顏 婷

(黃岡師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo))將語(yǔ)言技能進(jìn)一步劃分為“理解性技能”和“表達(dá)性技能”，“寫(xiě)作”屬于表達(dá)性技能。根據(jù)新課標(biāo)的要求，八年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平要達(dá)到三級(jí)，其“語(yǔ)言技能”“寫(xiě)”的目標(biāo)為：“以書(shū)面的形式簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)；用簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)篇描寫(xiě)他人的經(jīng)歷或熟悉的事物等；在教師指導(dǎo)下起草和修改作文；在書(shū)面表達(dá)中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)通順，格式較為規(guī)范。”[1]通過(guò)分析以上學(xué)業(yè)水平可以得知：八年級(jí)寫(xiě)作開(kāi)始注重謀篇布局，要求初中生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整和連貫的文章。寫(xiě)前準(zhǔn)備是寫(xiě)作過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)和重要手段。教師應(yīng)不斷通過(guò)寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)他們認(rèn)知“主題內(nèi)容”，挖掘“主體內(nèi)容”,寫(xiě)出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、連貫通順的文章。[2]但是目前初中英語(yǔ)教師在寫(xiě)前階段主要利用的是閱讀范文。這種單模態(tài)教學(xué)導(dǎo)致的主要問(wèn)題包括初中生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不足、內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、語(yǔ)言表達(dá)匱乏，進(jìn)而造成了初中生英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)松散和邏輯不清。基于對(duì)以上問(wèn)題的分析，本文擬在寫(xiě)前階段采用多模態(tài)教學(xué)來(lái)提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在寫(xiě)前階段利用多模態(tài)教學(xué)來(lái)激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、搭建內(nèi)容框架、提供語(yǔ)言支持，從而幫助初中生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整和連貫的文章，以此來(lái)提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

1．多模態(tài)和多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵

李戰(zhàn)子認(rèn)為多模態(tài)指的是“除了文本之外，還帶有圖像，圖表等的符號(hào)話(huà)語(yǔ)，或者說(shuō)任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本”。[3]顧曰國(guó)提出多模態(tài)的定義是“人類(lèi)通過(guò)感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。他認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)模式是教師使用圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)和其他模態(tài)資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官的一種教學(xué)模式?！盵4]Stein強(qiáng)調(diào)多模態(tài)教學(xué)法，認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)法突出了身體和大腦通過(guò)多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際的不可分割性。[5]

2．理論基礎(chǔ)

(1)輸入假說(shuō)理論。語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出輸入假說(shuō)理論，他認(rèn)為,單純?cè)黾诱Z(yǔ)言輸入量是不夠的，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要的是可理解性輸入的語(yǔ)言材料，只有這樣學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料的內(nèi)在加工和接受機(jī)制才能真正運(yùn)轉(zhuǎn)。因此,他認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言最基本的方法是增加可理解性的語(yǔ)言輸入，它是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。[6]在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作的輸出是以足夠信息的輸入為前提的。由于知識(shí)輸入形態(tài)的多模態(tài)化，學(xué)生可以對(duì)不同模態(tài)的信息進(jìn)行分類(lèi)整理。初中英語(yǔ)寫(xiě)作多模態(tài)教學(xué)利用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒介，幫助初中生形成可理解性輸入，促進(jìn)他們的寫(xiě)作輸出。

(2)認(rèn)知發(fā)展理論。心理學(xué)家Piaget提出認(rèn)知發(fā)展理論，他把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)，前運(yùn)算階段(2-7歲)，具體運(yùn)算階段(7-11歲)和形式運(yùn)算階段(11-15歲)。認(rèn)知發(fā)展理論已論證了兒童認(rèn)知發(fā)展是由具象思維最終發(fā)展到抽象思維的過(guò)程。[7]根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，初中生處于具象思維階段，該階段的心理操作著眼于抽象概念，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。因此，教學(xué)的內(nèi)容與難度應(yīng)符合初中生的認(rèn)知發(fā)展水平。初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力有限，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作信心和興趣，教師可以利用多模態(tài)教學(xué)將抽象的文字素材圖像化，從而通過(guò)圖片、思維導(dǎo)圖等工具把抽象思維轉(zhuǎn)化為具象思維。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法”的普及，大多數(shù)老師在寫(xiě)作教學(xué)中已學(xué)會(huì)采用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，在寫(xiě)作課上也會(huì)組織寫(xiě)前、寫(xiě)中寫(xiě)后三個(gè)不同階段的教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的寫(xiě)作成果還是不太理想。究其原因，大多數(shù)老師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，特別是在寫(xiě)前階段，教師主要以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本為主。這種單模態(tài)教學(xué)導(dǎo)致初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1．寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不足

部分英語(yǔ)教師在寫(xiě)前階段只為初中生提供閱讀文本，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程完全提不起興趣，只是應(yīng)付學(xué)習(xí)，不僅怕寫(xiě)作文，更懶得動(dòng)筆去寫(xiě)。[8]因?yàn)槌踔猩跃呦笏季S為主，他們不能很好地從閱讀文本中提取出利于寫(xiě)作的有效信息，也不能將寫(xiě)作話(huà)題和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，因此初中生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不足，對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生焦慮。

2．內(nèi)容準(zhǔn)備不充分

初中生的具象思維占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，他們只通過(guò)寫(xiě)前閱讀英語(yǔ)范文，他們可能無(wú)法準(zhǔn)確地理解作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。由于單模態(tài)教學(xué)不能很好地在寫(xiě)前幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題展開(kāi)充分的思考、將主題和生活聯(lián)系起來(lái)，因此對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作并不是件輕松的事。寫(xiě)作內(nèi)容準(zhǔn)備不充分會(huì)導(dǎo)致初中生感覺(jué)寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)作過(guò)程變得艱難。

3．語(yǔ)言表達(dá)匱乏

在初中英語(yǔ)寫(xiě)前教學(xué)中，教師主要以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本為主，不再提供其他模態(tài)的關(guān)于寫(xiě)作話(huà)題的語(yǔ)言支持，但由于初中生自身英語(yǔ)詞匯積累量不足、詞句不理解等因素的影響，使得學(xué)生所寫(xiě)出的文章，常常與詞不達(dá)意、語(yǔ)序不通的狀態(tài)。[9]因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)增加其他模態(tài)的語(yǔ)言支持。寫(xiě)作范文里有對(duì)應(yīng)話(huà)題的語(yǔ)言支持，但只靠初中生自己去提取寫(xiě)作的功能句比較困難，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生僅通過(guò)閱讀范文不能很好地進(jìn)行模仿寫(xiě)作的原因。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行“解剖”，從而更好地為初中生提供語(yǔ)言支持，解決語(yǔ)言表達(dá)匱乏的問(wèn)題。

三、多模態(tài)教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)前階段的教學(xué)質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平。多模態(tài)教學(xué)結(jié)合了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以幫助教師將一些抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，多模態(tài)教學(xué)能夠幫助初中生寫(xiě)前在情感、主題內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)上做好充足的準(zhǔn)備，從而順利完成寫(xiě)作。

1．有利于激發(fā)初中生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

多模態(tài)教學(xué)使初中生在寫(xiě)前不僅只受到一種感官刺激，將聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等模態(tài)也應(yīng)用到其中，充分利用不同的學(xué)習(xí)資源，如圖像和聲音，從而來(lái)為初中生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的寫(xiě)作情境，降低寫(xiě)作焦慮感，以此來(lái)激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。而單模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)僅為初中生提供英語(yǔ)閱讀范文，不能很好地刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，因此也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如果學(xué)生閱讀能力較薄弱，那么他們較難理解英語(yǔ)范文的行文思路和語(yǔ)言特色，進(jìn)而也難以寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)文章。因此多模態(tài)教學(xué)從多種模態(tài)為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供可理解性的輸入，從而有效激發(fā)初中生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，緩解寫(xiě)作焦慮。

2．有利于搭建與主題相關(guān)的內(nèi)容框架

多模態(tài)教學(xué)在寫(xiě)前幫助初中生以多模態(tài)的方式獲取信息和儲(chǔ)存信息。初中英語(yǔ)寫(xiě)作多模態(tài)教學(xué)結(jié)合了多媒體技術(shù)，可以很好地提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。單模態(tài)教學(xué)在寫(xiě)前為初中生提供了閱讀范文，閱讀范文只是多模態(tài)教學(xué)的一種方式，除此之外，基于寫(xiě)作主題觀看視頻和頭腦風(fēng)暴都能幫助初中生分析寫(xiě)作主題，激活寫(xiě)作靈感?？梢暬膱D表可以為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供思維支架，使他們?cè)诮?gòu)寫(xiě)作思路、搭建框架時(shí)有階梯可循。[10]教師也可以嘗試?yán)煤?jiǎn)筆畫(huà)等方法來(lái)展示寫(xiě)作內(nèi)容框架，從而提高學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。

3．有利于提供與寫(xiě)作相關(guān)的語(yǔ)言支持

多模態(tài)教學(xué)可以利用信息轉(zhuǎn)換手段將閱讀范文轉(zhuǎn)換成另一種形式。由于文字抽象不好理解，圖表的使用可以幫助學(xué)生更加直觀清晰地分析文章內(nèi)容。[11]初中生可以從閱讀范文中提取寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)，借助表格來(lái)記憶，可以事半功倍，從而增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的流利性和能動(dòng)性[12]，有利于在寫(xiě)作中輸出。教師利用多模態(tài)教學(xué)從篇章結(jié)構(gòu)、功能句、銜接詞三方面層層梳理和歸納寫(xiě)作素材與寫(xiě)作的要點(diǎn)，為初中生的寫(xiě)作搭建支架。[13]教師可以自制海報(bào)等視覺(jué)資料掛在教室里，從而提醒學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用寫(xiě)作語(yǔ)言。

四、多模態(tài)教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)施

相比單模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)，初中英語(yǔ)多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)文字信息相對(duì)較少，視聽(tīng)內(nèi)容豐富，符合初中生具象思維的認(rèn)知特點(diǎn)。下面結(jié)合人教版Go for it!初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation? Section B 3a-3b進(jìn)行初中英語(yǔ)多模態(tài)寫(xiě)前教學(xué)實(shí)踐探究。3a和3b屬于寫(xiě)前教學(xué)活動(dòng)。3a要求初中生選擇三幅景點(diǎn)中的一個(gè)完成日記的填空，景點(diǎn)圖片包括天安門(mén)廣場(chǎng)，故宮博物院，北京胡同，詞匯短語(yǔ)包括hot and sunny,tired等。對(duì)日記進(jìn)行挖空處理的目的在于幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作的腳手架。3b提供了一些關(guān)于旅游日記的問(wèn)題，比如Where did you go? Did you go with anyone?等，其目的在于幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的思路。

1．利用圖片、視頻激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

首先教師向初中生布置明確的任務(wù)來(lái)為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)情境，比如Suppose you visited a famous place on a vacation, you wrote a diary about the day. Now I’ll show you some pictures and videos about famous places. After that we can discuss which place you choose and why. 之后教師向初中生呈現(xiàn)旅游景點(diǎn)的多種素材，比如北京天安門(mén)廣場(chǎng)、杭州西湖和西安兵馬俑等景點(diǎn)的圖片和視頻。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論選擇的景點(diǎn)以及原因。如果有學(xué)生去過(guò)這些景點(diǎn)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的旅游經(jīng)歷，以便更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于該話(huà)題的興趣和熟悉度。討論結(jié)束后教師讓學(xué)生完成3a，為后面提取寫(xiě)作要點(diǎn)和功能句做鋪墊。

2．利用頭腦風(fēng)暴建構(gòu)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作框架

教師組織頭腦風(fēng)暴讓初中生在小組內(nèi)討論旅游日記的內(nèi)容，比如日期、城市、景點(diǎn)、天氣、心情和食物等，其目的是幫助學(xué)生總結(jié)歸納旅游日記的寫(xiě)作要點(diǎn)。教師組織學(xué)生完成3b的問(wèn)題，幫助初中生整理并補(bǔ)充旅游日記記錄的要點(diǎn)。學(xué)生先獨(dú)立思考并完成3b的問(wèn)題，之后教師給每組發(fā)放一張大卡片，每組選擇一個(gè)景點(diǎn)，組內(nèi)成員一起合作用思維導(dǎo)圖的形式將旅游日記的內(nèi)容記錄在卡片上。之后教師將每組的思維導(dǎo)圖拍照上傳，并利用PPT將所有思維導(dǎo)圖展示給全班同學(xué)，讓他們互相啟迪思維，碰撞觀點(diǎn)。

3．利用圖表為學(xué)生提供語(yǔ)言支持

思維導(dǎo)圖上只呈現(xiàn)了旅游日記的要點(diǎn)，并未形成一個(gè)完整的語(yǔ)篇。初中生寫(xiě)作需要用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的想法，因此教師可以鼓勵(lì)初中生依托3a的文本以及之前閱讀過(guò)的旅游日記找出有關(guān)旅游日記的功能句，從而為后面寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教師借助于學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖在表格上呈現(xiàn)旅游日記的要點(diǎn)，讓他們?cè)?a的文本和之前閱讀過(guò)的旅游日記中找出對(duì)應(yīng)的功能句，比如weather: it was…so we decided to…; food: for lunch, we had…同時(shí)也要鼓勵(lì)初中生豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，并不只局限于已提供的素材。

五、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)能夠有效地提升初中英語(yǔ)寫(xiě)前教學(xué)質(zhì)量，解決當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題。通過(guò)應(yīng)用圖片、視頻等素材，寫(xiě)前的多模態(tài)教學(xué)幫助初中生在情感、主題內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)三方面上做好充足的準(zhǔn)備，從而順利完成寫(xiě)作。初中英語(yǔ)寫(xiě)作由單模態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)教學(xué)的過(guò)程，也代表著教師由主體向主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。由于多模態(tài)教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)前階段很好地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、搭建了內(nèi)容框架以及提供了語(yǔ)言支持，因此將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用在寫(xiě)前教學(xué)中能夠提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。