我是一名從事班主任工作僅三年的初中教師。在我的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生往往也會(huì)有較好的行為習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)兩個(gè)方面都成為班級(jí)同學(xué)的表率。但在我的班級(jí)里，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生自我約束意識(shí)淡薄、不遵守紀(jì)律甚至早戀的現(xiàn)象。如何正確對(duì)待這樣的同學(xué)？既要樹立他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的榜樣作用，又要以恰當(dāng)方式糾正他們?cè)谌粘Ｐ袨橹械钠?，還要引導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)正確看待這種現(xiàn)象……目前，這已經(jīng)成為我班級(jí)管理方面的一個(gè)難題。

這類同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績優(yōu)異，在學(xué)生中有很高的威望，也自然得到了老師們的贊揚(yáng)。但是與之不相匹配的是他們平日的不當(dāng)言行，這一點(diǎn)造成了同學(xué)們的思想混亂，例如產(chǎn)生了“只要學(xué)習(xí)成績好做什么事都沒有關(guān)系，都會(huì)得到老師的包容”等錯(cuò)誤認(rèn)知。而如果公開對(duì)這些“好學(xué)生”的行為進(jìn)行否定，又會(huì)在一定程度上打擊他們的學(xué)習(xí)熱情和參與班級(jí)事務(wù)的主動(dòng)性。如何更好地教導(dǎo)這類同學(xué)？我急需老師的指導(dǎo)，謝謝！

（提問者：山東青島第三十七中學(xué)青年教師荊偉）

荊老師：

你好！

你的問題概括起來有兩點(diǎn)：一是認(rèn)為成績好的學(xué)生也會(huì)有好的行為習(xí)慣，可以將“好學(xué)生”與“成績好的學(xué)生”劃等號(hào)；二

是自己的班級(jí)中出現(xiàn)了違反個(gè)人認(rèn)知的現(xiàn)象，也就是成績好的學(xué)生并沒有想象中的那么完美，想要尋求這類學(xué)生的教育策略。這兩個(gè)問題看似相互矛盾，實(shí)則具有因果關(guān)系——前者的認(rèn)知偏差導(dǎo)致了后者的教育困惑。所以，我們首先要做的是解決認(rèn)知的問題，然后才是探索學(xué)生教育的問題。

首先，我們需要建立全面發(fā)展的學(xué)生觀。

教師只有對(duì)學(xué)生形成清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能在教育實(shí)踐中有效地“因材施教”，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。但實(shí)際上很多教師因無法完整、精準(zhǔn)地了解自己的學(xué)生，采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃侄?，從而出現(xiàn)教育失誤甚至是教育事故。所以，站在科學(xué)、理性的角度去理解，全面而客觀地看待每一個(gè)學(xué)生，已經(jīng)成為當(dāng)下教師的一項(xiàng)必修真功。

教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差大概有三種表現(xiàn)：一是知覺偏差，也就是通常所說的“以貌取人”，是說教師僅憑表面印象就對(duì)學(xué)生形成看法。二是判斷偏差，也就是通常所說的“以偏概全”，比如荊老師覺得成績好的學(xué)生在各個(gè)方面都應(yīng)當(dāng)是同學(xué)們的表率，就有“以偏概全”的嫌疑——成績好只是千萬種“好”中的一種，絕對(duì)不可以以此判斷學(xué)生的整體素質(zhì)。三是歸因偏差，近似于通常所說的“以白詆青”，比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到，馬上想到的就是紀(jì)律意識(shí)淡薄或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足，容易把原因歸為不利于學(xué)生的方面。

上述偏差都屬于教師認(rèn)知能力的瑕疵，會(huì)不同程度地影響著教育效果的發(fā)生。因?yàn)檎J(rèn)知決定行動(dòng)。認(rèn)知是全面的，行動(dòng)就是科學(xué)的；認(rèn)知是片面的，行動(dòng)就是偏頗的。比如，當(dāng)一位教師有了“好成績等于好學(xué)生”的認(rèn)知后，在開展教育行動(dòng)時(shí)必然會(huì)走向簡單化或片面化。以班干部任用為例，有這種認(rèn)知的班主任通常會(huì)將學(xué)習(xí)最好的學(xué)生任命為班長，然后根據(jù)成績高低依次安排基本對(duì)等的“職位”，很少會(huì)考慮這些學(xué)生的管理能力和服務(wù)意識(shí)是否與其崗位需要相匹配，容易造成班級(jí)管理的低效或混亂。

因此，我們需要進(jìn)行認(rèn)知偏差的糾正與重塑。把“成績”作為唯一的尺子來衡量學(xué)生，極度窄化學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的現(xiàn)象較為常見，甚至已經(jīng)成為一種潛伏在教師意識(shí)中的認(rèn)知習(xí)慣，成為一種自然而然的公眾認(rèn)知。那么，我們到底應(yīng)該對(duì)學(xué)生報(bào)以怎樣的認(rèn)知呢？國家層面已經(jīng)有了規(guī)范性的文件：2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出了“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法”，并就學(xué)生全面發(fā)展問題做出了系統(tǒng)規(guī)劃；2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，將“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)”的內(nèi)容確定為五個(gè)方面，分別是學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐。教師認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)這些文件，不僅可以對(duì)既有的認(rèn)知進(jìn)行糾偏，還可以促進(jìn)以發(fā)展性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)為主的認(rèn)知行動(dòng)，并重塑全面發(fā)展的學(xué)生觀。

其次，我們要實(shí)施正確的行動(dòng)，善于技術(shù)性“補(bǔ)短”。

通常來說，有什么樣的認(rèn)知就會(huì)有與之相匹配的行動(dòng)。一個(gè)將成績作為好學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的教師，其教育行動(dòng)必然會(huì)帶有過多的工具性和逐利性；一個(gè)追求學(xué)生全面發(fā)展的教師，其教育行動(dòng)會(huì)更多地走向情感、意義和豐富。從短期教育需求來看，教師需要掌握“補(bǔ)短”的戰(zhàn)術(shù)性行動(dòng)。

建立補(bǔ)短的心理環(huán)境。按照新時(shí)代學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“成績好”只是五個(gè)評(píng)價(jià)方面中“學(xué)業(yè)發(fā)展”的一部分，遠(yuǎn)不能代表一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)。不僅存在成績優(yōu)秀但品行一般的學(xué)生，還存在品行優(yōu)良但成績一般的學(xué)生，他們都是在某一個(gè)方面存有薄弱項(xiàng)的人，需要我們?cè)诓粩鄮椭麄儭皳P(yáng)長”的同時(shí)，下真功夫去幫助他們“補(bǔ)短”。對(duì)于荊老師來說，要想突破當(dāng)下的困惑，最為重要的就是改變自己的認(rèn)知——成績好的學(xué)生未必就是全面的好學(xué)生，他們有著這樣或那樣的缺點(diǎn)與不足實(shí)屬正常。這樣就會(huì)降低對(duì)他們的心理期待值，心平氣和地接受他們行為上的不足、管理能力的缺陷，從而解除對(duì)這個(gè)問題的糾結(jié)和焦慮，這是走向有效教育的第一步。

掌握補(bǔ)短的基本技術(shù)。大概可以遵循以下步驟：

一是診斷，形成素養(yǎng)清單。引導(dǎo)成績好的學(xué)生對(duì)照“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)，逐一分析個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，列出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩張清單。清單不僅可以幫助學(xué)生全面了解自己，也讓教師對(duì)優(yōu)秀生有了充分的了解，并且列清單的過程本身就是學(xué)生自我認(rèn)知、反思和梳理的過程。相對(duì)來說，成績優(yōu)秀的學(xué)生在理解、接受和思考能力上相對(duì)較強(qiáng)，一般能夠在老師的指導(dǎo)下順利列出清單，并對(duì)自我形成較為恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。

二是規(guī)劃，制定補(bǔ)短臺(tái)賬。根據(jù)缺點(diǎn)清單，結(jié)合補(bǔ)短需求的輕重緩急，教師可以配合學(xué)生完成一個(gè)詳細(xì)的補(bǔ)短規(guī)劃，要從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是先進(jìn)行哪個(gè)短板項(xiàng)目，后進(jìn)行哪個(gè)短板項(xiàng)目，時(shí)間安排要形成層次，一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行，通常選擇最容易改正的缺點(diǎn)作為第一個(gè)補(bǔ)短項(xiàng)目；二是具體的某個(gè)補(bǔ)短項(xiàng)目什么時(shí)候開始、如何進(jìn)行、誰來監(jiān)督（陪同）、什么時(shí)候達(dá)標(biāo)，要形成詳細(xì)的線路圖。其實(shí)，補(bǔ)短臺(tái)賬很像理想狀態(tài)下的學(xué)生“成長大綱”，在給出學(xué)生可行計(jì)劃的同時(shí)，也將學(xué)生的成長愿望進(jìn)行了細(xì)化和具體化，讓學(xué)生清晰地知道自己要改變什么、如何改變，從而為學(xué)生搭建了一架積極向上的成長云梯。

三是行動(dòng)，精準(zhǔn)實(shí)施方案。發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)比較容易，制定行動(dòng)規(guī)劃也相對(duì)簡單，最難的應(yīng)該就是怎樣去補(bǔ)短。對(duì)于教師來說，要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定行動(dòng)方案，然后督促、鼓勵(lì)學(xué)生按照方案實(shí)現(xiàn)自我改變。因?yàn)槿秉c(diǎn)不同，補(bǔ)短的實(shí)施方案肯定也會(huì)不同，這是精準(zhǔn)實(shí)施的意義，也是具體行動(dòng)的難點(diǎn)。

遵循補(bǔ)短的基本策略?？偟膩碚f，“一人一案”的補(bǔ)短行動(dòng)雖無法復(fù)制，但也有一些可供遵循的共性策略，主要存在以下三個(gè)方面：

一是監(jiān)督。糾偏或修正錯(cuò)誤最難的就是堅(jiān)持，所以必須要有外力的監(jiān)督，有效的監(jiān)督是補(bǔ)短行動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。比如，把缺點(diǎn)貼在顯眼的位置以便及時(shí)提醒自己，主動(dòng)向重要的朋友宣布自己要改正哪些缺點(diǎn)，等等。一般來說，教師是最佳的監(jiān)督者和重要影響人，要主動(dòng)承擔(dān)起監(jiān)督者的責(zé)任，成為學(xué)生改變的重要力量。

二是獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰在補(bǔ)短過程中同樣重要，教師要幫助學(xué)生主動(dòng)建立獎(jiǎng)懲制度，并擔(dān)當(dāng)起重要他人角色。通常，教師可以和學(xué)生建立君子協(xié)議，當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持某項(xiàng)正確行為達(dá)到一定時(shí)間期限時(shí)，教師及時(shí)給予正向激勵(lì)；反之，當(dāng)學(xué)生未能履行補(bǔ)短方案時(shí)，教師也要按照協(xié)議實(shí)施必要的懲戒——雙方在協(xié)議時(shí)已經(jīng)充分協(xié)商并共同認(rèn)可的懲戒措施。

三是反思。反思是提升學(xué)生自我糾偏能力的關(guān)鍵，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生建立及時(shí)反思的習(xí)慣，提高自我反思的能力。像事后想一想、睡前憶一憶等，比較正式的做法包括寫日志、記錄等。

以上觀點(diǎn)雖然是以“成績好的學(xué)生”立論，也將他們?nèi)绾窝a(bǔ)短板作為論證基礎(chǔ)，但最終的指向應(yīng)該是所有學(xué)生的補(bǔ)短問題——既然每個(gè)人都需要補(bǔ)短，我們還有什么理由只對(duì)“成績好的學(xué)生”糾結(jié)呢？

與荊老師共勉！

（解答人：山東臨沂市蘭山區(qū)教育和體育局 資深專家王維審）