，會習(xí)慣性地弄死昆蟲，也會習(xí)慣性地忽略、虐待小動物，而只會對和他們同樣的“人”正眼看待、平等交流。但其實花草和小動物都有它們各自的生命，它們也會疼，會傷心和開心。在大人不平等對待或者要傷害他們時，它們該有多絕望……對于此文本，我個人重點關(guān)注的是這位同學(xué)真摯的情感、善良的心地和善于發(fā)現(xiàn)與關(guān)注問題的意識，當(dāng)然還有文本內(nèi)的一些語法和字形錯誤，所以，我便會依此給予其評價。但當(dāng)我去其發(fā)布的簡書網(wǎng)址查看后，我則發(fā)現(xiàn)在文本下面的評論中有諸多我沒有想到的層面：如在善良的心意之外，還當(dāng)有正確辨識自然規(guī)律的意識，了解生物鏈規(guī)律及人生存的客觀需求。再如，應(yīng)該了解人多元化的生活需求、應(yīng)該帶領(lǐng)孩子走進真實的花草世界和動物世界，在意識之外真正形成自覺保護自然的行為習(xí)慣等?；诖耍以谏鲜鲈u價之外，又補充了“人生存和生活的客觀需求”一條，以讓同學(xué)們在感性之外亦能理性認知人和自然界其余物種的關(guān)系。

四、作文展現(xiàn)創(chuàng)新：傳統(tǒng)展現(xiàn)方式與網(wǎng)絡(luò)多彩展現(xiàn)方式的結(jié)合

繼“批改”與學(xué)生文本完善之后，為強化學(xué)生的寫作自信，同時實現(xiàn)同學(xué)間文本的互相傳閱，設(shè)置“文本展現(xiàn)”的環(huán)節(jié)為探究寫作教學(xué)革新的第四角度。傳統(tǒng)的文本展現(xiàn)方式多為在班級內(nèi)部，通過展覽平臺進行單純文本展示。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，文本展示可以面向更多的“觀眾”，且可以運用更多的在單純文本展覽之外的方式，即將文本轉(zhuǎn)化為其余形式進行靈活化的展示。

在按照上述方式進行文本批改及學(xué)生依照評價修改完畢之后，我推薦了如下的方式讓同學(xué)們進行文本展示：可以錄成朗誦音頻，配上音樂和圖畫，展示在美篇、抖音或者快手平臺上;可以依據(jù)文本風(fēng)格挑選紙張和字體，認真手寫出來拍照發(fā)布在上述平臺或者其余任何平臺上;也可以在原文基礎(chǔ)上依據(jù)原文意境或所提事物、環(huán)境等，配上相應(yīng)圖畫重新發(fā)布在簡書上……如此嶄新的展現(xiàn)方式，不僅會極大增強同學(xué)們的習(xí)作興趣，培養(yǎng)其在審美、朗誦、書法等各方面的語文能力，還會促使其現(xiàn)代化信息素養(yǎng)逐步提升。

總之，寫作在本質(zhì)上即是一項極為自由的活動，寫作內(nèi)容自由、寫作形式自由，所表達的觀點自由且又允許讀者有同樣自由的評價……而上述依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)的新型小學(xué)語文寫作教學(xué)模式恰是對此寫作本質(zhì)的復(fù)歸，而不使其囿于狹隘的應(yīng)試框架及僵化的教學(xué)觀念。此模式指向?qū)W生長久自主化寫作興趣的真正培養(yǎng)，指向其寫作質(zhì)量和水平的真正提升，指向其現(xiàn)代化信息素養(yǎng)及寫作素養(yǎng)的培育，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)教研中得到正視、認可、重視與落實。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

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