文中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 簡兵水

建立量感有助于養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識(shí)和解決問題的習(xí)慣，是形成抽象能力和應(yīng)用意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。量感的形成與發(fā)展，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)、去感受，經(jīng)歷估測、測量、比較、調(diào)整等實(shí)踐活動(dòng)。在量感的教學(xué)指導(dǎo)中，適當(dāng)開展數(shù)學(xué)課后實(shí)踐活動(dòng)，不容忽視，它與課堂教學(xué)相輔相成，只有兩頭并進(jìn)，才能事半功倍，有效促進(jìn)學(xué)生量感的發(fā)展。

一、購物，促進(jìn)錢幣量感的發(fā)展

錢幣量感是指學(xué)生對人民幣的多少的直觀感知?！霸?、角、分”的學(xué)習(xí)是學(xué)生形成量感的一個(gè)重要載體。在電子支付的時(shí)代，微信、支付寶的廣泛使用，學(xué)生接觸人民幣的機(jī)會(huì)很少，對錢的感受非常弱。要培養(yǎng)學(xué)生的錢幣量感，只有學(xué)生親身經(jīng)歷用人民幣進(jìn)行購物的活動(dòng)，才能對人民幣的多少有直觀的感知，從而促進(jìn)錢幣量感的發(fā)展。

在教學(xué)“元、角、分”的時(shí)候，很多教師也會(huì)在課堂上進(jìn)行模擬購物活動(dòng)，雖然對學(xué)生形成錢幣量感有一定的幫助，但虛擬的情境總不如真實(shí)的親身體驗(yàn)，而且由于一節(jié)課的時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生模擬購物的機(jī)會(huì)也不多，甚至有學(xué)生一次機(jī)會(huì)都沒有。布置學(xué)生課后進(jìn)行購物實(shí)踐活動(dòng)，就很有必要?？梢宰寣W(xué)生周末在家長的陪同下，用人民幣進(jìn)行買菜或買水果的活動(dòng)。在購物活動(dòng)中，學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷人民幣的使用過程，在付款、找錢、計(jì)算、大面額紙幣拆成小面額紙幣的過程中，學(xué)生對人民幣的感受越來越豐富，逐步形成對人民幣的量感。學(xué)生經(jīng)歷幾次這樣的購物活動(dòng)后，如果問他：你猜一猜這一袋蘋果大約多少錢？他也許不能給一個(gè)很準(zhǔn)確的數(shù)字，但肯定不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)非常離譜的結(jié)果。這樣，學(xué)生由課內(nèi)的情境模擬，再到現(xiàn)實(shí)生活中課后實(shí)踐，再到內(nèi)心的比較感受，這樣學(xué)生的內(nèi)心對“元、角、分”量感意識(shí)就在逐步形成建構(gòu)。

二、體驗(yàn)，促進(jìn)時(shí)間量感的發(fā)展

時(shí)間量感是指學(xué)生對時(shí)、分、秒等時(shí)間長短方面的直觀感知。時(shí)間量感的形成，需要學(xué)生自己體驗(yàn)。教師應(yīng)優(yōu)化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的“量”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的量感。例如：課后請家長計(jì)時(shí)，體驗(yàn)30秒鐘的長短。操作流程：首先，家長喊“開始”，開始計(jì)時(shí)；其次，學(xué)生安靜地用自己的方式計(jì)時(shí)；再次，學(xué)生覺得到30秒時(shí)，舉手說“?！保议L停止計(jì)時(shí)；最后，家長告知學(xué)生實(shí)際過了多少秒。操作流程不一樣，體驗(yàn)的效果也不一樣，有些教師經(jīng)常用比賽的形式，如看看30秒鐘能寫多少個(gè)字、30秒鐘跳繩等，我認(rèn)為不如學(xué)生默默地在心里數(shù)數(shù)，用自己的方式來計(jì)時(shí)，這樣學(xué)生專注于體驗(yàn)30秒的長短，而比賽中學(xué)生注意力集中在寫字或跳繩上，而不是在對時(shí)間的感受上，造成體驗(yàn)內(nèi)容喧賓奪主。

量感的形成和發(fā)展，是一個(gè)持續(xù)體驗(yàn)、反饋、認(rèn)知的過程，可以讓學(xué)生記錄每天做作業(yè)的開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間和完成時(shí)間，這樣簡單的實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持幾周之后，學(xué)生對時(shí)間長短的感覺就會(huì)好很多，這樣就有效促進(jìn)了學(xué)生時(shí)間量感的發(fā)展。

三、測量，促進(jìn)面積量感的發(fā)展

在度量知識(shí)學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生充分、自主地動(dòng)手測量，通過具體的測量體驗(yàn)活動(dòng)，積累對計(jì)量單位的豐富感知。學(xué)生對面積的量感比對長度的量感要差一些，更需要數(shù)學(xué)課后實(shí)踐活動(dòng)來彌補(bǔ)課堂上的不足。例如三年級(jí)學(xué)完面積單位之后，讓學(xué)生課后實(shí)踐測量幾個(gè)物體的表面的面積，先估測，再用1平方分米的正方形紙片去測量。學(xué)生先剪一個(gè)面積是1平方分米的正方形紙片，用這張1平方分米的紙片不斷地測量各種物體表面的面積，對1平方分米的大小的感受自然會(huì)越來越清晰，為面積量感的形成奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)生量感的形成和發(fā)展，不僅要重視課堂教學(xué)的指導(dǎo)與感悟，也要重視數(shù)學(xué)課后實(shí)踐活動(dòng)的開展，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行購物、體驗(yàn)、測量等活動(dòng)，豐富學(xué)生對“量”的感知、認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生量感的形成，促進(jìn)學(xué)生量感的有效發(fā)展。