主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整合教學(xué)實踐

福建省永安市第一中學(xué)附屬學(xué)校 李彩梅

在主題意義的引領(lǐng)下進(jìn)行單元整體性教學(xué)，從全局的角度上看待英語教學(xué)的任務(wù)，能夠有效促使教師把握初中英語教學(xué)的大方向。初中作為學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，教師要重視提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，結(jié)合主題式的單元整合這一方式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地建立整體的英語知識結(jié)構(gòu)。通過結(jié)合多種生動有趣的授課手段，有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、實施基于主題意義的單元整體教學(xué)的意義和作用

語言本身具有承載知識和傳遞文化的作用，英語也不例外。初中英語學(xué)習(xí)中，初中生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)。在這一學(xué)習(xí)階段，其需要能夠向更深層次和更高系統(tǒng)的高中英語學(xué)習(xí)階段去邁進(jìn)，這也說明，初中階段的英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的過渡時期。教師在語篇教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生挖掘語篇主題的意義，展開單元整體教學(xué)的模式，不但能有效提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，同時還能強(qiáng)化其自身的英語語言綜合能力。

其次，主題在英語教學(xué)中還具有為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍和語境的作用，在課堂授課中突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的同時，能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化其對知識的理解，促進(jìn)其自身思維能力的良好發(fā)展。教師在幫助學(xué)生獲取文本信息的同時，還能引導(dǎo)其去關(guān)注并不斷延伸與主題意義相關(guān)的語言表達(dá)能力。

最后，主題式整體教學(xué)模式可以有效促使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和情感態(tài)度得到充分地調(diào)動。教師應(yīng)用基于主題式的整體教學(xué)，可以有效實現(xiàn)打造初中英語高效課堂的目標(biāo)，能為初中生創(chuàng)建出更加濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。使其全身心地投入到課堂教學(xué)中，并更好地掌握整體的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在主題語境中理解主題信息的基礎(chǔ)上，也能強(qiáng)化自身的分析能力，強(qiáng)化自己對知識的遷移創(chuàng)造能力以及自身的主題交際能力，在課堂上能夠從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和探究的狀態(tài)，并提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、主題引領(lǐng)下的初中英語單元整合教學(xué)實踐存在的問題現(xiàn)狀

雖然隨著新課程的改革，很多教師已經(jīng)逐漸接受主題引領(lǐng)下單元整合教學(xué)的這一理念，但是部分教師在實際操作的過程中仍然會遇到很多的難題。受到應(yīng)試教育觀念的長期影響，其自身的授課理念和方式還沒有得到完全的改變，對于模塊整合教學(xué)的認(rèn)識并不夠深刻，在授課中缺乏具體的思路和完整的實踐策略。

首先，在對課程進(jìn)行設(shè)計時，需要教師能夠針對教材當(dāng)中的知識進(jìn)行精細(xì)的整合與補(bǔ)充，這也對教師自身的課程設(shè)計能力和教學(xué)能力帶來了更大的挑戰(zhàn)，一些老師由于自身的經(jīng)驗不足，還經(jīng)常會出現(xiàn)困惑以及不知如何操作的情況。同時，在實施單元整合的過程中也要充分考慮學(xué)生的感受。有的學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師擔(dān)心學(xué)生不能良好地理解和掌握相關(guān)的英語知識，所以將教學(xué)的重點都放在詞語的理解層面上，從語篇的角度上開展整體教學(xué)，忽略了主題和對單元模塊的設(shè)計，再加上初中教材的教學(xué)內(nèi)容較多，整合起來較為困難。導(dǎo)致實施單元整合教學(xué)十分困難。

其次，老師在教學(xué)中并不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒有從學(xué)生整體發(fā)展的角度出發(fā)去教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的模式。比如，以閱讀教學(xué)作為例子，教師在第一階段中僅僅帶領(lǐng)學(xué)生理解基本的文本含義，對學(xué)生英語語言知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)并不夠重視。在第二階段的教學(xué)中，則是單一地教給學(xué)生一些語法知識和詞匯的使用，看似在強(qiáng)化學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力，實際上整體的教學(xué)效果并不理想。老師未將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行銜接，學(xué)生就會容易出現(xiàn)第一階段和第二階段的教學(xué)沒有必要的內(nèi)在關(guān)系這一錯覺，很難將所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系。

最后，則是教師在布置作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)時，同樣存在設(shè)計孤立和割裂的現(xiàn)象，在作業(yè)的設(shè)計上缺乏整體的思考，習(xí)慣性將英語中的聽、說、讀、寫割裂開來，這樣并不利于促進(jìn)學(xué)生綜合、進(jìn)階式的發(fā)展。因此，為了避免學(xué)生語言學(xué)習(xí)出現(xiàn)碎片化的情況，教師要將基礎(chǔ)知識和技能同步進(jìn)行教學(xué)，重視從圍繞主題語境的整合這一方面來發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的語言知識和技能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生多種角度和連貫表達(dá)的能力。

三、在主題意義引領(lǐng)下實施單元整體教學(xué)的實踐策略

1.樹立單元整體教學(xué)的理念，圍繞主題整合教學(xué)內(nèi)容。

教師在實施單元整體教學(xué)之前，首先要從思想觀念上樹立起單元整體教學(xué)的理念，能夠從教材上率先出發(fā)，對教材文本進(jìn)行詳細(xì)的梳理，精準(zhǔn)把握住其中的單元主題。只有自己先對教材當(dāng)中的知識進(jìn)行真正的理解，才能更好地挖掘其中的資源來引導(dǎo)學(xué)生。同時，在單元的設(shè)計上要圍繞某一個主題意義，以主題意義探究作為主線，以提高學(xué)生的語言、思維、學(xué)習(xí)等綜合能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學(xué)宗旨來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并重視強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在教學(xué)仁愛版的初中英語“Unit2 Looking Dif f erent”這一部分內(nèi)容時，需要掌握兩個重要的知識點，第一點是同學(xué)們要結(jié)合本單元的知識學(xué)會描述人的外貌，并詳細(xì)說明物品的歸屬。第二點是應(yīng)用have/has引導(dǎo)的表示所屬關(guān)系的句型進(jìn)行描述，學(xué)會應(yīng)用該單元所學(xué)的形容詞進(jìn)行說明。讓同學(xué)們聯(lián)系身邊的真實人物作為主題，使其能夠應(yīng)用自己所學(xué)的知識嘗試描述自己身邊熟知的人和事。這一方式不但能打造輕松的課堂教學(xué)氣氛，還能讓大家更加快速地接受知識、通過對單元知識的感知和整合，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

2.重視提煉單元目標(biāo)，關(guān)注主題語境。

教師在教學(xué)中，要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為宗旨，認(rèn)真分析調(diào)查同學(xué)們的英語基本學(xué)習(xí)情況。同時，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，也要認(rèn)真剖析教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求去設(shè)計，在設(shè)計上充分體現(xiàn)主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者活動。通過整合設(shè)計，讓大家充分感受到知識之間存在的聯(lián)系，并更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

例如，在講解仁愛版九年級上冊“Unit1 The Changing World”，老師可以先結(jié)合同學(xué)們的實際生活進(jìn)行話題引導(dǎo)，比如結(jié)合大家熟知的暑期活動作為主題，引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)新的單詞。之后，組織同學(xué)們?nèi)我夥譃閮扇艘唤M或者3人一組，結(jié)合這一單元創(chuàng)設(shè)語言情境，讓大家應(yīng)用have/has been to和have/has gong to以及部分的新學(xué)習(xí)的單詞自行編輯對話。通過這樣幫助其更好地掌握have/has been to和have/has gong to的區(qū)別。通過讓同學(xué)們將自己融入老師設(shè)定的語境當(dāng)中，不但能加強(qiáng)同學(xué)們在課堂上的參與度和表現(xiàn)能力，還能提高其自身的英語交流表達(dá)能力，并強(qiáng)化其學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.對課時目標(biāo)進(jìn)行分解，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

老師在制定好單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，也要對教材當(dāng)中的語篇內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從其中的主題內(nèi)容、文章的寫作意圖以及表達(dá)的內(nèi)涵和特點等等多方面展開剖析。作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本載體和基礎(chǔ)，語篇對于探索主題意義來說具有非常重要的作用。老師要梳理語篇整體中存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過清晰其內(nèi)在聯(lián)系，有效對課程內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行精心調(diào)整。

例如，學(xué)習(xí)仁愛版八年級下冊的第七單元Food Festival的內(nèi)容時，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞飲食這一主題展開，其中結(jié)合了功能項目里社會交往中的“邀請”、“打電話”和“就餐”等等目標(biāo)語言。老師可以借助飲食這一主題，引導(dǎo)同學(xué)們先掌握這一課相關(guān)的聽、說、讀、寫這四個方面的能力，讓大家聽懂，并能閱讀餐桌禮儀以及飲食的相關(guān)短文。同時，在打電話訂餐的情境中能夠?qū)W會應(yīng)用英語對話。在明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，教師則根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對課程進(jìn)行設(shè)計，將這一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合與刪減，也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和添加。在對教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解和重新整合的過程中，老師要充分考慮到設(shè)計是否符合同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)情，是否對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力針對性地進(jìn)行強(qiáng)化。通過這一教學(xué)內(nèi)容分解和整合的方式，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)知層次。

4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元整合教學(xué)。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，其在英語教學(xué)中也是非常有用的圖形技術(shù)。教師在實施單元整合授課中要學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下，通過利用聯(lián)想和連線相關(guān)的知識，將知識整體化，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)，同時還能讓學(xué)生在獲取知識、理解知識上更加得高效。

例如，在英語閱讀中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助同學(xué)們梳理整個語篇的內(nèi)容，使其在閱讀理解中更加直觀，也容易融入到語境當(dāng)中?；蛘?，在英語的寫作中，老師給出一個主題，同學(xué)們也可以根據(jù)教師給出的主題結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的知識利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，尋找到更多可以應(yīng)用于寫作的素材。例如：仁愛版九年級上冊“Unit1 The Changing World”寫作課時，教師可以先給一個簡單的思維導(dǎo)圖Ming’s lif e in ten years，如圖1，給學(xué)生10分鐘的思考和組內(nèi)討論，10分鐘后，各小組分享他們繪制的思維導(dǎo)圖，如圖2，隨后學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)們提供的思維導(dǎo)圖，完成他們各自的寫作。思維導(dǎo)圖可以幫助同學(xué)們更加清晰整體知識的脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其將零散的知識組合起來，不偏離學(xué)習(xí)的主題。無論是對同學(xué)們的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、還是分析等教學(xué)活動都具有非常明顯的幫助作用。

圖1：

圖2

5.重視完善教學(xué)評價。

教學(xué)方式改變意味著教學(xué)評價也必然要發(fā)生改變，在主題單元整體的教學(xué)方式下，老師也要改變自身傳統(tǒng)單一的課堂評價方式。能夠結(jié)合每位同學(xué)的個人各方面的綜合能力展開評價和考核，其中包括其自身的自主學(xué)習(xí)和探究能力、對知識的掌握和應(yīng)用能力、聽力和口語表達(dá)能力以及寫作能力等等；教師要從客觀的角度去糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，積極發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，對其進(jìn)行鼓勵和表揚，同時也要讓同學(xué)之間進(jìn)行互評。通過展開更加全面的教學(xué)評價，不斷提高初中英語的教學(xué)水平。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師要能夠?qū)W會從整體上來設(shè)計單元教學(xué)的目標(biāo)。在主題意義的引領(lǐng)下，能夠?qū)π枰虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行良好的梳理，圍繞學(xué)生的需求去設(shè)計課程。同時，在有限的課堂時間內(nèi)，結(jié)合多種方法重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，提高講解和教學(xué)的效率。不但要傳授給其基礎(chǔ)的知識，還要重視提高其自身的英語聽、說、讀、寫的水平，以此有效提高其自身的英語素養(yǎng)。