路雪

（霍城縣職業(yè)技術(shù)學校，新疆 伊犁 835200）

要想使新的課程改革不斷深化，必須不斷提升教師隊伍的專業(yè)水平，現(xiàn)階段教師隊伍的專業(yè)水平已經(jīng)成為制約新課改推進的主要因素。要想使中職教師的專業(yè)水平符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展目標，就必須運用教研訓(xùn)一體化的培養(yǎng)方式，幫助教師的專業(yè)水平持續(xù)成長。教研訓(xùn)一體化不僅能夠使中職教師獲得更高的專業(yè)水平，同時也能夠為我國的教育領(lǐng)域發(fā)展提供更多的動力。

一、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵以及重要性

教師的專業(yè)成長是一個漫長的、持續(xù)的過程，同時也是不斷深化的過程。具體而言，教師的專業(yè)成長主要包括以下兩方面內(nèi)容：一方面是教師自身的專業(yè)成長，教師需要在學習的過程中反思，進而使自身的教學水平得到提高；另一方面就是教師不斷專業(yè)成長的全過程，學?；蛘呓逃块T會針對教師開展培訓(xùn)，為教師的專業(yè)水平成長提供更多的渠道[1]。

專業(yè)成長對于教師有著十分重要的意義，具體可以從以下兩個層面得到明確。首先，教師需要通過專業(yè)成長實現(xiàn)自身的價值，如果教師只是關(guān)注日常的教學工作，忽視自身專業(yè)水平的提升，那么教師的自我價值將無法凸顯，也無法真正通過教育活動幫助學生們學習。其次，教師需要通過專業(yè)成長，在社會內(nèi)部的競爭之中脫穎而出，運用更高的專業(yè)水平培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生，如果一個教師沒有參與到專業(yè)成長之中，那么此類教師就會由于思想以及能力的落伍，而被社會淘汰。

二、教研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵分析

將教育、研究、培訓(xùn)三者相結(jié)合，形成針對教師的全新培養(yǎng)模式，就是教研訓(xùn)一體化。在此之中，“教”和“研”居于該體系的核心位置，主要為教師在教學過程中遇到的一系列問題，在對問題進行深入研究之后，創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學方式，進而使新的教研方案形成，其根本目標為促進教師提升解決實際問題的能力。而“訓(xùn)”就是人們常說的培訓(xùn)，在教研訓(xùn)體系之中發(fā)揮著重要的輔助作用，教師要想真正履行自身的教育職能，使自身的專業(yè)水平以及教學能力持續(xù)提升，就必須參與相關(guān)教學研究以及培訓(xùn)活動，使自身能夠綜合發(fā)展[2]。

無論是教育、研究還是培訓(xùn)，都可以使教師的專業(yè)水平以及綜合素養(yǎng)得到提升，三者有著不可分割、相輔相成的關(guān)系。新課程改革對于教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，各階段學校必須對教師的專業(yè)成長予以高度重視，主動構(gòu)建教研訓(xùn)一體化的全新培養(yǎng)模式，在彌補傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的不足的同時，為教師的綜合成長提供更為廣闊的平臺，使我國的教育領(lǐng)域能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展。

三、當前中職教師專業(yè)成長存在的問題

首先，部分中職學校沒有關(guān)注教師培訓(xùn)活動，為數(shù)不少的中職學校認為，要想促進教師的專業(yè)水平不斷成長，必須引導(dǎo)教師更多地參與到教學研究活動之中，忽視了教師培訓(xùn)工作的重要性，導(dǎo)致教師在研究過程中遇到諸多問題，而中職教師的專業(yè)水平有限，無法做到第一時間解決問題，導(dǎo)致問題擴大化而影響教研訓(xùn)一體化的實施效果。其次，中職教師的專業(yè)成長缺乏成果轉(zhuǎn)化，部分中職學校要求教師參與到教研訓(xùn)相關(guān)活動之中，但是并未要求和引導(dǎo)教師將所學知識技能，轉(zhuǎn)化為成果并且通過實踐驗證，導(dǎo)致教研訓(xùn)一體化變成“紙上談兵”，其作用無法在實踐中得到充分發(fā)揮，自然也無法幫助廣大中職教師真正提高專業(yè)水平。最后，部分中職學校只關(guān)注如何“引進來”，持續(xù)尋求合作，大力學習其他中職教師的先進教學經(jīng)驗，卻忽視了“走出去”的重要性，這樣的教研訓(xùn)一體化很容易變成“閉門造車”，優(yōu)秀的中職教師無法與其他教師交流自身的研究成果，不利于教師的專業(yè)成長。

四、運用教研訓(xùn)一體化不斷促進中職教師專業(yè)成長的策略

1.中職教師管理制度應(yīng)當?shù)玫酵晟?/h3>

以往中職學校開展的教學研活動，通常為自上而下的模式，導(dǎo)致教師通常將研究和培訓(xùn)作為上級下達的命令、“不得不”完成的一項任務(wù)，在參與過程中積極性低下，甚至對教學研活動產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。要想解決上述問題，使中職教師在參與教研訓(xùn)相關(guān)活動的時候，產(chǎn)生更強烈的積極性以及創(chuàng)新性，就需要給予中職教師們更多的主動權(quán)利，在教學研一體化之中彰顯以人為本的培養(yǎng)理念[3]。

首先，中職學校應(yīng)當確定第一責任人，并且確立相應(yīng)的人才培養(yǎng)制度。學校的領(lǐng)導(dǎo)就是決定了學校發(fā)展方向的關(guān)鍵，學校的定位、基本辦學理念以及特色、師資隊伍等，都與校領(lǐng)導(dǎo)有著直接、密切的聯(lián)系，所以，要想使教研訓(xùn)一體化真正落實，增長中職教師的專業(yè)水平，就必須確立第一責任人制度。中職學校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當關(guān)注教師的科研活動，并且主動參與其中，積極接觸教學第一線，了解教師的實際專業(yè)水平以及教學開展情況，幫助教師們分析存在的“短板”，認真聽取教師給出的意見和建議，在必要的情況下給予教師們一定幫助。在對中職教師進行評估的過程中，必須考慮到多方面因素，給出綜合性更強的評價，使教師的專業(yè)成長變?yōu)楝F(xiàn)實。

其次，對于以中職學校為本的教研訓(xùn)一體化機制進行完善。中職學校應(yīng)當將自身的辦學理念以及教學目標相融合，對教研訓(xùn)相關(guān)的活動內(nèi)容進行科學設(shè)計，保證教研訓(xùn)活動的內(nèi)容符合學校的實際情況，以及相應(yīng)的教育要求，從而為教研訓(xùn)一體化形成長效機制提供保障。在教學研究活動之中，不僅要關(guān)注各種實踐活動，同時還要鼓勵教師們參與研討，對重點課題進行專門研究，在學校內(nèi)部組織授課比賽。與此同時，學校應(yīng)當大力建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，促進教學研一體化產(chǎn)生的成果能夠第一時間得到轉(zhuǎn)化，從而使中職教師能夠真正參與到教研訓(xùn)活動之中，通過成果共享促進自身的專業(yè)成長[4]。

2.中職教師培訓(xùn)的形式必須得到不斷豐富

一方面，中職學校內(nèi)部的優(yōu)秀教師和專家，應(yīng)當與校外的學者達成合作關(guān)系。要想建設(shè)完善的教研訓(xùn)一體化機制，使教師的專業(yè)水平不斷成長，中職學校應(yīng)當選擇教師隊伍之中的核心力量，組成專門的教研訓(xùn)小組，同時可以與校外的知名學者達成合作關(guān)系，并定期邀請校外學者進入學校內(nèi)部召開座談會。校內(nèi)的師資核心與校外的學者必須同時得到利用，不僅要使新課程理念深入人心，還要引導(dǎo)實踐活動持續(xù)開展。中職學校內(nèi)的所有教師應(yīng)當積極參與其中，在參與培訓(xùn)和研究之后，應(yīng)當反思自身并總結(jié)經(jīng)驗。

不僅如此，中職學校應(yīng)當發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)教師隊伍的作用，重視教師具備的教育經(jīng)驗，打造先進的名師隊伍，同時運用結(jié)對幫扶等方式，使優(yōu)秀的教師能夠在轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)專業(yè)成長。不僅要多元化開展教育競賽活動，同時還要關(guān)注科研指導(dǎo)活動，幫助教師們更多地展示自身的教學研究成果。在經(jīng)過上述建設(shè)之后，中職學校內(nèi)部的教學理念以及方式都得到創(chuàng)新，中職教師隊伍也能夠通過教研訓(xùn)三個層面的活動，持續(xù)提升自身的專業(yè)能力[5]。

其次，中職學校不僅要在校內(nèi)開展各類教研訓(xùn)交流，還要組織校外學習活動。在教研訓(xùn)一體化相關(guān)機制得到建設(shè)之后，學校不僅要做到“引進來”，還要促進優(yōu)秀的教師“走出去”，支持優(yōu)秀的中職教師組隊前往其他地區(qū)的學校，主動學習先進的教學理念以及教學策略，同時積極參與上級管理部門組織的一系列教育培訓(xùn)活動。在支持教師“走出去”之前，中職學校應(yīng)當專門劃撥資金建設(shè)教研訓(xùn)基金，為教師提供經(jīng)濟層面的支持，從而使教師能夠?qū)Ｗ⒂谔嵘龑I(yè)水平。

在“走出去”學習先進的知識理念之后，中職教師應(yīng)當在學校內(nèi)部進行學習成果匯報，將自身外出學習獲得的新內(nèi)容，傳達給學校內(nèi)部的所有教師，保證所有教師都能夠接觸到先進的教學方式，然后中職學校應(yīng)當考慮到實際的教育需求，對已經(jīng)學習的先進經(jīng)驗進行篩選，然后以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學以及研究規(guī)劃，從而使所有教育活動能夠做到與時俱進[6]。

3.利用研訓(xùn)課題使中職教師產(chǎn)生科研精神

在不斷開展教研訓(xùn)一體化各項活動的過程中，中職學校必須重視課題研究的作用，這也是推動教師增長專業(yè)水平的一個關(guān)鍵渠道，它不僅可以為教師提供專業(yè)成長的正確方向，同時也可以對成長的目標進行塑造。在開展課題研究活動之后，中職教師的實踐能力得到極大提升，同時教師可以在實踐的同時尋求合作，勇于創(chuàng)新，持續(xù)探索，進而實現(xiàn)專業(yè)成長的目標。

中職教師需要將教學案例作為基礎(chǔ)，不斷對自身的專業(yè)水平進行反思。在教學過程中產(chǎn)生的一系列真實事件，就是教師需要反思的教學案例，將教學相關(guān)案例作為載體，能夠使教師找到教學過程中存在的諸多疑問，然后在制定教學方案的過程中“對癥下藥”，并且運用實踐活動進行論證。教學活動具備一定的獨特性，因此中職教師應(yīng)當通過教學，不斷尋找其中的關(guān)鍵內(nèi)容，對教育教學活動保持積極情緒[7]。

由此可見，中職學校應(yīng)當引導(dǎo)教師定期撰寫教育教學活動相關(guān)的心得體會，同時在課堂教學結(jié)束之后，利用隨筆的方式進行總結(jié)，然后提煉出典型的教學案例，不斷使教學反思得到深化，使教師產(chǎn)生更強烈的求知欲望，并且做到在未來的教學活動之中不斷感悟并且個分析。不僅如此，中職教師隊伍應(yīng)當強化內(nèi)部交流活動，找到教學活動的重難點以及受到人們關(guān)注的問題，進行平等交流，在思想不斷碰撞的同時合理地進行反思，以便于解決教學層面的問題，專業(yè)水平也得到成長。

4.利用研訓(xùn)成果引導(dǎo)中職教師提升自我

教研訓(xùn)的成果必須得到運用，但是在正式運用之前，中職學校必須對所有教師參與教研訓(xùn)的具體情況展開考核與評價活動，綜合評價教師在參與教研訓(xùn)活動之中的個人表現(xiàn)、參與程度、教學研究水平、培訓(xùn)考核階段性成績等，并且將評價結(jié)果納入每學期的綜合考核之中。上述考核與評價能夠反映出中職教師在參與教研訓(xùn)活動之后的專業(yè)成長情況，重點在于針對過程進行的評價。而且中職學校會立足于教師的教研訓(xùn)參與情況，為教師建設(shè)專門的專業(yè)成長檔案，所有考核與評價結(jié)果都會被納入檔案之中，符合教師專業(yè)成長的道路得到了全方位建設(shè)。

教師參與教研訓(xùn)一體化的過程，轉(zhuǎn)換為成果并且得到展現(xiàn)，既能夠使中職教師獲得促進自身發(fā)展的強大驅(qū)動力，產(chǎn)生個體成長的欲望，同時也能夠促進所有教師開展良性競爭活動，在日常教學工作之中敢于拼搏、重視創(chuàng)新，更積極地參與到研究和培訓(xùn)活動之中，最終使整個中職學校內(nèi)部形成教研訓(xùn)并駕齊驅(qū)的良好氛圍。教師的專業(yè)成長并非一名教師的個體成長，而是整個教師隊伍的成長與不斷進步，從而真正使學校的教學水平不斷增長。

在教研訓(xùn)一體化的推動下，中職教師可以獲得更多的成長空間，不僅能夠主動參與校本研究課題項目，積極推動不同學校之間的專業(yè)教學交流活動開展，還能夠主動將自身的專業(yè)教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為論文成果，在教育類雜志之中發(fā)表。教研訓(xùn)一體化對于中職教師的專業(yè)成長有著重要的促進作用，中職教師可以通過參與教學、研究以及培訓(xùn)，產(chǎn)生更多教育教學的熱情，使教師獲得成長動力，做到由內(nèi)至外地提升自身的專業(yè)能力以及素養(yǎng)[8]。

5.中職院校應(yīng)當引導(dǎo)教師進行教學反思

中職教師在日常工作之中必然要開展各類教學活動，而教學活動占據(jù)教研訓(xùn)一體化之中的首要位置，所以中職教師必須對日常教學活動予以高度重視，將課堂作為教研訓(xùn)一體化的重要陣地，同時在教學活動結(jié)束之后主動對各個教學環(huán)節(jié)進行反思，并根據(jù)反思寫出階段性教學總結(jié)。中職學校應(yīng)當對所有教師進行良性引導(dǎo)，使中職教師在反思的過程中不斷進步。不僅如此，中職教師對自身教學活動的反思，不能只是局限于日常的教學活動之中，在課余時間、研修活動之中，也需要找到反思的重點，從而針對教育活動產(chǎn)生心得體會，進而在后續(xù)開展的教學活動之中加以深化，最終形成可以分享的教學研究成果。

五、結(jié)論

綜上所述，教研訓(xùn)一體化的核心就是教師所開展的課堂教學活動，將“教”作為基礎(chǔ)，能夠推動教師有機融合校本研究、日常教學活動以及專業(yè)培訓(xùn)三個層面，解決專業(yè)成長過程中存在的諸多問題，同時使教師能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將自身在教研訓(xùn)過程中學習的知識技能，轉(zhuǎn)化為教學成果，并且在課堂教學實踐之中進行驗證，而且教師會通過總結(jié)以及反思活動，使自身的專業(yè)成長得到持續(xù)。