劉靜（江蘇省徐州市民安路小學(xué) 221000）

科學(xué)教育思想是一種立足科學(xué)至上，并以科學(xué)為中心的教育思想?，F(xiàn)在，科技發(fā)展空前迅速，這一思想的意義與價(jià)值也得到重視，教師必須采取有效的教學(xué)手段，讓其滲透到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的每個(gè)角落。

一、視學(xué)生為根源，分析科學(xué)教育的適用性

1.好奇心較強(qiáng)，極易得到塑造

為何要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入陶行知科學(xué)教育思想？從學(xué)生的角度出發(fā)，小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，易于接受科學(xué)教育，且成效顯著。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，陶行知先生這樣感慨道：“對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的成年人來(lái)說(shuō)，科學(xué)很難引起他們的興趣，并且因?yàn)樗麄円呀?jīng)‘成人’也不太容易接受改造。而兒童卻具有很強(qiáng)的可塑性，易于接受科學(xué)教育取得成效?！睘榇?，科學(xué)教育必須從小學(xué)階段抓起。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“蝸牛（一）”時(shí)，為了貫徹科學(xué)教育思想，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有更深的體會(huì)，教師將幾只蝸牛帶到課堂中讓學(xué)生近距離觀察。對(duì)于成年人而言，蝸牛很難引起他們的興趣，因?yàn)樗鼈冊(cè)谏钪须S處可見，并無(wú)特殊之處。然而，對(duì)于一名小學(xué)階段的學(xué)生而言，蝸牛卻是一種神奇的生物，小小的身軀，卻能擁有巨大的外殼，可以隨處安家。

教師無(wú)須刻意引導(dǎo)，就能讓學(xué)生自主觀察，沉浸在科學(xué)的世界中，最終有所發(fā)現(xiàn)。由此說(shuō)明，將陶行知科學(xué)教育思想引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，具有較強(qiáng)的適用性。

2.靈活度較高，方便攻堅(jiān)克難

將科學(xué)教育引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的第二個(gè)主要因素便是“小學(xué)階段學(xué)生的靈活度相對(duì)較高，既是學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，又是‘小先生’，給予他人提點(diǎn)”。在他們之中開展科學(xué)教育，可以幫助教師攻克一系列的教學(xué)難關(guān)，讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四章第六節(jié)“指南針”時(shí)，許多學(xué)生難以理解指南針的工作原理，他們認(rèn)為：“地球如此之大，怎么可能隨處都存在磁力，而且連方向都是不變的？”出現(xiàn)這種問題，主要是學(xué)生的主觀理解導(dǎo)致的。由于認(rèn)知不同，理解能力也存在差異，教師很難全面地為學(xué)生分析，讓學(xué)生真正明白其中的科學(xué)原理。

依據(jù)科學(xué)教育思想，教師則會(huì)根據(jù)學(xué)生理解程度的不同，評(píng)選出幾名“小先生”，讓“小先生”根據(jù)自己的感悟，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如有一名“小先生”進(jìn)行了這樣的描繪：“你可以將自身看作是一個(gè)指南針，一天你陪著媽媽去商場(chǎng)，但是走散了，找不著方向。這時(shí)，媽媽通過(guò)商場(chǎng)的廣播呼叫了你，讓你來(lái)到某個(gè)地點(diǎn)，無(wú)論你在商場(chǎng)的哪個(gè)角落，都能聽到聲音，并且朝著那個(gè)方向前進(jìn)，指南針的原理也是類似的?！薄靶∠壬敝阅軌騼H憑只言片語(yǔ)，就破解教師教學(xué)上的難題，正因?yàn)槠漭^強(qiáng)的靈活性。他們不僅想象力豐富，還能彼此之間產(chǎn)生共鳴，這更有利于科學(xué)教育的穩(wěn)定開展。

二、在理論中發(fā)掘，找出科學(xué)教育的關(guān)鍵點(diǎn)

1.立足生活之上，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)聯(lián)系

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，要以生活為基礎(chǔ)，立足生活之上，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)。陶行知先生曾說(shuō)“科學(xué)下嫁”，讓科學(xué)與生活、與人民群眾“喜結(jié)良緣”，科學(xué)本身就是需要生命的，要將其融化到生活中，活學(xué)活用。那么，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何做到“科學(xué)下嫁”？

例如，在完成教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)“蠶卵里孵出的新生命”的教學(xué)后，教師就可以布置任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行一次生活調(diào)查：利用周末或其他空余時(shí)間，與養(yǎng)蠶的農(nóng)民伯伯進(jìn)行交流，從他們的口中得到對(duì)蠶的了解并做記錄，回去后翻看課本知識(shí)，對(duì)照比較。

這一任務(wù)的設(shè)置將科學(xué)與生活進(jìn)行了充分的聯(lián)系，使學(xué)生能直觀地感受生活、體驗(yàn)生活，進(jìn)而發(fā)揮出科學(xué)的教育價(jià)值，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.落實(shí)到實(shí)踐中，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)教育思想要求教師將科學(xué)的教學(xué)落實(shí)到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐中，以此豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受到科學(xué)所帶來(lái)的便利，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三章第六節(jié)“云的觀測(cè)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任“小小天氣預(yù)報(bào)員”一職，對(duì)云進(jìn)行定期觀察。了解云變化的過(guò)程，記錄云的變化對(duì)天氣帶來(lái)的影響，如“出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象說(shuō)明可能會(huì)下雨”等。

這樣可以有效積累學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在外出游玩或開展一些活動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)避開惡劣的天氣。科學(xué)必須以實(shí)踐為依托，只有切身經(jīng)歷才能明白科學(xué)真正的神奇之處，教師應(yīng)在教學(xué)中投入更多實(shí)踐元素，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐精神。

三、尋教學(xué)之精華，鋪設(shè)科學(xué)教育生命線

1.實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，升級(jí)知識(shí)應(yīng)用技能

為更好地開展陶行知科學(xué)教育思想下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，積極尋求創(chuàng)新，吸收教學(xué)精華，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)化教學(xué)便是教師的首選。陶行知先生把生活教育理論的方法論遷移到科學(xué)教育上，強(qiáng)烈批判傳統(tǒng)教育中手腦分離、教育脫離實(shí)際的方法，認(rèn)為科學(xué)教育必須鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手，手腦并用，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在他的眼中，科學(xué)的小孩子是從玩科學(xué)的把戲中產(chǎn)生出來(lái)的。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三章第五節(jié)“神奇的小電動(dòng)機(jī)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。首先，教師準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，如導(dǎo)線、電池、磁鐵、螺線圈等；其次，為學(xué)生講解電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行的原理；之后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及教師所講解的內(nèi)容，在限定時(shí)間內(nèi)展開自主實(shí)驗(yàn)；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

在本次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)自己的努力，讓小電動(dòng)機(jī)成功運(yùn)轉(zhuǎn)，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)巨大的成就感。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們對(duì)科學(xué)保持積極樂觀的態(tài)度，這對(duì)今后的發(fā)展而言也大有益處。

2.游戲化教學(xué)，拓展思維創(chuàng)新之路

除實(shí)驗(yàn)以外，教師還應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣愛好，積極開展游戲化教學(xué)。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)“建高塔”時(shí)，教師可以組織一次搭積木的小游戲。教師在講臺(tái)上劃定一個(gè)小正方形空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)輪流放置積木，每人擺放一塊積木，直至有學(xué)生放置的積木掉出空間之外，該名學(xué)生則要受到相應(yīng)的懲罰。

通過(guò)游戲，教師充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲中。并且，為了不受懲罰，學(xué)生也會(huì)積極思考、努力鉆研、主動(dòng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維上的飛躍。

總之，教師應(yīng)積極貫徹陶行知科學(xué)教育思想，努力開展科學(xué)教學(xué)，將學(xué)生的實(shí)踐放在首位，重視學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也要將科學(xué)與生活進(jìn)行融合，在生活中為學(xué)生展現(xiàn)出科學(xué)的無(wú)限魅力。