池灺

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在新課改的背景下，作文教學(xué)的思路和方法都有了較大改變，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作素材的積累意識(shí)。情境教學(xué)法是教師正在不斷嘗試的創(chuàng)新式作文教學(xué)方法，筆者以小學(xué)情境式教學(xué)為研究對(duì)象，分析了其應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用策略，希望能為廣大同仁提供有益的借鑒和參考，從而促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)水平及學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

寫(xiě)作是必備的技能，學(xué)生從小學(xué)起就開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，就是為提升寫(xiě)作能力打基礎(chǔ)。在新課改的背景下，小學(xué)作文教學(xué)理念發(fā)生了較大變化，從兒童的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行情境體驗(yàn)式的作文教學(xué)，已經(jīng)成為作文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。寫(xiě)作心理學(xué)告訴我們，體驗(yàn)與情感密不可分，情感是支撐寫(xiě)作的內(nèi)核，因此寫(xiě)作是“物—意—文”的轉(zhuǎn)化過(guò)程;學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累和寫(xiě)作技巧是決定作文水平的關(guān)鍵因素，因此，只有將客觀事物以“表象”的形式映射于教學(xué)中，才能促使學(xué)生在寫(xiě)作體驗(yàn)中獲得進(jìn)步。由此，也就誕生了情境體驗(yàn)式作文教學(xué)法。

一、情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的價(jià)值

（一）是克服傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的重要途徑

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師受到教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的約束，很大程度上運(yùn)用框架式、格式化、照本宣科的教學(xué)方法。比如，小學(xué)主要講記敘文的寫(xiě)作方法，很多教師“粗暴”地進(jìn)行“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的三段式教學(xué)，要求學(xué)生把構(gòu)思成果完全裝到“套子里”，這在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使虛構(gòu)、拼湊等問(wèn)題頻繁發(fā)生。沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有生活就沒(méi)有真情實(shí)感，學(xué)生一旦離開(kāi)了熟悉的情境，寫(xiě)作就成為了沉重的負(fù)擔(dān)。因此，運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法，目的就是指導(dǎo)學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)，從而激發(fā)寫(xiě)作的欲望，讓學(xué)生愿意主動(dòng)抒發(fā)真情實(shí)感，讓文章具有打動(dòng)人心的力量。

（二）是素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

被動(dòng)地學(xué)習(xí)和模仿，不能深刻理解寫(xiě)作的意義，也不能真正提升學(xué)生的作文水平，只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，才能切中學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的“要害”，從而使其獲得更多的寫(xiě)作成就感。情境式教學(xué)法從低齡學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)校、家庭、社會(huì)中主動(dòng)觀察，做好積累，并通過(guò)熟悉的生活場(chǎng)景，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，并保證他們的能力與寫(xiě)作要求相匹配。情境體驗(yàn)式作文教學(xué)能將作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的情感滲透到作文中，解決生搬硬套的寫(xiě)作問(wèn)題，寫(xiě)出鮮活、生動(dòng)的作文。

二、小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生積累素材，觀察和回憶生活

寫(xiě)作素材和靈感是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵，因此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，一是要教授學(xué)生搜集素材的方法，比如寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)日常隨筆、抓住靈感閃現(xiàn)的瞬間等，從而獲得源源不斷的靈感;二是要做好課前導(dǎo)學(xué)，根據(jù)課程安排，要求學(xué)生做好素材準(zhǔn)備工作。比如，通過(guò)回憶和觀察生活，記錄別人的一天;觀察一朵花開(kāi)或一道菜的制作過(guò)程;或者準(zhǔn)備一張相片，講述照片背后的故事等，從學(xué)生的生活出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的真情實(shí)感，使寫(xiě)作更加順暢。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在平時(shí)的教學(xué)中，最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法主要有以下幾種：一是圖畫(huà)模擬法，以圖片、連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)等創(chuàng)設(shè)故事情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中思考和想象。二是實(shí)物觀察法，描寫(xiě)某件物品時(shí)，教師可以帶“樣品”到課堂上，讓學(xué)生親自看一看、聞一聞、摸一摸，以豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，就像《楊桃》中描繪的那樣，只有將楊桃橫著切開(kāi)，才知道里面原來(lái)藏著個(gè)五角。三是情境模擬法，即創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)作主題相關(guān)的類似情境，比如生活化的家庭聚餐、旅游、購(gòu)物、節(jié)日等情境以及趣味性的戲劇表演和角色扮演情境。筆者就曾在課上創(chuàng)設(shè)過(guò)“笑”的情境，先是讓學(xué)生每人講一個(gè)自己覺(jué)得好笑的笑話，然后以“記一次課堂活動(dòng)”為主題，描寫(xiě)不同人的笑。有了真實(shí)的觀察和體驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)的作文都生動(dòng)活潑。四是創(chuàng)設(shè)探究性的寫(xiě)作情境，比如，筆者曾讓學(xué)生分組討論“廣場(chǎng)舞到底擾民嗎”這一問(wèn)題，在交流中，很多學(xué)生從自己的切身體驗(yàn)出發(fā)：“不擾民，我奶奶可喜歡跳廣場(chǎng)舞了。”“擾民，每天在我家樓下跳，我都寫(xiě)不好作業(yè)。”然后讓學(xué)生就討論的內(nèi)容寫(xiě)作，他們寫(xiě)出了真實(shí)的感受，同時(shí)產(chǎn)生了寫(xiě)作興趣，以后寫(xiě)作就不愁了。

（三）緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

情境體驗(yàn)式作文教學(xué)法，有一個(gè)原則，就是要圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行發(fā)散，不能偏離了大綱內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。其中，對(duì)標(biāo)范文寫(xiě)作就是有效的方法。比如，教學(xué)《生活的啟示》后，讓學(xué)生以“————的啟示”為題寫(xiě)作。鑒于學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)不深，往往得不到有益啟示，教師可在他們熟悉的寫(xiě)作生活中，讓他們從范文中學(xué)習(xí)和借鑒寫(xiě)作方法，先思考、后模仿、再發(fā)揮，這樣可以有效地加深學(xué)生對(duì)文題的理解，使寫(xiě)作思路更加開(kāi)闊。如教師可以展示一段視頻：周末的中午，小明的媽媽在做美味的涼拌菜，但沒(méi)有蒜泥，于是媽媽叫小明幫忙砸蒜泥。小明一聽(tīng)媽媽要自己砸蒜泥，心想：“這是小事一樁！”于是，小明將大蒜放到容器中開(kāi)始操作。然而，砸蒜泥并不像想象中的容易操作，大蒜在容器中飛來(lái)飛去，有的還蹦了出來(lái)。砸蒜泥失敗后，小明開(kāi)始認(rèn)真思考，大蒜比較光滑，又是圓形，因此不容易砸碎，于是小明用刀先將大蒜拍一下，然后放些鹽到容器中，很快就砸好了。這件事給我們的啟示是做事不能蠻干，只有多思考，結(jié)合事物的特點(diǎn)，運(yùn)用正確的方法，才能事半功倍。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)

讓學(xué)生寫(xiě)作，不是讓其以“成人化”的成熟描寫(xiě)生活，而是從自身的感悟出發(fā)，在文字中呈現(xiàn)出思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提供足夠大的個(gè)性化表達(dá)舞臺(tái)。比如，以“未來(lái)的職業(yè)”為題寫(xiě)作，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們跳出當(dāng)前社會(huì)上的職業(yè)范圍，想象新的工作崗位。在作文中，有的學(xué)生說(shuō)將來(lái)想做豬豬俠懲惡揚(yáng)善，有的說(shuō)要做機(jī)器貓穿越時(shí)空，這不僅使他們的文章更加生動(dòng)有趣，也保留了創(chuàng)新的核心元素——想象力。在作文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)，運(yùn)用在生活化的情境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化想法的有效表達(dá)，這樣更有利于發(fā)散學(xué)生的思維，提高作文教學(xué)的效率。

（五）多途徑積累寫(xiě)作素材，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，素材是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有積累了豐富的寫(xiě)作素材，才能更好地寫(xiě)作，才不會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中，出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，具體做法是：

1.增加閱讀量，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其選擇高質(zhì)量的范文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解，在閱讀的過(guò)程中，積累寫(xiě)作素材，潛移默化地提高遣詞造句的能力，以便更好地寫(xiě)作。例如，教學(xué)“編寫(xiě)童話”，可以在寫(xiě)作前，選擇一些高質(zhì)量的童話，比如《賣(mài)火柴的小女孩》《伊索寓言》等，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握寫(xiě)童話的技巧，積累豐富的寫(xiě)作素材。

2.在生活中搜集素材

教師指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的時(shí)候，還要緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，以此為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物、景物，努力挖掘?qū)懽魉夭摹＠?，以“春天的景色”為主題寫(xiě)作，教師可以在寫(xiě)作前，帶學(xué)生走出課堂，在美好的大自然中觀察春天，讓學(xué)生在大自然的一草一木中，感受到春天的氣息，比如剛冒頭的小草是什么樣的、從南方飛回的燕子在忙什么等，積累大量寫(xiě)作素材。

（六）鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，做好資源開(kāi)發(fā)工作

在文章的修改階段，應(yīng)運(yùn)用學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元化的方式，讓學(xué)生參與到寫(xiě)作評(píng)價(jià)工作中，從而在主動(dòng)思考的過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧。另外，教師要不吝嗇鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，所謂鼓勵(lì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞作文中的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的與眾不同之處，并提出表?yè)P(yáng)，以觸發(fā)學(xué)生自我鼓勵(lì)的心理機(jī)制，讓他們?cè)趯?xiě)作中獲得成就感和自信心。其次，要做好情境體驗(yàn)式作文教學(xué)課程的資源開(kāi)發(fā)工作。比如，在班級(jí)中開(kāi)設(shè)班級(jí)作文報(bào)，每期設(shè)置一個(gè)情境主題，讓學(xué)生在主題框架內(nèi)寫(xiě)作，并挑選優(yōu)秀作品選登到班級(jí)作文報(bào)上，授予班級(jí)“小作家”的榮譽(yù)稱號(hào)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，在班級(jí)內(nèi)形成“比學(xué)趕超”的寫(xiě)作氛圍;又如，舉辦話劇表演比賽、劇本大賽等，開(kāi)設(shè)實(shí)踐感悟課、文學(xué)精品課等，讓學(xué)生從狹隘的作文教學(xué)課堂中跳出來(lái)，走向更廣闊的天地。此外，還可以發(fā)動(dòng)家庭和社會(huì)的力量，以“我與媽媽身份互換的一天”、參加公益活動(dòng)等方式，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不要以自己的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，而要秉持寬容和包容的心態(tài)，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作成就感，只有這樣，學(xué)生的作文內(nèi)容才會(huì)更豐富和多樣化，最終呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課改的背景下，作文教學(xué)理念發(fā)生了較大改變，情境教學(xué)法是教師不斷嘗試獲得的創(chuàng)新式作文教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師總是運(yùn)用框架式、格式化、照本宣科的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單粗暴的三段式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，這在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有生活就沒(méi)有真情實(shí)感，學(xué)生一旦離開(kāi)了熟悉的情境，寫(xiě)作就成了沉重的負(fù)擔(dān)。被動(dòng)地學(xué)習(xí)和模仿，并不能深刻理解寫(xiě)作的要義，也不能真正提升學(xué)生的作文水平，只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，才能使其獲得更多的寫(xiě)作成就感和信心。情境體驗(yàn)式作文教學(xué)能將作文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的情感滲透到作文中，解決生搬硬套的寫(xiě)作問(wèn)題，寫(xiě)出鮮活、生動(dòng)的作文。寫(xiě)作能力是學(xué)生必備的，情境體驗(yàn)式作文教學(xué)已經(jīng)成為作文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體驗(yàn)與情感難舍難分，學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累和寫(xiě)作技巧是決定作文水平的關(guān)鍵因素，因此，只有將客觀事物以“表象”的形式映射于教學(xué)中，才能促使學(xué)生在各類的寫(xiě)作體驗(yàn)中獲得進(jìn)步。情境體驗(yàn)式作文教學(xué)法多種多樣，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合作文主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生切實(shí)感受到作文與生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生才將能真實(shí)的情感融入到作文中，不斷提高寫(xiě)作能力。因此，教師一定要在實(shí)踐中不斷摸索，從而使小學(xué)作文教學(xué)得以創(chuàng)新、提升、發(fā)展。

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