李錚錚

2020年起，一個(gè)人類(lèi)學(xué)的術(shù)語(yǔ)“內(nèi)卷”悄然走紅，著名的人類(lèi)學(xué)家項(xiàng)飆把它描述為一種“不斷抽打自己的陀螺式的死循環(huán)”。于是，在學(xué)生中，那些全身心投入到學(xué)業(yè)上的“學(xué)霸”就被扣上了“內(nèi)卷”的帽子。漸漸地，有學(xué)生開(kāi)始扛起了“反內(nèi)卷”的大旗。

就這樣，“反內(nèi)卷”的浪潮也悄然蔓延到了我新接手的班級(jí)中。

在溫州，每年夏天中考結(jié)束，都有一大批最優(yōu)異的初中生邁進(jìn)他們心目中理想的學(xué)府，也就是我所任教的浙江省溫州中學(xué)?？墒?，當(dāng)他們內(nèi)心的喜悅情緒還未全部消散，迎面而來(lái)的卻是來(lái)自身邊“學(xué)霸”們的打擊。當(dāng)年各個(gè)學(xué)校中的佼佼者們不得不面臨新一輪的洗牌——總有人要處在所謂“學(xué)渣”的位置。很快，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些“學(xué)霸”不僅學(xué)識(shí)豐富、刻苦鉆研、成績(jī)斐然，甚至還多才多藝……第一次期中考后，我就發(fā)現(xiàn)，班里有幾位中考榜上的佼佼者公然以“反內(nèi)卷”自居，選擇了“真躺平”——他們的學(xué)業(yè)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足，嘴上戲稱(chēng)自己為“學(xué)渣”，但內(nèi)心深處卻充滿了焦慮。

我常戲稱(chēng)這類(lèi)學(xué)生為“偽學(xué)渣”。這些同學(xué)本身具有良好的學(xué)業(yè)素養(yǎng)，只是他們難以適應(yīng)初高中的過(guò)渡期。再加上身邊更加優(yōu)秀的群體讓他們突然從聚光燈下消失，于是，在現(xiàn)實(shí)層層壓力的加碼之下，他們中的一些人不得已選擇了消極逃避。

摸清了同學(xué)們的心理特征后，我悄悄開(kāi)啟了一場(chǎng)讓“偽學(xué)渣”逆襲的助推之路。

讓思想被看見(jiàn)

烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)?！碑?dāng)同學(xué)們的比較對(duì)象只限于“對(duì)手”時(shí)，他們可能陷入比不過(guò)對(duì)方的消極情緒之中。然而，當(dāng)比較對(duì)象轉(zhuǎn)移到自己身上時(shí)，一切變化就有了可能。于是，一堂特殊的語(yǔ)文課誕生了。

在課前預(yù)習(xí)階段，我下發(fā)了一份名為《人類(lèi)學(xué)家項(xiàng)飆談內(nèi)卷：一種不允許失敗和退出的競(jìng)爭(zhēng)》的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀，理解“內(nèi)卷”的真正含義。

課堂是以一個(gè)小活動(dòng)開(kāi)始的。我讓學(xué)生仔細(xì)想想：你認(rèn)為班級(jí)里誰(shuí)是“卷王”？這下，全班同學(xué)都來(lái)興趣了：小A、小Z、小P……這個(gè)年齡的孩子，常常對(duì)身邊的刻苦鉆研者抱有“曖昧”的心態(tài)，既敬佩，又嫉妒?？吹轿摇肮弧弊尨蠹抑赋鲞@個(gè)人物（當(dāng)然，我要求他們討論的時(shí)候用化名），別提多高興了。緊接著，我讓同學(xué)們以他們心目中的“卷王”為探究對(duì)象，要求小組的學(xué)生將他的行為和“內(nèi)卷”的定義“對(duì)號(hào)入座”，以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)呈現(xiàn)小組成員探討和思維的過(guò)程，并最終判斷自己脫口而出的“卷王”是否“名副其實(shí)”。

熱烈的討論之后，同學(xué)們達(dá)成共識(shí)，他們認(rèn)為，“內(nèi)卷”應(yīng)該定義為——就自我而言，長(zhǎng)期以來(lái)只在一個(gè)層面上自我消耗和自我重復(fù)；就他人而言，擠占了他人的生存空間；就社會(huì)而言，它不利于社會(huì)的突變式發(fā)展和漸進(jìn)式增長(zhǎng)。接下來(lái)，同學(xué)們開(kāi)始把他們心目中“卷王”的生活細(xì)節(jié)一一羅列，如在食堂等待就餐的時(shí)候背單詞，不午休在教室學(xué)習(xí)，下課后總拉著老師問(wèn)問(wèn)題，等等。

當(dāng)同學(xué)們把這些生活細(xì)節(jié)和“內(nèi)卷”的定義一一做了比對(duì)，才真正意識(shí)到，真正行內(nèi)卷之事的人，花費(fèi)了大量時(shí)間，卻只是在做著機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果收效甚微；而真學(xué)霸們不過(guò)是高效地利用自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)罷了，自然不能被稱(chēng)為“卷王”了。

在這場(chǎng)完成共識(shí)的思維碰撞中，我看出那幾個(gè)“偽學(xué)渣”眼神發(fā)生了改變。

用邏輯改變行為

當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)了自己思維的過(guò)程，厘清了“內(nèi)卷”的真正含義以及學(xué)霸們行為的實(shí)質(zhì)之后，我又在第二天的作文課上給學(xué)生布置了一個(gè)情境作文的任務(wù)：

設(shè)想有一個(gè)看不慣小A這種“內(nèi)卷”行為的小B，打著“反內(nèi)卷”的旗號(hào)，行“真躺平”之事，具體表現(xiàn)為情緒低落、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。

要求：寫(xiě)一段文字，勸慰小B，讓他打消“反內(nèi)卷”的迷夢(mèng)，走上“正途”。

我把學(xué)生中的真實(shí)情境以作文題目的形式展現(xiàn)出來(lái)后，開(kāi)始偷偷觀察那幾位“偽學(xué)渣”?？粗麄兿萑氤了嫉难劬湍氐纳袂椋抑?，也許會(huì)有效果了。

果然，在“偽學(xué)渣”的文章中，他們開(kāi)始自我剖析了。其中一位在文章中坦言自己因?yàn)榘嗉?jí)中的“卷王”而感到情緒失落，主要是因?yàn)樽约骸爱a(chǎn)生的壓力情緒引領(lǐng)我去將他人的努力綁架為 ‘內(nèi)卷’，以緩解自己內(nèi)心的恐慌”，這樣其實(shí)是自己“把方向搞錯(cuò)了”，而真正恰切的做法是“將高手歸為盟友，向他們學(xué)習(xí)，與他們共同進(jìn)步”。寫(xiě)完之后，他還動(dòng)情地在作文后面附上幾句：“寫(xiě)得太激動(dòng)了……寫(xiě)著寫(xiě)著，貌似把自己寫(xiě)明白了?！笨吹竭@段文字，另一位“偽學(xué)渣”也對(duì)身邊同學(xué)的行為進(jìn)行了反思，“一味地耗時(shí)以填補(bǔ)效率之缺，最后取得的成果不值一提”，作為同學(xué)，更應(yīng)該去幫助“真內(nèi)卷”的同學(xué)找到提高效率的方法。

換角色提供建議

當(dāng)然，學(xué)生只是有了思想上的改變，真正行為的改變，還需要班主任的助推之力。

于是，作文課之后，我又開(kāi)始讓同學(xué)們進(jìn)入到我設(shè)置的情境之中：

同學(xué)們，上次期中考我們的成績(jī)?cè)谀甓螇|底。經(jīng)過(guò)大家不懈的努力，這次考試，我們成功實(shí)現(xiàn)了逆襲，成績(jī)上升到年段中等偏上的位置。這說(shuō)明咱們同學(xué)學(xué)業(yè)水平提高極快且潛力無(wú)限。接下來(lái)，假如老師要求大家每天下午都在教室自修到5點(diǎn)鐘才能離開(kāi)，請(qǐng)問(wèn)你們?cè)趺次竦貏裎曳艞夁@個(gè)“命令”？

作為班主任，一向同學(xué)們提出這個(gè)“建議”，教室里又像炸開(kāi)了鍋一樣討論開(kāi)了。有的小組以“從來(lái)就沒(méi)有哪個(gè)班級(jí)有這種‘命令’”來(lái)勸我，有的小組以“自修讓同學(xué)們沒(méi)有時(shí)間鍛煉”來(lái)勸我，還有的小組以“同學(xué)們會(huì)生出逆反情緒”來(lái)勸我……雖然部分觀點(diǎn)非常有道理，但是我假裝都不滿意，并引導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行思考，讓他們進(jìn)入第二次討論，并把小組思考的成果用文字記錄下來(lái)。第二次討論之后，成果就出來(lái)了，班級(jí)的一位“偽學(xué)渣”這樣和我說(shuō)：

親愛(ài)的李老師，我們知道您很關(guān)心我們的成長(zhǎng)，想讓我們能夠盡可能多地利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，但是盲目增加學(xué)習(xí)的時(shí)間并不能提高我們的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果一味地耗時(shí)而不關(guān)注學(xué)習(xí)的方法和效率，只是南轅北轍。況且勞逸結(jié)合是最科學(xué)的方式，我們只有在張弛有度的節(jié)奏中，才能將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。所以，請(qǐng)您再慎重地考慮一下，我們期待您的回應(yīng)哦。

聽(tīng)到他談及“效率”，我終于由衷地笑了。抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，我又提醒學(xué)生關(guān)注我所創(chuàng)設(shè)的情境中的陷阱——班級(jí)成績(jī)?cè)谀甓闻琶奶嵘⒉煌耆韧趥€(gè)體學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，況且將目光集中在排名上，本身就不是一種妥帖的做法，因?yàn)槟菢訕O有可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于追求排名而陷入焦慮的泥潭。

那如何才能讓自己在單位時(shí)間內(nèi)提高效率呢？在我拋出問(wèn)題后，建立班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)的建議就在同學(xué)們的討論中誕生了：

高一X班導(dǎo)師團(tuán)工作內(nèi)容（參考）責(zé)任邊際 確立標(biāo)準(zhǔn)1.監(jiān)督組內(nèi)成員完成短期學(xué)業(yè)計(jì)劃和長(zhǎng)期學(xué)業(yè)計(jì)劃2.評(píng)估成員計(jì)劃的合理性3.確立計(jì)劃后，監(jiān)督學(xué)生計(jì)劃的實(shí)行情況4.定期進(jìn)行懇談，調(diào)整并確認(rèn)新的學(xué)業(yè)計(jì)劃5.如果出現(xiàn)巨大分歧，求助班主任1.以個(gè)體實(shí)際能力為基礎(chǔ)2.關(guān)注弱勢(shì)學(xué)科的發(fā)展3.以“跳一跳，摘到桃”原則來(lái)確立計(jì)劃4.需要統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)科之間的安排5.留有一定的彈性空間

這場(chǎng)助推之旅當(dāng)然還沒(méi)有結(jié)束。我深知，學(xué)生行為的養(yǎng)成，靠的是老師平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的糾偏和引導(dǎo)。我們不應(yīng)告訴學(xué)生“你要怎么做”，而是要讓學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該怎么做”。現(xiàn)在，這些“偽學(xué)渣”們終于可以摘掉扣在他們頭上的帽子了。

我相信，每個(gè)學(xué)生身上都有無(wú)限的可能性，即便他正在遭受內(nèi)心巨大的創(chuàng)傷。教師總可以找到某個(gè)恰切的途徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心深處隱藏的那些向上的力量。作為教師，我們需要向幽暗深處的學(xué)生伸出手去，牽住，然后陪著他們一路前行。