段曉麗（山東省淄博高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華僑城小學 255000）

寫作能力是綜合能力的重要表現(xiàn)，而小學作為英語寫作的起始階段，小學階段的英語教學對于學生英語學習和寫作能力的提升具有十分重要的作用。因此在小學英語教學中要重視學生寫作能力的訓練和培養(yǎng)，從而為學生以后的學習打好基礎。

一、夯實英語基礎知識，打好寫作練習基礎

寫作能力的培養(yǎng)和提升需要一定的詞句量和語法知識作為基礎。為此，教師在開展寫作訓練前需要了解學生的英語基礎水平，引導學生夯實基礎。首先要指導學生掌握學習方法，提高學生記憶詞句的效率。其次要指導學生在原有詞匯量的基礎上進行擴展，不僅要及時鞏固舊詞知識，也要不斷掌握新的詞句內(nèi)容。此外，教師積極開展造句訓練，幫助學生了解詞匯的使用方法和場景，加強學生對新詞句含義的理解和掌握。特別是在學習新短語和詞句時，學生要關聯(lián)原有的知識結構并模仿造句，提高學習的質(zhì)量和速度。最后，引導學生仔細感知句子結構，掌握正確的表達方式。學習英語句型要在感知層面不斷提高自身語感，逐漸習得句型感知的能力，這樣不僅對寫作有所幫助，同時對后續(xù)深入學習英語知識也有積極的影響。

二、有效開發(fā)教材內(nèi)容，提高寫作的實效性

教育家陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”因此，教師必須在教材中尋找規(guī)律，進行有效的拓展和開發(fā)，從而提高寫作教學的效率。

以當前的單元寫作教學為例，在實際教學過程中很多教師并沒有理解單元寫作的真實含義，而是直接以單元題目為主題。這種做法不僅破壞單元寫作教學的核心思想，將課時寫作和單元寫作混為一談，同時還會打擊學生寫作的積極性。其實，單元寫作的主題隱藏在教材文本之中，要引導學生結合文本語境探尋寫作的主題，比如，可以選取對話或聽力中的內(nèi)容進行拓展。此外，教師要尊重學生的個體需求，在明確單元主題后根據(jù)學生的寫作需要，將單元中的句式、語法、詞組等知識融入到單元寫作中，將單元寫作和文本內(nèi)容充分融合在一起，提高學生的寫作能力。

三、提高寫作興趣動力，保護學生寫作熱情

興趣是學生最好的老師，想要提高學生寫作能力首先要提高學生寫作的興趣，這樣才能激活學生的寫作思維。教學中發(fā)現(xiàn)很多學生剛開始接觸英語寫作時存在畏懼心理，不知道寫什么，更不知道如何表達自己的觀點。為此，教師應該堅持循序漸進的原則，一開始要選擇低難度的寫作任務，根據(jù)學生的興趣點提供趣味性話題，吸引學生注意力，激發(fā)學生寫作的興趣和動力。

比如，小學生以形象思維為主，可以采用看圖說話的方式，選擇難度適中的圖畫材料，鼓勵學生將自己看到的內(nèi)容用英語表達出來。這樣不僅可以鍛煉學生英語表達思維的能力，提高學生的寫作水平，同時還能降低寫作難度，幫助學生克服畏難心理。因此，寫作練習要堅持循序漸進的原則，在學生原有能力基礎上逐步加大寫作難度，從短句到長句，從逐字翻譯到靈活表達，增強學生成就感和自信心，提高學生英語寫作的興趣。

四、密切聯(lián)系生活實際，提高學生寫作能力

小學英語教材的內(nèi)容主題大多取材于實際生活，和學生的日常生活息息相關，比如，描寫人物、自我介紹和描述天氣，等等。在寫作訓練中教師要緊緊圍繞生活開展教學，以課文為模板，用熟悉的內(nèi)容緩解學生的畏難心理，幫助學生克服消極情緒，增強學生寫作的自信心。例如，在教授School life的時候，教師要引導學生發(fā)散思維，從學科擴展到學校生活的方方面面，開闊學生的視野，鼓勵學生將自己的真實校園生活以寫作的方式描述出來，從而在這個過程中提升學生的英語寫作能力和水平。

五、采用遞進和循環(huán)法，逐步提升寫作水平

遞進教學法可以幫助學生將前后知識有效地串聯(lián)，實現(xiàn)逐層鋪墊。這樣既能降低學生運用新知識寫作的難度，激發(fā)學生寫作的積極性，同時還能幫助學生構建完善的知識架構，提高學生的英語核心素養(yǎng)?；谶f進教學法，學生能夠進行獨立思考，明確寫作的方向和目標，更好地將句型和詞匯知識運用到寫作訓練中去夯實基礎，逐步提升寫作水平。

循環(huán)教學法是指在單元學習后，教師指導學生對本單元的知識要點進行總結歸納，劃分重點和難點內(nèi)容，對已有的知識框架進行更新和完善，同時借助課后作業(yè)和隨堂練習幫助學生攻克知識難點。這種方法可以讓學生對單元章節(jié)所包含的知識點形成系統(tǒng)認知，在寫作訓練時能夠熟練地將所學句型、詞匯和語法知識運用到自己的作文中，做到連詞成句、句子形式正確、句子主體明確、句意明確等，根據(jù)寫作主題的要求以短文形式闡述自己的觀點，將事件的前因后果表述清楚，提高寫作能力。

六、加強方法技巧指導，提升學生寫作能力

在小學英語寫作教學中，教師既要尊重學生的主體性，同時也要加強指導學生的寫作方法和技巧，只有這樣才能進一步提高寫作教學的效率，同時避免學生走彎路，更加有效地提升學生的寫作能力。

首先，教會學生謀篇布局的方法和技巧。在寫作過程中學生要學會謀篇布局，確保文章內(nèi)容前后呼應、層次清晰、結構合理。比如，文章前后都應該有短小精練的語句來總領全文，概括文章的中心思想，點明作者的寫作意圖。例如，在教授Spring Festival的時候，為了總領全文，發(fā)揮點題的作用，可以將I have a good time during the Spring Festival這句話放在文章開頭處，同時在寫作中多使用引導詞first, next,then, finally突出時間順序，結尾處用I have a lot of fun.總結全文，和文章開頭前后呼應。

其次，借助主題語境引導學生釋放表現(xiàn)力，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的梳理和整合。表現(xiàn)力的釋放可以讓學生滋生主動寫作的意愿，基于單元的主題快速梳理和整合寫作內(nèi)容，從而提高寫作效率。教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自身情況在寫作思路上不斷進行創(chuàng)新，讓寫作內(nèi)容凸顯個體的特性，讓寫作內(nèi)容更加豐富飽滿，提高寫作的質(zhì)量和水平。比如，低級詞匯替換成高級詞匯，低級語句替換成高級語句，嘗試不同的寫作風格，等等。同時要引導學生互相批改寫作內(nèi)容，分析其他同學的寫作中值得自己學習和需要改進的地方，幫助學生快速梳理和整合寫作內(nèi)容，實現(xiàn)單元主題寫作教學的目標。

總之，小學英語教學中教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，科學指導學生進行寫作訓練，激發(fā)學生的寫作興趣，運用多樣化的教學方法鍛煉學生應用英語表達觀點的能力，使學生逐步形成寫作思維，提高學生的英語寫作能力和綜合水平。