文/龍川縣卓峰學(xué)校 曾桂華

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)在逐步推行，且“雙減”政策全面落實(shí)，但是現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)依然存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際不匹配的情況。而且，初中生物課堂教學(xué)既需要完成理論知識(shí)教學(xué)，也需要完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于教師教學(xué)挑戰(zhàn)較大。因此，探索初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑是當(dāng)下初中生物課程教育教學(xué)提質(zhì)增效和優(yōu)化改革的關(guān)鍵之處。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊?，F(xiàn)階段大部分初中生物課堂教學(xué)實(shí)施過程中依然存在教學(xué)理念守舊的情況，導(dǎo)致生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段停滯不前，且為了推動(dòng)“中考”，部分初中生物學(xué)科教師甚至在課堂教學(xué)過程中延續(xù)了“大滿貫”“填鴨式”等教學(xué)手段，進(jìn)而造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)“吃不透”，沒有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和拓展延伸學(xué)習(xí)。

（二）核心素養(yǎng)培育滯后?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》實(shí)施以來，初中生生物素養(yǎng)、生物個(gè)性、生物思維、生物表達(dá)等綜合素養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，構(gòu)建初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)初中學(xué)生生物觀念和學(xué)習(xí)素養(yǎng)是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育較為欠缺，學(xué)生很難獲得相對(duì)比較完整的生物知識(shí)輸入，基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基礎(chǔ)技能培育嚴(yán)重不足。而且，初中生物現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)施過程中，大量的“生物理論背誦”“生物實(shí)驗(yàn)觀看”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏生物學(xué)習(xí)思維，生物學(xué)科核心素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)。

（三）生物教學(xué)元素缺乏。初中生物教學(xué)是生物知識(shí)、生物概念、生命教育交織而成的學(xué)科知識(shí)體系，充分涵蓋了生物現(xiàn)象、生物實(shí)驗(yàn)、生物進(jìn)化等內(nèi)容。所以，初中生物教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容多覆蓋面廣，不同生物知識(shí)可以拓展延伸出相當(dāng)豐富的教學(xué)內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段初中生物教學(xué)過程中，受到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)壓力等問題的影響，加之《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在逐步落實(shí)和改革，教師在教學(xué)過程很難馬上適應(yīng)，教學(xué)過程能夠拓展和延伸的教學(xué)元素較少，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野提升。

二、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，引入信息教學(xué)。比如，初中生物“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)過程中，教師可以利用與“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)”“動(dòng)物哺乳”“動(dòng)物爭(zhēng)搶地盤”等知識(shí)相關(guān)的音視頻資料為學(xué)生展示“生物概念”“生物理論”。同時(shí)，教師借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和思維導(dǎo)圖將“動(dòng)物先天性行為”“動(dòng)物社會(huì)行為”的“樹狀圖”“關(guān)系圖”呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在極具創(chuàng)新性的教學(xué)模式中感知生物知識(shí)。這樣，依據(jù)“視聽內(nèi)容優(yōu)化”“教學(xué)手段創(chuàng)新”，初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都實(shí)現(xiàn)了趣味化、情境化、創(chuàng)新化，學(xué)生不僅能夠理解和掌握生物知識(shí)，還完成了生物知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)習(xí)效率得到保障。

（二）凸顯學(xué)生主體，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)。比如，初中生物“生物圈”相關(guān)的知識(shí)概念教學(xué)過程中，為了凸顯初中生課堂教學(xué)的主體地位，教師可以借助合作討論法、合作探究法、提問教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“生物圈的范圍”“生物圈的概念”“生態(tài)系統(tǒng)中的生物關(guān)系”等主題，并在學(xué)生思考、探究、討論等過程給出適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”，助推學(xué)生生物思維、學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知思維、理解能力等提升。學(xué)生經(jīng)過“點(diǎn)撥”之后的思考、討論和探究獲取的知識(shí)更為豐富，且屬于自主獲取和合作獲取，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。

（三）理實(shí)教學(xué)結(jié)合，展示生物現(xiàn)象。初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化過程中，理實(shí)教學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)生物現(xiàn)象展示、生物實(shí)驗(yàn)操作就顯得尤為重要。而且，理實(shí)教學(xué)結(jié)合展現(xiàn)生物現(xiàn)象還最大程度滿足了初中生生物課堂學(xué)習(xí)中的求知欲和學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)了他們生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如，初中生物中很多現(xiàn)象都依賴于“顯微鏡”呈現(xiàn)，初中生物“細(xì)胞壁”課堂教學(xué)過程中，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生如何正確使用顯微鏡，還要將“顯微鏡觀察細(xì)胞”的注意事項(xiàng)傳達(dá)給學(xué)生，并將“細(xì)胞壁”觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟和內(nèi)容與“細(xì)胞壁”理論教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生認(rèn)清理論概念和實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感悟。

根據(jù)初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中生物學(xué)科教師務(wù)必在遵循2022年新版《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求之下，借助“雙減”政策、“人本教育”理念等逐步優(yōu)化和改革初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)的困境，推動(dòng)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升，讓初中生在深度學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)之上完成自身綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提升。