核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)英語批判性思維能力的研究

□ 江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué) 曹智敏

英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中圍繞育人價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語批判性思維是英語學(xué)習(xí)不可缺少的主線，在幫助學(xué)生形成以分析、評價(jià)、創(chuàng)造等為主的高層次思維中占據(jù)不可替代的重要作用。本文以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，有助于學(xué)生從感知認(rèn)知上升為理性感思，在不斷活化思考思維方法中完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的探知。以語言為媒介激發(fā)學(xué)生思維碰撞，拓寬學(xué)生審視問題的視角，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展與提高英語分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、依托語篇，以問導(dǎo)學(xué)

1.漏斗式，盤問細(xì)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行閱讀理解，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維感知的必然追求。具體到初中英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從寬泛的話題入手，通過一系列的問題設(shè)置來使得問題談話內(nèi)容逐漸變窄，從而便于學(xué)生更好地盤問細(xì)節(jié)，從中提煉可用信息，提升學(xué)生信息提取與分析的閱讀技能，對語篇形成完整的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

在八年級英語上冊第六單元 Birdwatching的Reading 板塊教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇的核心要點(diǎn)，從“What else do you know about Zhalong？”角度挖掘與文本相關(guān)的信息，通過自主探究、調(diào)查等形式加深對文本主題的認(rèn)知，并要求學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上圈劃出發(fā)現(xiàn)的問題，并標(biāo)注出自己的認(rèn)知。在學(xué)生對文本有了深層認(rèn)知后，可引導(dǎo)他們就“Why do we need Zhalong？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以此來幫助學(xué)生從文本中找出與之相應(yīng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生從天氣、氣候、地理、植被等角度找出與之相應(yīng)的詞匯。

通過漏斗式問題發(fā)問，圍繞主題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、不斷深入的主次問題，能讓學(xué)生在不斷縮小思考范圍中破解細(xì)節(jié)之處，進(jìn)而使得學(xué)生在主動(dòng)探索求解中完成任務(wù)解讀。與此同時(shí)，教師除了在課堂中進(jìn)行有效的問題驅(qū)動(dòng)外，還可基于文本主題內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自我預(yù)設(shè)問題對文本內(nèi)容建構(gòu)大概的框架，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，通過縮小范圍查找破解對策。

2.追問式，拓寬視野

從語篇中摘錄與教材文本相似的詞匯和語句，引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)散性思維予以思考，能有效拓寬學(xué)生的視野思維。根據(jù)學(xué)生在語篇閱讀理解中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自思考的目標(biāo)方向，多予以追問，能使得語篇閱讀更有可讀性和可思性。通過追問的方式幫助學(xué)生挖掘語篇中的內(nèi)涵意義，使得學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)境地中解放出來，能使得學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)思和拓展延伸的過程中完成任務(wù)解讀。

以追問話題為切入點(diǎn)幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，有效鍛煉學(xué)生的語言思維能力，促使學(xué)生在真實(shí)的語用中更深層感知文本價(jià)值內(nèi)涵。如在八年級英語上冊第六單元Birdwatching的Reading A：Birds in Zhalong板塊教學(xué)中，在學(xué)生對扎龍有了初步認(rèn)知印象后，可追問“Do you want to go toZhalong？”“If you were a mayor，what would you lik to work for Zhalong？”等話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題予以拓展。在學(xué)生對話題有了足夠認(rèn)知感思后，可建議學(xué)生結(jié)合追問話題，主動(dòng)從文本中摘錄相關(guān)詞匯，并以此為串聯(lián)形成一連串的破解問題線索信息。結(jié)合追問話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題，更深層次、更多維度去破解自己的困惑，以此深化理解感悟。

教師可緊扣學(xué)生理解感知的盲區(qū)和誤區(qū)，多從學(xué)生感興趣的話題入手，引導(dǎo)他們針對自己的整體認(rèn)知深入思考，通過主題拓展和分析判斷，使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解認(rèn)知，提高其語言能力和核心素養(yǎng)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解認(rèn)知進(jìn)行自主探究，去搜集與之相關(guān)的素材，以此豐富自己的理性認(rèn)知，拓展閱讀視野，循序漸進(jìn)地積累語言文化知識(shí)。

3.探索式，推理判斷

基于問題探知需要，教師可多給學(xué)生設(shè)置探索式話題，基于文本素材設(shè)計(jì)一系列有指向性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體認(rèn)知感思作深層推理。同時(shí)，除了通過一些基礎(chǔ)提問引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容有了基本認(rèn)知后，教師還需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生基于對文本的基本認(rèn)知進(jìn)行大膽設(shè)想、分析推理，這樣定會(huì)使得問題解讀更有深度和廣度，利用切合話題探究的路徑與方法來實(shí)現(xiàn)對文本的深度剖析及主題的縱深理解。

探索式話題能拉長學(xué)生對問題的認(rèn)知感思，形成有效推理方式。像在八年級英語上冊第六單元Birdwatching的Reading A:Birds in Zhalong板塊教學(xué)中，可要求學(xué)生結(jié)合扎龍的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生從“If you were wild birds,what would you like to do for the human？”角度深入提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們以換位思考的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行充分思考。以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)方式，能幫助學(xué)生在準(zhǔn)確推斷的過程中產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知感觸。這種感觸能使得學(xué)生跳出“本本學(xué)習(xí)”窠臼，在不斷深化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上形成敏銳思維。教師可在學(xué)生探索中，就“How are you going to introduce Zhalong for your good friends？”提出自己的設(shè)想和意見，以此來幫助學(xué)生形成多維度深層次認(rèn)知思維。

以探索式話題為指引，學(xué)生能結(jié)合文本表達(dá)核心要點(diǎn)，主動(dòng)提出自己的設(shè)想與意見，能從中找到更多有趣的表達(dá)方式，在這個(gè)過程中綜合應(yīng)用英語語言知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過探索探尋文本的內(nèi)涵意義，能在進(jìn)一步增強(qiáng)推理判斷的基礎(chǔ)上獲得有效認(rèn)知感思，提升語用思維靈活性與準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變。

二、小組合作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.自主創(chuàng)作，展示個(gè)性認(rèn)知

任務(wù)教學(xué)原則作為課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要指導(dǎo)方式，要求學(xué)生在自主創(chuàng)作的過程中積極交流，幫助他們深化理解。作為初中英語教師，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要不斷強(qiáng)化理解識(shí)記，以此來引導(dǎo)學(xué)生在自我創(chuàng)作中踴躍展示，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在相互交流中敢于提出自己的設(shè)想與意見。

通過自主創(chuàng)作引領(lǐng)學(xué)生積極參與交流，在完成任務(wù)的過程中展示自己的個(gè)性認(rèn)知。在九年級英語上冊Unit 4 Growing up 的 Reading A：Never give up閱讀教學(xué)中，圍繞“Do you know about Spud Webb？”可要求學(xué)生利用報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)等課外閱讀資源、視聽媒介，自主探索和文本主題相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知設(shè)想、大膽展示自己的創(chuàng)作。很多同學(xué)以英文手抄報(bào)、模仿秀、主題演講等方式，展示了自己對Spud Webb的了解，能從不同的層面去破解“永不言棄”的內(nèi)涵意義。

英語作為一門語言學(xué)科，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和核心素養(yǎng)。通過這樣的自主創(chuàng)作的教學(xué)形式，學(xué)生能從Spud Webb中獲得的點(diǎn)滴故事中散發(fā)自己的獨(dú)特理解，以此深化理解感悟，這樣能夠有效活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)，具有積極的教學(xué)效用。

2.互動(dòng)交流，碰撞多元認(rèn)知

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)生積淀深厚知識(shí)和語用技能的有效途徑。結(jié)合任務(wù)探索需要，教師可引導(dǎo)學(xué)生在彼此對話交流中多提出自己的觀點(diǎn)，以此開闊視野和思維。通過互動(dòng)交流引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和維度探尋多元認(rèn)知，能給學(xué)生帶來意想不到的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)為他們更好地交流認(rèn)知提供探索的路徑。

按照學(xué)生互動(dòng)交流需要，教師可多引導(dǎo)學(xué)生深入交換意見。如在九年級英語上冊Unit 5 Art world 的Reading A:Tan Dun’s music閱讀指導(dǎo)中，圍繞音樂的有效作用這一主題，可要求學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，多開展互動(dòng)交流，幫助找出“Music without boundaries”的主題意義。學(xué)生從“What did you listen from Tan Dun’s music？”“What do you think of Tan Dun’s music？”角度提出自己的設(shè)想，以此來幫助學(xué)生完成任務(wù)話題的探知，增強(qiáng)學(xué)生的多元認(rèn)知感觸。

對話教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有關(guān)鍵作用。以這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生對話，便于其在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上找到理解感思的切入點(diǎn)。通過互動(dòng)交流能幫助學(xué)生在突破自我理解局限的前提下獲得更多深層次感思，使得學(xué)生在多元碰撞交流中完成任務(wù)探知，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中體驗(yàn)、應(yīng)用英語知識(shí)，真實(shí)表達(dá)個(gè)性化的想法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與交際能力的培養(yǎng)與提升。

3.反思建構(gòu)，形成系統(tǒng)認(rèn)知

通過多元建構(gòu)，從語言知識(shí)信息獲取、互動(dòng)交流方式、綜合評價(jià)等角度開展反思，引領(lǐng)學(xué)生在探究任務(wù)中找到破解的方式，使得學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)生成系統(tǒng)性認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得有效認(rèn)知，完成對話題的探知和解讀。

學(xué)生反思建構(gòu)的過程，就是自身理解感知不斷拓展延伸的過程。在學(xué)習(xí)八年級英語下冊Unit 5 Good manners的Reading A:When in Rome的時(shí)候，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的表達(dá)內(nèi)涵意義提供探索的路徑。教師可結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)探知中收獲，針對學(xué)生在“When in Rome，do as the Romans do”探究過程中的點(diǎn)滴收獲，可要求學(xué)生結(jié)合任務(wù)探知過程，從不同的層面和角度摘錄收集相應(yīng)的資料，以此來幫助學(xué)生完成閱讀理解的探知過程。從學(xué)生在探知任務(wù)中發(fā)現(xiàn)開始，教師可組織學(xué)生圍繞互動(dòng)交流的收獲，多從知識(shí)獲取、語技運(yùn)用等角度予以反思，以此建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)思維方法。

根據(jù)學(xué)生在任務(wù)探知活動(dòng)中的表現(xiàn)與狀況，教師可組織學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)討論予以反思，在“形成—否定—再形成”的反思交流中不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判思維品質(zhì)，通過對文本的再閱讀和再理解，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考，以此來激發(fā)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的高階思維能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)，遷移應(yīng)用

1.辯論活動(dòng)，延伸深度廣度

學(xué)生批判性思維培養(yǎng)，離不開實(shí)踐探索，需要學(xué)生在積極嘗試活動(dòng)中能靈活運(yùn)用。通過辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生予以對話，能在延伸認(rèn)知思維深度和廣度的前提下，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)技能的內(nèi)化生成，這種遷移應(yīng)用能為學(xué)生形成敏銳認(rèn)知感思奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以辯論方式引導(dǎo)學(xué)生對話，能幫助學(xué)生在思維碰撞的火花中深化認(rèn)知。如在八年級英語上冊Unit 1 Friends 的 Reading A：Best friends的閱讀中，結(jié)合“Why do we need good friends？”“What should we learn from good friends？”話題，可引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動(dòng)，要求學(xué)生能結(jié)合文本表達(dá)核心要點(diǎn)深入探知。教師可針對語篇的表達(dá)內(nèi)容，圍繞朋友的性格特征做好對話交流，要求學(xué)生能結(jié)合語篇表達(dá)的核心要點(diǎn)，從朋友對自己的影響角度深入探知，以此延伸認(rèn)知思維的深度與廣度。

辯論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語言能力、文化能力、思辨能力等多方面能力的綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)。因此，教師要善于借助辯論的方式活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知想法暢談己見，同時(shí)傾聽他人對該話題的解讀，形成對該主題完整的理解與認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生獲得深厚認(rèn)知的必然需求。結(jié)合學(xué)生辯論要點(diǎn)，教師多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，幫助他們在交流實(shí)踐中主動(dòng)探索，獲得更深層次的收獲與提升。

2.文化活動(dòng)，整理繁復(fù)信息

文化作為語言內(nèi)核，起到向?qū)ё饔茫幕庾R(shí)也是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過設(shè)計(jì)與組織一系列的文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解感知，從不同的層面和角度深入探知，以使得學(xué)生在獲得文化知識(shí)的前提下增強(qiáng)深層認(rèn)知感思，使得文化更加豐富多彩，真正將文化意識(shí)滲透在日常教學(xué)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的形成與發(fā)展。

以開展文化活動(dòng)為切入點(diǎn)幫助學(xué)生加深印象，是提升學(xué)生語言表達(dá)交流能力的重要前提。在八年級英語上冊Unit 6 Birdwatching的 Reading A:Birds in Zhalong的教學(xué)中，圍繞Maintain human ecological civilization，教師可要求學(xué)生從“the development history of birds，the original relationship between humans and birds，and the impact of birds on humans.”鳥兒的發(fā)展歷程、人類與鳥兒的淵源關(guān)系、鳥兒給人類帶來的影響等角度進(jìn)行探知，以幫助學(xué)生打開文化觸角。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入交流，利于學(xué)生在充分把握相關(guān)資源中產(chǎn)生獨(dú)特認(rèn)知印象，能使得學(xué)生明白自己應(yīng)該具有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神，等等。

基于文化活動(dòng)基礎(chǔ)上的英語教學(xué)，能讓學(xué)生跳出“本本閱讀”被動(dòng)學(xué)習(xí)英語。這種基于文化活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)踐，能讓學(xué)生在備受感染的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激情，能為學(xué)生理解英語思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要善于結(jié)合單元主題，挖掘其與滲透文化意識(shí)的契合點(diǎn)，通過開展形式多樣的文化活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生感悟文化內(nèi)涵，提升文化意識(shí)。

3.交際活動(dòng)，指導(dǎo)語言表達(dá)

交際活動(dòng)是基于語言表達(dá)交流基礎(chǔ)上的一種互動(dòng)。這種互動(dòng)能幫助學(xué)生在準(zhǔn)確理解語言表達(dá)核心要義的前提下，掌握語用規(guī)則與技巧。學(xué)生通過開展交際并搜集和整理相關(guān)表達(dá)素材，能使得學(xué)生帶著深刻理解找到可表達(dá)運(yùn)用的基點(diǎn)。很多同學(xué)在交際中能迅速捕捉其中要點(diǎn)，有針對性開展語言交流，這樣有利于促使學(xué)生通過操練逐漸將其轉(zhuǎn)化為語言知識(shí)，形成語言能力，提升語用能力。

根據(jù)學(xué)生的表達(dá)交流，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對白。如在學(xué)習(xí)Dragon Boat Festival時(shí)，圍繞“How much do you know the stories about Dragon Boat Festival？”話題，可要求學(xué)生針對其 中 的 內(nèi) 容，就“How are you going to say with Qu Yuan?”“What do you think is the meaning of theDragon Boat Festival？”話題深入對話，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度揣摩和搜集相應(yīng)的資料，以此幫助學(xué)生形成深層次認(rèn)知印象。切合學(xué)生的認(rèn)知感思需要，教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本表達(dá)相似的情境氛圍，形成良好的語言環(huán)境，多讓學(xué)生在主動(dòng)交流溝通中交換意見，能使得語言表達(dá)更有意義。

培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)，需要學(xué)生在自我嘗試和實(shí)踐運(yùn)用中捕捉敏銳認(rèn)知感受，需要學(xué)生在合作交流中掌握語用技能，以此遷移應(yīng)用。圍繞學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，注重多問和深學(xué)能使得學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法，多引領(lǐng)學(xué)生在閱讀理解中轉(zhuǎn)變思維，在協(xié)作探討中加深印象，能真正實(shí)現(xiàn)思維的遷移和發(fā)展創(chuàng)新。