□ 山東省德州市德城區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園 孟 曉

對(duì)于幼兒而言，家庭不僅是其生活的場(chǎng)所，更是其學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣養(yǎng)成的一所學(xué)校。父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的生活習(xí)慣和價(jià)值觀念的養(yǎng)成具有十分重要的作用。傳統(tǒng)家庭教育較為簡(jiǎn)單，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)匱乏。然而隨著科技和“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，幼兒家庭教育的形式也在不斷地創(chuàng)新和改善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的存在為幼兒家庭教育提供了新的思路和發(fā)展，極大地推進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展和整體進(jìn)步，現(xiàn)階段我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”與幼兒家庭教育的契合度較低，該種模式下的教育指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，對(duì)幼兒家庭的教育成長(zhǎng)十分不利。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下幼兒家庭教育指導(dǎo)研究刻不容緩。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”介紹及幼兒家庭教育的重要性

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和模式進(jìn)化而來(lái)的一種新的教學(xué)形式。互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)鹘y(tǒng)的線下教育轉(zhuǎn)化為線上的課程、學(xué)習(xí)和教學(xué)，所帶來(lái)的不僅是教學(xué)模式和教學(xué)形式的變化，更重要的是將引起教育思維的前進(jìn)和變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”所帶來(lái)的是教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的線上化、互聯(lián)網(wǎng)化，與其他教學(xué)載體相比，互聯(lián)網(wǎng)擁有龐大的信息量，豐富多彩的教學(xué)形式，更加與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，這些都將給傳統(tǒng)的教育形式帶來(lái)巨大的變革和進(jìn)步[1]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒家庭教育指導(dǎo)的重要性

幼兒時(shí)期是一個(gè)孩子世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成的初步階段，幼兒時(shí)期的家庭不僅會(huì)影響到孩子成長(zhǎng)的身心健康，更是會(huì)影響到后期在學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，是教育孩子的前沿。我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園教育程度參差不齊，教學(xué)定位缺乏較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范。除此之外，幼兒園所學(xué)的知識(shí)相對(duì)而言更為單薄和匱乏，難以引導(dǎo)孩子完成從幼兒園到小學(xué)階段的順利過渡。在此情況下，家庭教育則顯得十分重要[2]。家庭教育能夠幫助孩子補(bǔ)充幼兒園內(nèi)無(wú)法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，通過家長(zhǎng)的以身作則和環(huán)境熏陶幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子人際交往的良好品質(zhì)。

傳統(tǒng)的家庭教育完全依靠于家長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備和文化水平，對(duì)于家長(zhǎng)文化水平較低的家庭來(lái)說(shuō)，很難實(shí)現(xiàn)良好的家庭教育氛圍和提供良好的教育環(huán)境。除此之外，傳統(tǒng)的幼兒家庭教育形式單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，對(duì)于注意力難以集中的幼兒群體來(lái)說(shuō)，很難引起其學(xué)習(xí)興趣。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的家庭教育擁有豐富的平臺(tái)網(wǎng)站資源和快捷便利的學(xué)習(xí)條件，解決了很多教育資源時(shí)間和空間上不統(tǒng)一的問題。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)通過多樣的教學(xué)形式，可以緩解部分家長(zhǎng)在家庭教育中的壓力，甚至可以帶動(dòng)家長(zhǎng)一起進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，幫助家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在幼兒家庭教育存在的問題

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”和幼兒家庭教育難以融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和科技產(chǎn)品的不斷推行，越來(lái)越多的幼兒家庭依托科技電子產(chǎn)品進(jìn)行家庭教育，家庭教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展模式。在互聯(lián)網(wǎng)科技和相關(guān)電子產(chǎn)品的依托下，家庭教育所涉及的網(wǎng)絡(luò)電子資源越來(lái)越豐富，幼兒可通過科技網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)足不出戶了解世界?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的幼兒家庭教育通過畫面和聲音來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的視覺和聽覺，提高了家長(zhǎng)在幼兒家庭教育中的效率和積極性。盡管如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”和幼兒家庭教育卻一直存在著難以落地融合的尷尬境況[3]。目前，除部分偏遠(yuǎn)地區(qū)外，我國(guó)已基本實(shí)現(xiàn)全面普及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。然而，與科技較為發(fā)達(dá)和電子產(chǎn)品較為豐富的城市地區(qū)相比，雖然大部分農(nóng)村地區(qū)的手機(jī)普及率已基本全面覆蓋，但電腦的普及率仍然只達(dá)到了總數(shù)的三分之二。農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育對(duì)互聯(lián)網(wǎng)電子產(chǎn)品的使用率相對(duì)較低，有超過三分之一的農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)不了解“互聯(lián)網(wǎng) +”在幼兒家庭教育中的具體應(yīng)用，大部分家長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)家庭教育的使用中，仍然是以微信平臺(tái)交流為主，互聯(lián)網(wǎng)使用發(fā)展模式較為單一。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在幼兒家庭教育平臺(tái)中并未發(fā)揮實(shí)際的指導(dǎo)作用，現(xiàn)階段的指導(dǎo)和分析仍然只停留在技術(shù)和紙質(zhì)層面，指導(dǎo)的具體執(zhí)行力度依然有待加強(qiáng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒家庭教育指導(dǎo)并未進(jìn)行群體分類

眾所周知，家庭教育的質(zhì)量與家長(zhǎng)的職業(yè)、學(xué)歷、收入等因素具有極高的相關(guān)性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)新興的平臺(tái)和產(chǎn)品，推廣過程中必然受到眾多的質(zhì)疑和修正。對(duì)于受過高等教育的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其接受新事物和學(xué)習(xí)新事物的能力較強(qiáng)，在面臨家庭教育的困難時(shí)，更傾向于選擇網(wǎng)絡(luò)求助和查詢來(lái)獲得問題的答案。同時(shí)，在高收入家庭中，手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)使用的頻率較高，在“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒家庭教育的指導(dǎo)中更具有優(yōu)勢(shì)。然而，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)幼兒家庭教育所提供的指導(dǎo)較為粗糙和寬泛，并未針對(duì)不同的家長(zhǎng)人群進(jìn)行分類細(xì)化指導(dǎo)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”等科技平臺(tái)和手段的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，難以有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒家庭教育的指導(dǎo)作用[4]。因此，幼兒家庭教育指導(dǎo)需針對(duì)不同家長(zhǎng)群體制定不同的指導(dǎo)方案。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性

在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”的幼兒教育指導(dǎo)內(nèi)容中，主要提供的是幼兒家長(zhǎng)在知識(shí)、觀念等方面的教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和科技信息能力的學(xué)習(xí)和使用。大部分家長(zhǎng)不會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取相關(guān)的教育知識(shí)和教育內(nèi)容，且大部分人的網(wǎng)絡(luò)信息處理能力較差，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容較為寬泛，在實(shí)際指導(dǎo)過程中并未真正了解幼兒以及家長(zhǎng)的教學(xué)需求，指導(dǎo)者和被指導(dǎo)對(duì)象溝通效率低下。

舉例而言，在幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，幼兒園老師負(fù)責(zé)安排幼兒園的整體教學(xué)內(nèi)容，極易忽視不同層次和不同水平幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求。對(duì)于家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)方面，幼兒園往往選擇微信平臺(tái)分發(fā)教學(xué)任務(wù)或者通過家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)習(xí)講座等形式進(jìn)行指導(dǎo)，該種舉措往往是混雜的、單一的指導(dǎo)形式，并未針對(duì)性解決不同家庭的教育難題。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒家庭教育的教學(xué)平臺(tái)形勢(shì)下，幼兒家庭教育并未真正發(fā)揮其教育實(shí)效。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒家庭教育的指導(dǎo)形式缺乏多樣性

幼兒家庭教育主要以線上線下兩種教學(xué)形式為主，從線上指導(dǎo)方面來(lái)看，幼兒和家長(zhǎng)主要是通過手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)學(xué)習(xí)。線上指導(dǎo)擺脫了傳統(tǒng)受空間和時(shí)間限制的指導(dǎo)形式，節(jié)約了一定的時(shí)間和成本，指導(dǎo)形式更加靈活多樣?，F(xiàn)階段我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)線上指導(dǎo)形式包括 ：微信、教育網(wǎng)站、MOOC平臺(tái)、網(wǎng)上課堂等形式。然而，通過具體數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段使用頻率較高的仍然是微信平臺(tái)，其他網(wǎng)站和教育程序并未得到大面積的推廣和普及，幼兒家庭教育線上指導(dǎo)形式過于單一和匱乏[5]。

從線下指導(dǎo)形式來(lái)看，幼兒園家庭教育指導(dǎo)形式主要是通過日常家長(zhǎng)會(huì)、親子日、幼兒園家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)教育專題講座的等形式進(jìn)行開放。然而，通過數(shù)據(jù)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園線下家庭教育的主要形式仍然停留在家長(zhǎng)會(huì)，甚少舉行親子活動(dòng)、專題講座等形式，家訪的頻率較低，老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系較少，雙方并未根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)交流和溝通。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下幼兒家庭教育指導(dǎo)的創(chuàng)新和舉措

1.家長(zhǎng)帶動(dòng)孩子成長(zhǎng)教育，做好父母榜樣力量

在幼兒家庭教育過程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的引領(lǐng)作用十分重要。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以通過自我性格和行為的潛移默化，在日常生活中對(duì)幼兒起到道德品質(zhì)、生活習(xí)慣的映射作用。尤其是在幼兒階段，孩子具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和模仿能力，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)幼兒的思想行為具有極大的影響作用。因此，家長(zhǎng)在日常生活中，應(yīng)注意自己的穿著、說(shuō)話方式，情緒處理的各項(xiàng)習(xí)慣，在與幼兒的日常交流、教導(dǎo)過程中，注重對(duì)孩子的循序善誘和意識(shí)培養(yǎng)。

與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，手機(jī)等電子設(shè)備成為日常生活的必備物品。家長(zhǎng)在使用電子設(shè)備方便快捷生活的同時(shí)，更應(yīng)嚴(yán)格篩選互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容和信息?，F(xiàn)如今，網(wǎng)上信息魚龍混雜、良莠不齊，幼兒不具有辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力，極易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響和侵害。不僅如此，在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲和視頻時(shí)，更易沉迷其中無(wú)法自拔。因此，在這個(gè)過程中，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，以超強(qiáng)的自控能力和自我管理能力給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，為孩子篩選更加健康適齡的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)信息，并全程陪伴孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，幫助孩子樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)使用觀念，陪伴孩子一起進(jìn)行成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

2.家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子健康網(wǎng)絡(luò)教育，做好知識(shí)補(bǔ)充工作

與其他年齡階段的孩子相比，幼兒階段的孩子習(xí)慣更為散漫，行為更為自由，難以進(jìn)行管束和教育。因此，幼兒階段的孩子更需家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，陪伴孩子一起學(xué)習(xí)進(jìn)步?，F(xiàn)階段的幼兒園教育缺乏基本知識(shí)的教育和普及，幼兒園更像是一個(gè)照顧孩子的托兒班。而家長(zhǎng)則要及時(shí)補(bǔ)充孩子在課外需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做好幼升小的相關(guān)銜接教育。

例如，針對(duì)部分在小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的如李白《靜夜思》、駱賓王的《詠鵝》和李紳的《憫農(nóng)》等簡(jiǎn)單詩(shī)歌，以及《畫龍點(diǎn)睛》等寓言故事和春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷等內(nèi)容，家長(zhǎng)可以借助互聯(lián)網(wǎng)故事、電子繪本和有聲讀物等技術(shù)平臺(tái)，向孩子傳達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力色彩，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不僅如此，家長(zhǎng)還可與孩子共同進(jìn)行手工學(xué)習(xí)和制作，鍛煉孩子動(dòng)手動(dòng)腦的能力和思維。

3.家長(zhǎng)注重孩子個(gè)性化，培養(yǎng)孩子全面化發(fā)展

與學(xué)校教育相比，家庭教育具有更多的靈活性和情感性，家長(zhǎng)比老師更加了解孩子的性格和興趣愛好，能夠根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的發(fā)展方向。因此，家長(zhǎng)更應(yīng)關(guān)注孩子的特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)，擅于挖掘孩子的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的自信心和深入專注學(xué)習(xí)的能力。除此之外，家長(zhǎng)更應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為孩子制定全面、豐富、獨(dú)特多樣的發(fā)展計(jì)劃，在教育中彰顯孩子的優(yōu)勢(shì)，保護(hù)孩子的興趣愛好，讓家庭教育的意義得到真正的彰顯和延伸。

4.家長(zhǎng)對(duì)孩子互動(dòng)性教學(xué)，陪伴孩子共同成長(zhǎng)

在幼兒教育中，家長(zhǎng)應(yīng)把孩子當(dāng)做平等的個(gè)體去對(duì)待，不可利用年齡優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)權(quán)威對(duì)孩子通過強(qiáng)行說(shuō)教甚至是懲罰等形式進(jìn)行教育。科技改變生活，改變教育模式，改變了傳統(tǒng)的思維和學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育的當(dāng)下，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行思想、生活、學(xué)習(xí)等教育的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注自身文化素養(yǎng)的提升，這些都將有助于孩子成長(zhǎng)的連貫性學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)科技拉近了家長(zhǎng)和老師的距離，因此，在家庭育兒教育中，家長(zhǎng)應(yīng)積極和幼兒園老師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)家庭教育的方式和手段，實(shí)時(shí)跟進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，遇見教育問題及時(shí)向老師進(jìn)行請(qǐng)教和咨詢。家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)式教育學(xué)習(xí)，能夠通過寓教于樂的形式提高與孩子的交流能力，能夠帶動(dòng)孩子的全面發(fā)展。家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，更能帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

5.家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子主動(dòng)型教學(xué)，改變孩子學(xué)習(xí)觀念

教學(xué)和學(xué)習(xí)皆是長(zhǎng)期的發(fā)展賽道，現(xiàn)階段的幼兒家庭教育多為孩子被動(dòng)接受家長(zhǎng)填充式的教育形式，雖頗有成效，卻難以發(fā)揮長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)機(jī)制。因此，在互聯(lián)網(wǎng)模式下的幼兒家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)豐富廣泛的信息，挖掘并培養(yǎng)孩子對(duì)知識(shí)和科技的認(rèn)識(shí)和興趣。除此之外，家長(zhǎng)也應(yīng)善用激勵(lì)手段激發(fā)孩子的主動(dòng)和積極性，轉(zhuǎn)變孩子在家庭教育中的角色定位，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求知識(shí)和進(jìn)步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下幼兒家庭教育指導(dǎo)研究是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的課題，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式將會(huì)改變?cè)械募彝ソ逃Ｊ?，豐富現(xiàn)有幼兒家庭教育的教學(xué)資源，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度。因此，為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)幼兒家庭教育指導(dǎo)作用，家長(zhǎng)應(yīng)做到合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，帶動(dòng)孩子成長(zhǎng)教育，做好父母榜樣力量，引領(lǐng)孩子健康網(wǎng)絡(luò)教育，做好知識(shí)補(bǔ)充工作，同時(shí)注重孩子個(gè)性化和全面發(fā)展，培養(yǎng)孩子全面化發(fā)展。對(duì)孩子進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué)，陪伴孩子共同成長(zhǎng)，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子主動(dòng)性學(xué)習(xí)，改變孩子學(xué)習(xí)觀念。