□ 福建省廈門(mén)市集美區(qū)新村小學(xué) 盧亞鳳

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式非常低效，教師要積極進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法吸引小學(xué)生，讓小學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少課外補(bǔ)習(xí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要研究多元化的教學(xué)方法，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的就是識(shí)字教學(xué)，但是學(xué)生對(duì)漢字記憶和書(shū)寫(xiě)的興趣相對(duì)較低，這與教師的教學(xué)方式有一定關(guān)系，教師講解課文之后，會(huì)將字詞單獨(dú)挑出來(lái)講解，只告訴學(xué)生要記住這些字詞，沒(méi)有采用有趣的教學(xué)方式，也沒(méi)有提供科學(xué)的指導(dǎo)。在日常交流和寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生很少會(huì)使用學(xué)過(guò)的詞匯，在表達(dá)上不夠簡(jiǎn)潔和清晰。語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低，讓學(xué)生反復(fù)朗讀或組詞造句，教學(xué)方式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到“雙減”政策的要求，課堂效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目標(biāo)。

二、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.運(yùn)用游戲化教學(xué)法

為貫徹落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”，某學(xué)校改變了傳統(tǒng)的課程考核與評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展了嘉年華游園會(huì)活動(dòng)，利用無(wú)紙化測(cè)評(píng)方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校教師結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了極具特色的闖關(guān)活動(dòng)，闖關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容涉及拼音、識(shí)字、朗讀、造句、背誦等，這種教學(xué)模式和活動(dòng)形式能夠滿足小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)漢字的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能夠用漢字表達(dá)自己的想法，同時(shí)還能準(zhǔn)確、工整地書(shū)寫(xiě)漢字。在階段性目標(biāo)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)常用漢字，能夠正確寫(xiě)出800～1000個(gè)漢字，在游戲中考查學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握程度，滿足新課標(biāo)中關(guān)于聲母、韻母、聲調(diào)的要求。

例如，根據(jù)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)組織闖關(guān)活動(dòng)，在“小小書(shū)法家”活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的坐姿、握筆姿勢(shì)、漢字的工整程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生某些方面存在問(wèn)題，教師會(huì)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。在“超強(qiáng)大腦”闖關(guān)活動(dòng)中，教師會(huì)提供一段文字，學(xué)生要流暢、準(zhǔn)確地朗讀出來(lái)。在“妙語(yǔ)連珠”活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供場(chǎng)景照片，學(xué)生根據(jù)照片編故事，充分考驗(yàn)學(xué)生的想象力、表達(dá)力。

根據(jù)二年級(jí)教學(xué)要求組織闖關(guān)活動(dòng)，在“記憶大比拼”活動(dòng)中，同樣采取轉(zhuǎn)盤(pán)的形式，轉(zhuǎn)盤(pán)上的內(nèi)容是課文中需要背誦的片段，如《樹(shù)之歌》的片段，這項(xiàng)活動(dòng)非?？简?yàn)學(xué)生的記憶力。在“句子加工廠”活動(dòng)中，考查本學(xué)期教過(guò)的句式，根據(jù)提供的詞語(yǔ)和句式編一段完整的話。在“看圖說(shuō)故事”活動(dòng)中，提供一個(gè)圖片，卡片上會(huì)提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：圖片中有哪些人？這些人在做什么？學(xué)生可以結(jié)合圖片進(jìn)行想象，描述一個(gè)完整的故事。從一、二年級(jí)的闖關(guān)活動(dòng)中可以看出，各年級(jí)闖關(guān)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)并不相同，一年級(jí)更注重拼音、識(shí)字等基礎(chǔ)能力的考查，二年級(jí)的闖關(guān)游戲更加靈活，注重背誦和創(chuàng)造。在闖關(guān)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性和參與性非常高，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，得到了訓(xùn)練，完成了“考試”，真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí)和“增效減負(fù)”[1]。

2.運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)最關(guān)鍵的就是體驗(yàn)，為了讓低年級(jí)學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)和感受，教師可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，利用信息技術(shù)獲取大量的教育資源，將不同的教育資源整合到一起，在語(yǔ)文課堂合理運(yùn)用各種資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在多種教學(xué)資源的輔助與配合下，與學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)，有效提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。體驗(yàn)式教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)中關(guān)于寫(xiě)話和口語(yǔ)交際的要求，學(xué)生能夠喜歡上寫(xiě)話，寫(xiě)出自己想要說(shuō)的話，能夠用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法，學(xué)生還能夠在活動(dòng)中學(xué)講一段話，可以完整地表達(dá)故事。

在體驗(yàn)式教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)豐富體驗(yàn)，如識(shí)字闖關(guān)游戲，低年級(jí)學(xué)生非常喜歡這類游戲，學(xué)生可以在游戲活動(dòng)中相互競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生一種成就感。在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)猜字謎游戲，猜字謎時(shí)，采用小組競(jìng)答的方式，以更加有趣的方式學(xué)習(xí)漢字。教師要改變教學(xué)理念和方法，不再讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)，通過(guò)猜字謎等活動(dòng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師還可以通過(guò)圖片豐富學(xué)生的體驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷較少，遇到新詞匯時(shí)，不能理解詞匯的具體含義，如停機(jī)坪等詞匯，最直接的教育方式就是播放停機(jī)坪的照片，結(jié)合圖片解釋停機(jī)坪，學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確記住新詞匯的含義，看到該詞匯后，頭腦中也會(huì)浮現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。教師可以采用表演的方式，學(xué)生閱讀文字時(shí)，很容易忽略細(xì)節(jié)，很難掌握文章中人物的心理和細(xì)膩的情感，表演時(shí)，學(xué)生會(huì)深入思考各個(gè)角色做出某些動(dòng)作的具體原因，掌握角色的心理狀態(tài)。對(duì)《狐假虎威》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文中用“大搖大擺”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生在表演的時(shí)候要表現(xiàn)內(nèi)心深處的真實(shí)狀態(tài)，理解狐貍的心理，在表演的過(guò)程中形成更直觀的感受[2]。

3.運(yùn)用故事教學(xué)法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂比較枯燥乏味，很難引起學(xué)生的興趣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，講故事能夠充分吸引學(xué)生，學(xué)生的注意力會(huì)全部集中在老師描述的故事中。低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，很難在短時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，可以借助關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的故事展開(kāi)教學(xué)，講故事能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶，通過(guò)故事增加語(yǔ)文的樂(lè)趣。很多學(xué)生專注力較差，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，可以用講故事的方式幫助學(xué)生集中注意力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與故事內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文以及語(yǔ)文知識(shí)的理解。運(yùn)用講故事方法時(shí)，教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行描述，特別是內(nèi)容比較復(fù)雜的課文，將課文拆解成不同的部分，融入到故事中。故事教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)中關(guān)于閱讀方面的要求，學(xué)生能夠在聽(tīng)故事的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，能夠聯(lián)系上下文理解文本中詞句的真實(shí)含義，同時(shí)還能借助圖畫(huà)理解文字內(nèi)容，新課標(biāo)建議學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單易懂的童話、寓言、故事，還可以讓學(xué)生朗誦兒歌和簡(jiǎn)單的故事，故事教學(xué)法完全符合新課標(biāo)的要求。

在《樹(shù)和喜鵲》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞圖片講故事，最初，只有一棵樹(shù)和一只喜鵲，樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)非常差，有很多枯枝，喜鵲也表現(xiàn)出消極的狀態(tài)，感覺(jué)沒(méi)有精神。后來(lái)，樹(shù)木越來(lái)越多，綠樹(shù)成蔭，每棵樹(shù)都非常茂盛，吸引了許多喜鵲，這些喜鵲成群結(jié)隊(duì)，在樹(shù)上壘窩。教師在講故事的時(shí)候，一定要注意自己的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，自然而然地展現(xiàn)出故事的場(chǎng)景和畫(huà)面，體現(xiàn)出故事的畫(huà)面感，學(xué)生聽(tīng)故事的過(guò)程中，會(huì)在頭腦中想象故事發(fā)生的場(chǎng)景和經(jīng)過(guò)，如果學(xué)生能夠充分理解故事，就會(huì)深入理解課文中的內(nèi)容，理解課文的主題和深層內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣也會(huì)大大增加。教師可以讓學(xué)生分析只有一棵樹(shù)與一只喜鵲時(shí)，樹(shù)與喜鵲的感受，經(jīng)過(guò)討論與交流，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到融入集體的重要性，在講故事和互動(dòng)交流的過(guò)程中，使學(xué)生明白更多做人的道理[3]。

4.運(yùn)用情境教學(xué)法

在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，上課之后，低年級(jí)學(xué)生很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)實(shí)物、圖片、視頻、故事、游戲創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生的注意力專注在教學(xué)內(nèi)容上，在特定的情境和氛圍中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在識(shí)字課《菜園里》的教學(xué)過(guò)程中，直接在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問(wèn) ：同學(xué)們喜歡吃什么蔬菜呢？很多學(xué)生對(duì)蔬菜不夠了解，只能說(shuō)出幾種蔬菜的名稱。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)答的問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中到本堂課的主題上，教師可以用多媒體展示不同蔬菜的圖片，問(wèn)學(xué)生蔬菜的名稱，學(xué)生很容易弄混蔬菜，說(shuō)錯(cuò)名稱，或者完全不認(rèn)識(shí)蔬菜，所有同學(xué)都沒(méi)有回答。這種情況能夠加深學(xué)生的印象，激起學(xué)生的好奇心，當(dāng)多媒體上展示出蔬菜的名稱后，學(xué)生會(huì)牢牢記住這些蔬菜的名字。當(dāng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出課文中的蔬菜，標(biāo)記出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，如辣椒、蘿卜、茄子等。教師還可以讓學(xué)生描述各種蔬菜的特點(diǎn)，例如，深褐色的香菇像帽子一樣，紅彤彤的西紅柿像喜慶的小燈籠。通過(guò)學(xué)生的描述創(chuàng)設(shè)情境，在描述的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握各種蔬菜的特點(diǎn)，準(zhǔn)確記住不同的蔬菜，學(xué)生在市場(chǎng)或者家里再次看到蔬菜時(shí)，就會(huì)想起上課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，記住蔬菜的名稱，準(zhǔn)確寫(xiě)出蔬菜的名稱。

5.通過(guò)繪本培養(yǎng)閱讀興趣

與單純的文本閱讀相比，低年級(jí)學(xué)生更喜歡閱讀繪本，繪本中圖片較多，即使學(xué)生不太理解文字的內(nèi)容，也能根據(jù)圖片猜測(cè)出繪本的故事脈絡(luò)。教師在選擇繪本的時(shí)候，要注意一二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，不要選擇過(guò)于復(fù)雜的繪本，選擇一些情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)涵深刻、內(nèi)容新穎的繪本。在閱讀繪本的時(shí)候，采用師生共讀的方式，還可以讓學(xué)生根據(jù)繪本故事進(jìn)行表演，對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在低年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)中提到了“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”，通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生會(huì)根據(jù)圖片理解文本中詞句的意思，在繪本閱讀中積累詞語(yǔ)。

教師要把握好繪本閱讀的頻率，繪本閱讀量較大時(shí)，正常的語(yǔ)文課程會(huì)受到影響，學(xué)生也很容易對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生負(fù)面情緒，形成較大的學(xué)習(xí)壓力。教師可以每周進(jìn)行兩到三次的繪本閱讀，適當(dāng)改變閱讀的內(nèi)容和形式，如果學(xué)生對(duì)繪本興趣較大，可以在放學(xué)后自主閱讀，或者和家人一起閱讀。教師可以在家校共育中組織親子閱讀活動(dòng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)抽出一部分時(shí)間，與孩子一起閱讀繪本、討論繪本，以親子閱讀的方式進(jìn)行家庭教育，解決課堂閱讀時(shí)間有限的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的閱讀中，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。選擇繪本時(shí)，考慮不同學(xué)生的喜好，如科普類和親情類的繪本，閱讀期間經(jīng)常變換繪本的類型，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，盡量滿足不同學(xué)生的喜好，當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，還可以讓學(xué)生分享自己的感悟，聆聽(tīng)他人的感悟，讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣[4]。

6.微寫(xiě)作教學(xué)

教師要明確低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，考慮低年級(jí)學(xué)生的特征和喜好，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，將寫(xiě)作和閱讀聯(lián)系起來(lái)，將寫(xiě)作和生活聯(lián)系起來(lái)，充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。微寫(xiě)作非常適合低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作篇幅較短，適合專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸形成寫(xiě)作思路，掌握一定的寫(xiě)作要素和寫(xiě)作方法。寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)中明確提出了“寫(xiě)話”的教學(xué)目標(biāo)，要讓低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，在寫(xiě)作中運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，能夠正確使用逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。微寫(xiě)作教學(xué)正是讓學(xué)生按照自己的想法和喜好進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)微寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)。

教師要結(jié)合教材設(shè)計(jì)微寫(xiě)作活動(dòng)，如一年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)“寫(xiě)新年祝福賀卡”；一年級(jí)下冊(cè)課文《我多想去看看》的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的愿望；根據(jù)二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》的描寫(xiě)方法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，語(yǔ)文園地寫(xiě)話練習(xí)中，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的玩具，學(xué)會(huì)寫(xiě)留言紙條；在二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地中，寫(xiě)自己的好朋友，描述朋友的外貌特征，描述自己和朋友的故事。從這些微寫(xiě)作活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)寫(xiě)作主要包括四個(gè)目標(biāo)，分別根據(jù)詞、句、段、篇進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

微寫(xiě)作活動(dòng)不會(huì)為學(xué)生帶來(lái)太大的學(xué)習(xí)壓力，教師可以結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)微寫(xiě)作的類型和主題，利用多媒體展現(xiàn)物體或場(chǎng)景，為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材。如仿寫(xiě)練習(xí)中，提供例句，將荷葉的描述為“圓圓的，綠綠的”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子從外形特征和色彩上描述荷葉，教師可以在多媒體屏幕上播放不同的畫(huà)面，如高高瘦瘦的人、紅紅的蘋(píng)果、一閃一閃的星星，讓學(xué)生抓住每個(gè)事物的特點(diǎn)，對(duì)事物進(jìn)行描述。以春天為主題進(jìn)行微寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生到自然中觀察和感受，學(xué)生會(huì)看到新生的綠芽，感受和煦的春風(fēng)，讓學(xué)生將自己的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)，在寫(xiě)作時(shí)，可以模仿《找春天》《開(kāi)滿鮮花的小路》等文章的句式，在日常閱讀中，還可以記錄春天的詞句，運(yùn)用句式和詞語(yǔ)描述自己對(duì)春天的感受[5]。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)只能起到很小的作用，語(yǔ)文教師要分析低年級(jí)學(xué)生的基本水平、身心特點(diǎn)和真實(shí)喜好，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引入生活化元素，使低年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)確記住語(yǔ)文知識(shí)，能夠運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，使低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更好的效果。