量感

在教學(xué)過(guò)程中融入量感教育，因此，許多教學(xué)改善措施和策略如同雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，并取得了明顯的成果?；诖?，本文將結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究成果，通過(guò)文獻(xiàn)研究與案例分析等方法，從強(qiáng)化學(xué)生量感的角度進(jìn)行闡述，并探討若干具有針對(duì)性的策略，希望為讀者在教學(xué)工作中的優(yōu)化改進(jìn)提供一定的參考與啟發(fā)。〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；策略〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ?

李婕［摘 要］量感是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中小學(xué)階段核心素養(yǎng)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神有著重要意義，是學(xué)生形成抽象能力和應(yīng)用意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。要想切實(shí)發(fā)展量感，形成“直觀感知”，離不開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)的累積。文章以“分米和毫米”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，思考通過(guò)優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)量感培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的時(shí)空限制。［關(guān)鍵詞］量感；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；分米和毫米［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）26

蓮［摘 要］建立量感對(duì)學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練思維敏捷度、增進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)等有一定好處。文章以人教版教材“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，探索培養(yǎng)學(xué)生量感的具體路徑與方法，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］深度體驗(yàn)；量感；千克的認(rèn)識(shí)［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）26-0066-03《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將量感作為核心素養(yǎng)之一，彰顯著專家及一線教師對(duì)于量感的重視。量

從而幫助學(xué)生形成量感。［關(guān)鍵詞］學(xué)情；感知；體驗(yàn)；推理；量感 ［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）26-0075-03吳正憲老師曾在“學(xué)情調(diào)研策略”的講座中指出，對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，孩子和成人是有很大差異的。學(xué)生能正確完整地說(shuō)出“把一個(gè)整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示”，但這并不意味著他們已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義。其實(shí)，不只是分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)量感的認(rèn)知也非成人想象的那般簡(jiǎn)單。例

許晶晶［摘 要］量感是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。文章對(duì)量感的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，找出量感培養(yǎng)的盲點(diǎn)，分析在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生量感的重要性，并基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提出小學(xué)生量感培養(yǎng)的策略。［關(guān)鍵詞］體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；量感；素養(yǎng)；內(nèi)涵［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）26-0081-04一、量感的內(nèi)涵生活中，我們常常描述事物的多少，這稱為“數(shù)量”。但在數(shù)學(xué)上，“數(shù)”和“量”經(jīng)常被分開(kāi)來(lái)看，二

要：小學(xué)是兒童“量感”建立、發(fā)展和形成的關(guān)鍵階段，量感的培養(yǎng)有助于兒童增強(qiáng)估測(cè)能力、應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。但“量感”具有非標(biāo)準(zhǔn)化的特質(zhì)，其形成與兒童的個(gè)體體驗(yàn)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)時(shí)要重視兒童的具身經(jīng)驗(yàn)，讓抽象的“量感”看得見(jiàn)、摸得著，要引導(dǎo)兒童在具身學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)量的感知、量的計(jì)算來(lái)逐步完善“量感”。關(guān)鍵詞：具身學(xué)習(xí)；具身認(rèn)知；量感；應(yīng)用意識(shí)中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0068-04

式教學(xué)方法開(kāi)展“量感”培養(yǎng)，不僅能夠進(jìn)一步落實(shí)素養(yǎng)教育要求，提高學(xué)生的量感素養(yǎng)，還能促使他們發(fā)展感悟數(shù)學(xué)的思想方法，在物體觀察、物體測(cè)量過(guò)程中形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)直覺(jué)，建立良好的數(shù)學(xué)量感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物屬性及特征的精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)。對(duì)此，為了使“量感”培養(yǎng)達(dá)到應(yīng)有的效果，本文從體驗(yàn)式教學(xué)視角出發(fā)，闡述教師通過(guò)開(kāi)展情境體驗(yàn)、直覺(jué)比較、物體估測(cè)、遷移想象、實(shí)踐測(cè)量等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立量感的具體策略。一、數(shù)學(xué)“量感”概述（一）數(shù)學(xué)量感的內(nèi)涵“量”反映的是客觀事物某些具體特征的

兵［摘 要］學(xué)生量感的培養(yǎng)要遵循由小到大、螺旋上升的原則。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，選擇學(xué)生熟悉的素材，以豐富的現(xiàn)實(shí)情境幫助學(xué)生逐步建立量感。［關(guān)鍵詞］因地制宜；量感；教學(xué)資源［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）23-0081-04《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小的直觀感知。量感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。在學(xué)段目標(biāo)中，第一學(xué)段要求

通過(guò)探尋學(xué)生的“量感”發(fā)展的有效路徑，讓學(xué)生的“量感”建構(gòu)有根基、有支撐、有體系。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“量感”發(fā)展；有效路徑“量感”是一個(gè)復(fù)合性的概念，它與“數(shù)感”等密切相關(guān)，是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成。學(xué)生的“量感”發(fā)展是一個(gè)緩慢、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地探尋學(xué)生的“量感”生成、發(fā)展、提升路徑，不斷豐富、扎實(shí)學(xué)生的“量感”，讓學(xué)生的“量感”發(fā)展不斷地進(jìn)階?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">量感”的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)等的支撐、支持。學(xué)生的生活世界是“

華旦玲【摘 要】量感是2022年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新提出的核心素養(yǎng)，計(jì)量單位的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生量感的重要途徑。開(kāi)展計(jì)量單位項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以更好地發(fā)展學(xué)生的量感。筆者結(jié)合“升和毫升”單元，首先闡述學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；接著結(jié)合本單元，分別從課前以學(xué)習(xí)單為主引領(lǐng)滲透知識(shí)、課中以學(xué)生為主多元體驗(yàn)知識(shí)、課后以實(shí)踐為主內(nèi)化知識(shí)來(lái)闡述計(jì)量單位項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一般步驟。【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 量感 計(jì)量單位量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性以及大小關(guān)系的直觀感知。

輝【摘 ? 要】量感是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性以及大小關(guān)系的直觀感知?，F(xiàn)行教材對(duì)質(zhì)量單位的教學(xué)忽視了對(duì)“度量的意義”和“統(tǒng)一度量單位必要性”的理解。為此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“史料閱讀，還原‘質(zhì)量相等的物物交換’，理解‘度量的意義’”“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，理解統(tǒng)一質(zhì)量單位‘權(quán)’的必要性”“再次實(shí)驗(yàn)，理解創(chuàng)造多種‘權(quán)’的必要性”“對(duì)話歷史，選擇‘典型事件’了解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量單位的過(guò)程”等主題活動(dòng)，將歷史事實(shí)重構(gòu)成可以操作的主題活動(dòng)，從知識(shí)源流理解質(zhì)量相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)文

學(xué)生建立良好的“量感”。一、數(shù)學(xué)“量感”培養(yǎng)的概述隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn),為了落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo),教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“量感”。所謂的“量感”,簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生對(duì)度量的一種感覺(jué),對(duì)圖形的長(zhǎng)度、面積、數(shù)量等的理解和認(rèn)知。加強(qiáng)對(duì)度量單位的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生更加輕松地掌握物體的長(zhǎng)度、容積、輕重等的運(yùn)算。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)度量單位的認(rèn)識(shí),教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“量感”的培養(yǎng),讓學(xué)生切身感受到度量單位的變化,強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生在真實(shí)情境中,加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn),

”一課為例，聚焦量感培養(yǎng)，闡述了南京市瑯琊路小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)在“教—學(xué)—評(píng)”一致性框架的引領(lǐng)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、展開(kāi)教學(xué)實(shí)施、落實(shí)評(píng)價(jià)反思的實(shí)踐與思考過(guò)程。其中重點(diǎn)呈現(xiàn)了以“評(píng)價(jià)”促進(jìn)對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施等教學(xué)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的反思和完善過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性 量感 評(píng)價(jià)什么是“教—學(xué)—評(píng)”一致性？這里的“教—學(xué)—評(píng)”一致性源于章勤瓊和陽(yáng)海林教授的研究，其中，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性框架（見(jiàn)圖1）為我們的實(shí)踐研究

展教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)量感培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；度量；量感；長(zhǎng)度單位相比于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了“量感”內(nèi)容，作為核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的一項(xiàng)表現(xiàn)。量感產(chǎn)生于測(cè)量。測(cè)量產(chǎn)生于人們?cè)谏a(chǎn)和生活中的實(shí)際需求，是人們對(duì)客觀事物進(jìn)行度量的重要手段和方法。度量離不開(kāi)長(zhǎng)度單位。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》作為“圖形測(cè)量”的起始單元，有著非常重要的作用。我們認(rèn)為，《長(zhǎng)度單位》單元教學(xué)，需要整合教材內(nèi)容，增

2 年版）》中對(duì)量感的描述是：“量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性；會(huì)針對(duì)真實(shí)情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量，會(huì)在同一度量方法下進(jìn)行不同單位的換算；初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計(jì)度量的結(jié)果。建立‘量感’有助于養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣，是形成抽象能力和應(yīng)用意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生明明會(huì)進(jìn)行單位名稱之間的轉(zhuǎn)換，卻在選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單位時(shí)無(wú)

兵摘? ?要：“量感”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中數(shù)學(xué)教學(xué)增添的新內(nèi)涵。數(shù)感和量感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最直接的兩個(gè)要素，在一定程度上決定著在小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體品質(zhì)。通過(guò)建構(gòu)數(shù)學(xué)支架，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手參與實(shí)踐操作，培養(yǎng)空間想象能力、開(kāi)展綜合與實(shí)踐主題活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力三種方式，將學(xué)生量感的培養(yǎng)任務(wù)滲透到了數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中，提升量感在核心素養(yǎng)中的重要地位，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生量感、提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；量感培養(yǎng)策

力發(fā)展的過(guò)程中，量感的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)順利落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章在解讀量感相關(guān)概念、分析量感培養(yǎng)維度的前提下，提出量感培養(yǎng)策略。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；量感；深度培養(yǎng)［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）20-0084-03隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，核心素養(yǎng)的理念正在受到越來(lái)越多人的關(guān)注。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)正是落實(shí)如今國(guó)家大力倡導(dǎo)的“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心

景，就提升小學(xué)生量感為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)路徑探索，分別就培養(yǎng)量感的概念、意義、困境以及策略等進(jìn)行深入論述。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科；量感；提升策略［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）20-0096-03量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。量感的掌握能夠直接提升學(xué)生的估測(cè)能力，間接訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，助力發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；學(xué)生提升量感的同時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，從而強(qiáng)化

王紅娟摘? 要：量感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一，有利于學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要應(yīng)用適宜的策略實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的量感。對(duì)此，文章提出教師要把握日常教學(xué)時(shí)機(jī)，從緊抓不同量態(tài)、比較不同事物、借助實(shí)踐活動(dòng)等方面培養(yǎng)學(xué)生的量感，促進(jìn)學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；培養(yǎng)策略在我國(guó)教育改革穩(wěn)步推進(jìn)之際，教學(xué)實(shí)踐愈加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生

能力（包括數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)）、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識(shí)。其中，量感是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中量感培養(yǎng)的實(shí)踐與研究，離不開(kāi)學(xué)生的數(shù)感、量感和體驗(yàn)感的相互交融。只有讓學(xué)生感悟到數(shù)與量的變化，并對(duì)數(shù)感和量感有敏銳直覺(jué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才算真正得到發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 數(shù)感；量感；體驗(yàn)感；核心素養(yǎng)；教學(xué)研究筆者所在課題組發(fā)現(xiàn)：量感并不是孤立的存在，它和數(shù)感一樣，都是在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成、發(fā)展的。萬(wàn)年縣第一小學(xué)省特級(jí)教

常出現(xiàn)誤區(qū)，影響量感這一核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文以人教版三年級(jí)下冊(cè)“面積”單元為例，從糾正認(rèn)知誤區(qū)、改變教學(xué)策略、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵等方面對(duì)量感的教學(xué)及培養(yǎng)進(jìn)行思考及闡述。【關(guān)鍵詞】量感 體驗(yàn) 有效建立 核心素養(yǎng)“量感”一詞在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，作為學(xué)生重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一被專門(mén)提出。在此之前，量感常作為數(shù)感的一部分，與數(shù)感混為一談。固然二者聯(lián)系緊密，但是量感是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，主要是指“對(duì)事物的可測(cè)量屬性以

】本文概述了學(xué)生量感培養(yǎng)的重要作用，并基于日常教學(xué)實(shí)踐深入探討了量感培養(yǎng)的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 量感 培養(yǎng)策略一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的作用量感作為衡量學(xué)生對(duì)事物可測(cè)量屬性的感知能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的關(guān)注重點(diǎn)主要集中在學(xué)科知識(shí)的講授，對(duì)于學(xué)生應(yīng)具備的各種數(shù)學(xué)素養(yǎng)不夠重視。這一教學(xué)現(xiàn)狀的存在使得學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只懂得機(jī)械地計(jì)算和答題，缺乏對(duì)事物的感知能力?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要加

式教學(xué)方法，圍繞量感培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)教程安排，教師需要有整合創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生量感認(rèn)知基礎(chǔ)有清晰把握，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)適配性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生量感體驗(yàn)認(rèn)知存在較大差距，教師對(duì)學(xué)情有客觀分析，針對(duì)性組織學(xué)生進(jìn)行量感方向的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)帶來(lái)更多直接幫助。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；體驗(yàn)式量感培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)重要目標(biāo)追求，教師應(yīng)加強(qiáng)量感教學(xué)研究，幫助學(xué)生展開(kāi)知識(shí)梳理，順利啟動(dòng)學(xué)生量感思維，組織一些數(shù)學(xué)運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)和研討活動(dòng)，讓學(xué)生自然接受量感

金艷摘要：學(xué)生的量感主要源自于豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。良好的量感是學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的一種必備素養(yǎng)。教師可以聯(lián)系多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情景；圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的操作體驗(yàn)機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛、手等感官估測(cè)各種“量”。在此基礎(chǔ)上，用相關(guān)的測(cè)量工具驗(yàn)證估測(cè)結(jié)果等，據(jù)此有的放矢、循序漸進(jìn)、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的量感，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的意識(shí)和能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；培養(yǎng)策略“量感”是指

【摘要】量感形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，本文基于對(duì)“量感”“度量”的審思，結(jié)合學(xué)情調(diào)研剖析教學(xué)現(xiàn)狀，提出教學(xué)策略中的四個(gè)轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分觀察、操作體驗(yàn)、修正調(diào)整、漸進(jìn)發(fā)展、積累經(jīng)驗(yàn)，清晰建立“量”的概念表象，深刻記憶概念知覺(jué)，孕育“量感”?！娟P(guān)鍵詞】量感? 度量? 量的度量? 具身體驗(yàn)【基金項(xiàng)目】本文系廣東省“十三五”規(guī)劃課題研究項(xiàng)目《基于支架式理論的小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)研互動(dòng)”教學(xué)策略研究》（2019YQJK363）的研究成果?！局袌D分類號(hào)】G62

的矯正過(guò)程，指向量感的構(gòu)建。［關(guān)鍵詞］長(zhǎng)度單位；量與計(jì)量；量感［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）17-0070-03一、問(wèn)題緣起練習(xí)：在括號(hào)里填上合適的單位名稱。①上衣長(zhǎng)79（ ? ?）。②籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是40（ ? ?）。③一塊橡皮的面積是8（ ? ?）。④樂(lè)樂(lè)一分鐘大約走80（ ? ?）。這是學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容后的練習(xí)，本以為學(xué)生的正確率接近100%，結(jié)果學(xué)生卻出現(xiàn)大量錯(cuò)誤。筆者對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤情況

超［摘 ?要］ 量感是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一，不同階段的量感教學(xué)有許多類似的要素。在量感教學(xué)中，教師遵循新課程理念，注重教學(xué)的整體性、一致性，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段性，按“理解必要—了解規(guī)定—感知大小—實(shí)踐運(yùn)用—整體構(gòu)建”的主線結(jié)構(gòu)化地組織教學(xué)，能切實(shí)幫助學(xué)生建立并發(fā)展量感。［關(guān)鍵詞］ 整體性；一致性；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；量感隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實(shí)施，量感作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一，受到一線教育工作

麗［摘 ?要］ 量感是人對(duì)物體的一種感覺(jué)，它不可見(jiàn)，也摸不到，但卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量單位等相關(guān)知識(shí)有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)時(shí)期，正是學(xué)生量感形成和發(fā)展的重要階段，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行量感的培養(yǎng)，從而更好地開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從多角度、多方面來(lái)感知不同的量，加深對(duì)量的理解，最終更好地發(fā)展學(xué)生的量感。［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；培養(yǎng)《辭?！分性@樣解釋“量感”

小結(jié)，讓學(xué)生感悟量感學(xué)習(xí)的一致性。在整節(jié)課中，學(xué)生不僅建立了1分米的量感，還理解了量感學(xué)習(xí)的一致性，形成了量化思維。［關(guān)鍵詞］ 量感；認(rèn)識(shí)分米；一致性；量化思維量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性和大小關(guān)系的直覺(jué)感知。量感具體表現(xiàn)在：首先是了解度量的含義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性；其次是根據(jù)實(shí)際情況選擇合理的度量單位，并在同一度量方法下?lián)Q算不同的單位；最后是初步感知度量工具和方法的誤差，可以合理地得到或估計(jì)度量結(jié)果。建立量感的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)

動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)量感的重要途徑之一。基于情境教學(xué)和自主探究的活動(dòng)化教學(xué)形式為學(xué)生構(gòu)建起多元化外向型發(fā)展平臺(tái)，充分貫徹了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮?、?dòng)眼，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)心。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視活動(dòng)探索，搭建教學(xué)情境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂討論中，從而獲得量感的感知。這樣才能突出學(xué)生的課堂主體地位，讓量感在學(xué)生心中拔節(jié)生長(zhǎng)，內(nèi)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］ 數(shù)學(xué)活動(dòng)；量感；課堂活力量感是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程。

結(jié)構(gòu)；具身經(jīng)驗(yàn)；量感；素養(yǎng)“角的度量”這部分內(nèi)容屬于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）“空間與圖形”領(lǐng)域中“測(cè)量”的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，從縱向來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“角的初步認(rèn)識(shí)”，知道了角有大小，“角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”；從橫向來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段的度量，經(jīng)歷了建立長(zhǎng)度單位表象、統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程。“角的度量”和線段的度量、面的度量雖然分布在不同的年級(jí)，但它們是具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)。角的度量

摘要：小學(xué)生量感的培養(yǎng)通常滲透在計(jì)量單位的教學(xué)中。教師要開(kāi)展以比較為中心的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受“量”出量感的必要性；要輔助學(xué)生深入理解周長(zhǎng)和面積概念的本質(zhì)，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)展對(duì)“量”的感知；要引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷估測(cè)、估算、驗(yàn)證的過(guò)程，與生活建立深度聯(lián)系。關(guān)鍵詞：對(duì)比與估測(cè)；量感；邏輯推理；實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)生量感的培養(yǎng)通常滲透在計(jì)量單位的教學(xué)中。筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在涉及計(jì)量單位的數(shù)學(xué)作業(yè)中，常常出現(xiàn)讓人啼笑皆非的答案，如對(duì)某些單位的選擇偏離實(shí)際

方，特別是在數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)方面。數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建新穎的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生立體地學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，結(jié)合探究式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)量感。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷探索和創(chuàng)新，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建有趣、多樣化和有效的教學(xué)模式和方法，幫助學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)量感。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)策略中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0077-0

胡玉清摘? 要：量感是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，是教師數(shù)學(xué)教學(xué)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究。在研究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以量感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量等，借此掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，建立量感，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，文章聯(lián)系實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；量感在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“量”是一個(gè)重要元素，與之相對(duì)應(yīng)的是“量感”?！读x務(wù)

，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)“量感”。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)“量感” 實(shí)踐《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)量感的描述是：“量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性；會(huì)針對(duì)真實(shí)情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量，會(huì)在同一度量方法下進(jìn)行不同單位的換算；初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計(jì)度量的結(jié)果。建立‘量感有助于養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣，是形成抽象能力和應(yīng)用意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)?！痹谌粘＝虒W(xué)

生體驗(yàn)公頃，發(fā)展量感，基于具身認(rèn)知理論，突破測(cè)量工具的限制，設(shè)計(jì)實(shí)地測(cè)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入“做”數(shù)學(xué)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括：自學(xué)公頃概念，激發(fā)測(cè)量需求；了解測(cè)量工具，制定測(cè)量方案；調(diào)整實(shí)地測(cè)量，感受公頃大??；層層遞進(jìn)估測(cè)，深化公頃感知。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；測(cè)量；量感；具身認(rèn)知；認(rèn)識(shí)公頃本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“兒童具身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/2021/02/159）的階段性研究成果?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">量感”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20

邱迪［摘 要］量感是指視覺(jué)或觸覺(jué)對(duì)各種物體的規(guī)模、程度、速度等方面的感覺(jué)，是對(duì)物體的大小、多少等量態(tài)的感性認(rèn)識(shí)。量感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量單位、提高估測(cè)能力十分重要。文章從“周長(zhǎng)”和“面積”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從量的“直觀感知”“識(shí)別理解”“度量表征”三個(gè)維度對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前測(cè)，從“概念辨析”“度量方法”兩個(gè)維度對(duì)四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)后測(cè)，結(jié)合小學(xué)生量感現(xiàn)狀學(xué)情調(diào)研與文獻(xiàn)查閱，理性思辨度量教學(xué)，給出相應(yīng)的量感培養(yǎng)教學(xué)策略。［關(guān)鍵詞］量感；度量；面積；周長(zhǎng)；學(xué)情調(diào)研

新課標(biāo)首次提出“量感”這一核心素養(yǎng)，要求在主題活動(dòng)中幫助學(xué)生形成初步的量感和應(yīng)用意識(shí)。第一學(xué)段是學(xué)生感受數(shù)量、形成量感的重要時(shí)期?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展豐富的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，形成新型數(shù)學(xué)日記教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生形成量感，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］ 數(shù)學(xué)日記；量感；第一學(xué)段《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出將量感作為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。量感主要指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知，體現(xiàn)在直觀感知、選擇和估計(jì)等幾個(gè)具體方面?！皵?shù)

趙蕾【摘 要】量感是一種對(duì)事物的大小、數(shù)量的感覺(jué)。數(shù)學(xué)量感是指不依靠外在工具，憑借生活經(jīng)驗(yàn)直接判斷出量的大小、長(zhǎng)短、多少、快慢的能力。隨著新課標(biāo)的落地，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中增加了“量感”一詞。本文主要研究小學(xué)第一、第二學(xué)段學(xué)生在長(zhǎng)度量感方面的現(xiàn)狀，并探究?jī)和L(zhǎng)度量感的啟蒙教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】量感 核心素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn) 融合作業(yè)一、量感的缺失與界定（一）學(xué)生生活中的缺失筆者曾經(jīng)在一篇學(xué)生作文中看到他這樣描寫(xiě)自己的課后生活：“每天我最期待的就是課后社團(tuán)

摘要：量感有助于學(xué)生養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣，是形成抽象能力和應(yīng)用意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵期，也是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的黃金期。在度量教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握度量本質(zhì)，借助挑戰(zhàn)性任務(wù)和真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷度量的過(guò)程，明本質(zhì)、深體驗(yàn)，促進(jìn)量感發(fā)展。關(guān)鍵詞：量感；概念本質(zhì)；數(shù)學(xué)理解；量感發(fā)展作者簡(jiǎn)介：楊倩，錦州市教師進(jìn)修學(xué)院高級(jí)教師。量感是學(xué)生核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出：“量

概念，培養(yǎng)學(xué)生的量感，教學(xué)時(shí)可以采取以下的教學(xué)過(guò)程。一、任務(wù)導(dǎo)入明方向1.課前實(shí)踐，做好鋪墊。學(xué)生課前進(jìn)行兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)一：在操場(chǎng)上圍一圍1 平方十米，感知1平方十米的大小?；顒?dòng)二：想象橫著鋪10 個(gè)平方十米，鋪這樣的10 行有多大。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)生需求。新課伊始出示題目“我們學(xué)士小學(xué)占地面積大約是3（ ），你能填上合適的單位嗎？”通過(guò)這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生回顧已學(xué)的面積單位，并產(chǎn)生認(rèn)識(shí)新面積單位的需求。二、深度學(xué)習(xí)建量感1.直觀展示，初建表象。學(xué)生通過(guò)

摘 要：量感是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度。在核心素養(yǎng)背景下，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生量感。量感培養(yǎng)表現(xiàn)為度量意識(shí)、度量單位、度量策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以度量意識(shí)、度量單位、度量策略為入手點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的策略，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展量感。基于此，文章首先論述量感培養(yǎng)的表現(xiàn)，然后闡述量感培養(yǎng)策略，借此給相關(guān)教師提供量感培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；內(nèi)涵；表現(xiàn)；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

需重視以下幾點(diǎn)：量感和其他素養(yǎng)協(xié)同考查，體現(xiàn)綜合性；試題貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)應(yīng)用性；加強(qiáng)逆向思維考查，體現(xiàn)發(fā)展性；優(yōu)化表征方式，體現(xiàn)過(guò)程性?！娟P(guān)鍵詞】NAEP；測(cè)量；試題表征；量感一、引言測(cè)量是聯(lián)系兒童世界和數(shù)學(xué)世界的重要組成部分，對(duì)兒童生活以及兒童素養(yǎng)的發(fā)展都具有重要作用［1］。小學(xué)階段作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)測(cè)量知識(shí)的初級(jí)階段，對(duì)培育學(xué)生的測(cè)量素養(yǎng)起著奠基作用。綜觀國(guó)際數(shù)學(xué)課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，大部分國(guó)家都把“測(cè)量”作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)板塊，或者以“測(cè)量”為主線開(kāi)展學(xué)習(xí)，

劉杰［摘 要］量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。在小學(xué)階段，量感強(qiáng)調(diào)的是對(duì)貨幣、長(zhǎng)度、時(shí)間、質(zhì)量、面積和體積（容積）等的感性認(rèn)識(shí)。在起始階段，小學(xué)生對(duì)量的感性認(rèn)識(shí)可能是片面的、不穩(wěn)定的。因此，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“深度體驗(yàn)”，通過(guò)富有挑戰(zhàn)性的測(cè)量活動(dòng)幫助學(xué)生建立量感、發(fā)展量感。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；深度體驗(yàn)；量感［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）11-0067-03【教學(xué)

周博贊［摘 要］量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性以及大小關(guān)系的直觀感知。學(xué)生量感的培養(yǎng)離不開(kāi)測(cè)量單位的教學(xué)，其中長(zhǎng)度單位是一個(gè)重要的知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生度量意識(shí)缺少、課堂測(cè)量活動(dòng)缺失、教材整體建構(gòu)缺乏等問(wèn)題，在“長(zhǎng)度單位”單元教學(xué)中提出培養(yǎng)學(xué)生量感的策略：經(jīng)歷“量”的活動(dòng)，積累具身體驗(yàn)，發(fā)展度量意識(shí)；體會(huì)“量”的比較，發(fā)展推理意識(shí)，提高估測(cè)意識(shí)與能力；建構(gòu)“量”的勾連，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移與關(guān)聯(lián)。［關(guān)鍵詞］長(zhǎng)度單位；量感；策略［中圖分類號(hào)］ G623.5［

要】小學(xué)階段滲透量感內(nèi)容，符合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求高度契合，教師需要做好匹配設(shè)計(jì)，主動(dòng)滲透量感相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)多種量感學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多深度思考和對(duì)話交流機(jī)會(huì)，以全面提升學(xué)生感知體驗(yàn)品質(zhì)，自然生成數(shù)學(xué)量感認(rèn)知。教師展開(kāi)匹配設(shè)計(jì)，理清解題思路，能夠培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)建思想；創(chuàng)新估算教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理意識(shí)；推出問(wèn)題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生空間觀念素養(yǎng)；延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生生活應(yīng)用能力。教師注重生活對(duì)接，組織學(xué)生展開(kāi)多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)，其

年版）》頒布后，量感作為一項(xiàng)新增加的核心素養(yǎng)開(kāi)始被廣泛關(guān)注，如何通過(guò)綜合性和實(shí)踐性的任務(wù)發(fā)展學(xué)生的量感成為廣大教師深入思考和亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)闡述學(xué)生在學(xué)校悅?cè)緢@種植活動(dòng)中通過(guò)估測(cè)和實(shí)地測(cè)量等方式來(lái)培養(yǎng)量感的具體實(shí)例，啟發(fā)教師通過(guò)設(shè)計(jì)融入真問(wèn)題、真情境、真思考、真挑戰(zhàn)的沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生生活化感知，形成豐富表象，促進(jìn)學(xué)生量感的形成，深化學(xué)生對(duì)量的認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】量感 測(cè)量 核心素養(yǎng) 真實(shí)問(wèn)題一、思考現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

劉燕【摘 要】“量感”作為《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增的一個(gè)核心概念，對(duì)于計(jì)量單位等知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。量感不是與生俱來(lái)的，也不是教出來(lái)的，而是一個(gè)需要不斷“悟”的過(guò)程。教師要在對(duì)比估測(cè)中，幫助學(xué)生建立小單位量感；在推理想象中，建立大單位量感；在各種活動(dòng)和反思中，建立直觀判斷量感?！娟P(guān)鍵詞】量感 對(duì)比估測(cè) 推理想象 豐富經(jīng)驗(yàn)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，各式各樣的“量”隨處可見(jiàn)，如繪制圖紙需要測(cè)算長(zhǎng)度，購(gòu)買(mǎi)商品需要比較價(jià)格，菜場(chǎng)買(mǎi)菜需要進(jìn)行稱重……這

妍【摘 ?要】“量感”，看不見(jiàn)，摸不著，無(wú)法進(jìn)行定量刻畫(huà)，大多數(shù)教師對(duì)“量感”的理解并不明晰，在教學(xué)中教師常常把學(xué)生的量感與數(shù)感的培養(yǎng)混為一談或往往被教師忽略，成為教學(xué)的盲點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確“量感”的價(jià)值和意義，讓學(xué)生在多維的體驗(yàn)中累積經(jīng)驗(yàn)，在多重的思維活動(dòng)中提升理性，在實(shí)際應(yīng)用中鞏固完善。【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)；思維；應(yīng)用；創(chuàng)造量感就是對(duì)量的感受?！傲俊笔俏锢韺W(xué)上面的概念，是作為幅度和重復(fù)次數(shù)出現(xiàn)的一種屬性，是作為對(duì)狀態(tài)（屬性、尺寸、特征）的描述，譬如

，必須具備較強(qiáng)的量感技能。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生量感能力的訓(xùn)練必不可少?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；培養(yǎng)；措施量感能力主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)值計(jì)算的一般認(rèn)識(shí)，更高級(jí)的量感能力主要是協(xié)助學(xué)習(xí)者靈活地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)信息處理現(xiàn)實(shí)難題，對(duì)協(xié)助學(xué)生正確判斷和處理更加復(fù)雜的數(shù)理難題具有重要的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，授課教師務(wù)必注重學(xué)生量感的訓(xùn)練教育。一、結(jié)合日常生活，在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用在新課標(biāo)教育體制改革背景下，素養(yǎng)化的教育理念逐漸明確提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

明嬌摘 ?要：“量感”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一。發(fā)展“量感”可以幫助學(xué)生理解“量”的概念本質(zhì)、體驗(yàn)“量”的大小、提高學(xué)生的估測(cè)能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的空間觀念和提升學(xué)科核心素養(yǎng)。度量是發(fā)展“量感”的重要載體和關(guān)鍵所在，因此，在“面積”單元整體設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)可以圍繞發(fā)展度量意識(shí)、巧設(shè)度量活動(dòng)、衍生度量單位、完善估測(cè)策略、深化面積守恒、構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)等多重建構(gòu)度量，發(fā)展學(xué)生“量感”。本研究主要采用行動(dòng)研究法和課堂觀察法，輔以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、案例分

年版）》增加了“量感”這一核心素養(yǎng)，并明確指出“量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。”“認(rèn)識(shí)升”一課借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，將量感的培養(yǎng)根植于豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，以多維體驗(yàn)豐盈學(xué)生的量感：立足認(rèn)知起點(diǎn)，讓量感可長(zhǎng)；借助直觀模型，讓量感可量；靈活擇標(biāo)估測(cè)，讓量感可比；關(guān)注輸出評(píng)價(jià)，讓量感可見(jiàn)。在豐富的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的“量感”不斷沉淀，拔節(jié)生長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】量感；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；體驗(yàn)“認(rèn)識(shí)升”是蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《升和毫升》單元的起始

標(biāo)主要包括數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)等。根據(jù)少年兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段學(xué)生的思維以具象為主，因此采用體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“量感”，能讓學(xué)生在具體情境中直觀感受“量”。本文就如何應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法促進(jìn)“量感”的培養(yǎng)作一些探討?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">量感”就是對(duì)物體量化的感知，即觀察或接觸某個(gè)物體時(shí)，從質(zhì)量、體積、長(zhǎng)度等多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行大致估量或估測(cè)，這樣就能借助那些與“量”相關(guān)的數(shù)學(xué)概念對(duì)其形成某種認(rèn)知。“量感”較好的學(xué)生不僅能夠更好地了解這些物體，而且在提高量化物

以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)量感對(duì)其學(xué)習(xí)水平有著較大的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)量感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和思考，引導(dǎo)學(xué)生在量感的影響下，更高效地學(xué)習(xí)。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，淺談培養(yǎng)數(shù)學(xué)量感的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；量感量感，從字面意義上理解，就是對(duì)量的感知和感覺(jué)。量感，主要是指視覺(jué)或觸覺(jué)對(duì)各種物體量態(tài)的感性認(rèn)知。如對(duì)形狀的認(rèn)知、對(duì)程度的認(rèn)知、對(duì)多少的認(rèn)知等。這種感性的認(rèn)知雖不能直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生較

要特別注重學(xué)生對(duì)量感的體驗(yàn)，成功引導(dǎo)他們深入生活、探索疑問(wèn)，以此提升學(xué)生對(duì)公式換算及計(jì)算單位的概念理解。身臨其境能夠幫助學(xué)生加深記憶、加強(qiáng)理解，是小學(xué)生量感學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，潛移默化中使學(xué)生將“量”的理論與現(xiàn)實(shí)生活融為一體。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；量感教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生量感意識(shí)。突出重點(diǎn)、辨析層次關(guān)系、設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密相連。一方面從學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的角度深度解讀量感

摘 要：量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知，體驗(yàn)是發(fā)展量感的重要形式。文章基于多維體驗(yàn)之壤，使學(xué)生在回顧中喚醒舊經(jīng)驗(yàn)，助量感扎根；在操作中建立單位量，促量感萌芽；在對(duì)比中深化標(biāo)準(zhǔn)量，為量感修枝；在思辨中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，促量感生長(zhǎng)。發(fā)展學(xué)生的量感，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：多維體驗(yàn)；量感；核心素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：林琳琦（1989—），女，福建省廈門(mén)市教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)。量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。建立量感有助于學(xué)生養(yǎng)

[摘 要] 量感指的是學(xué)生對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知，包括事物的大小、長(zhǎng)短、面積等，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須具備的一種基本能力。小學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，需要任課教師重視并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)比推斷、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作、可視思維等策略，可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的量感，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；量感；核心素養(yǎng)在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平

聶艷軍【摘 要】量感作為核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一，其形成依賴于感知經(jīng)驗(yàn)的積累與理性的反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入具身認(rèn)知理論，通過(guò)實(shí)施“營(yíng)造矛盾沖突場(chǎng)，具身感知統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的需求；強(qiáng)化感知交互場(chǎng)，具身體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)單位的表象；建構(gòu)問(wèn)題生發(fā)場(chǎng)，具身理解單位的擴(kuò)充過(guò)程；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境場(chǎng)，具身反思度量估測(cè)的經(jīng)歷；構(gòu)筑隱喻聯(lián)通場(chǎng)，具身表達(dá)度量單位的關(guān)聯(lián)”等教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境交互的真實(shí)體驗(yàn)和結(jié)構(gòu)化反思，有效促進(jìn)學(xué)生量感的建立與提升?！娟P(guān)鍵詞】量

要] 培育學(xué)生的量感，是核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)教育的必然追求。在培養(yǎng)學(xué)生量感的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)忽略學(xué)生的感受，缺乏建立“量”和學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。此外，受限于教學(xué)條件，對(duì)量的學(xué)習(xí)常陷入填鴨式的機(jī)械記憶，量感的培養(yǎng)收效甚微。如何讓學(xué)生建立量感的直觀感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生量感的體驗(yàn)內(nèi)化是一個(gè)重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)豐富感官、多重建構(gòu)的方式，可以在促進(jìn)學(xué)生量感這一核心素養(yǎng)的形成中取得比較理想的成效。[關(guān)鍵詞] 量感；感性認(rèn)識(shí)；核心素養(yǎng)量感主是指對(duì)事物可測(cè)量屬性及大