彭謙俊，楊貝妮

(1.長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100；2.常熟市湖畔幼兒園，江蘇 常熟 215506)

近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題引發(fā)了國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，已經(jīng)成為了關(guān)系國(guó)計(jì)民生的熱點(diǎn)及焦點(diǎn)問(wèn)題。多項(xiàng)研究指出：家庭教育缺失或不當(dāng)?shù)募彝ソ逃亲璧K留守兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵因素。[1]然而，正確的家庭教養(yǎng)方式和態(tài)度并不是與生俱來(lái)的，也不是經(jīng)驗(yàn)的累積，家長(zhǎng)們同樣需要接受科學(xué)的教育和指導(dǎo)才能夠勝任教養(yǎng)下一代的職責(zé)。教養(yǎng)者所擁有的認(rèn)知水平直接影響家庭教育的質(zhì)量和孩子的未來(lái)發(fā)展。大量研究已經(jīng)指出“親職教育是最有效預(yù)防、介入、減少學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)不當(dāng)與兒童問(wèn)題行為的策略”。[2]然而，不同生存環(huán)境、社會(huì)背景的教養(yǎng)者對(duì)親職教育的需求也是不同的。本論文在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，嘗試通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和觀察的方法，對(duì)農(nóng)村留守幼兒家庭的親職教育現(xiàn)狀開(kāi)展實(shí)證調(diào)查，旨在為農(nóng)村留守幼兒教育的開(kāi)展積累實(shí)證資料，為政府部門(mén)建構(gòu)學(xué)前親職教育體系提供參考。

一、農(nóng)村留守幼兒親職教育的現(xiàn)狀

本研究中的調(diào)查實(shí)施時(shí)間為2021年2月27日到2021年4月15日，調(diào)查對(duì)象為H省C市H縣農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)，采用自編問(wèn)卷對(duì)親職教育的認(rèn)知狀況、參與親職教育的活動(dòng)狀況、參與親職教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)、親職教育活動(dòng)的期望等方面進(jìn)行調(diào)查。并輔以訪談法補(bǔ)充和豐富問(wèn)卷調(diào)查中無(wú)法直接體現(xiàn)和收集的信息。共發(fā)放問(wèn)卷249份(含網(wǎng)絡(luò)發(fā)放數(shù))，回收226份，其中有效問(wèn)卷208份，有效率92.03%。

二、農(nóng)村留守幼兒家庭關(guān)于親職教育的認(rèn)知現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守幼兒家庭對(duì)親職教育認(rèn)知不足，但已經(jīng)意識(shí)到親職教育的重要性，并愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)

數(shù)據(jù)顯示，有66.4%的家長(zhǎng)表示曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)親職教育，其中比較了解的占10.6%，不大了解的占55.8%，說(shuō)明大部分家長(zhǎng)對(duì)親職教育有一定的認(rèn)知，只不過(guò)認(rèn)知程度不同。當(dāng)問(wèn)及“是否有必要學(xué)習(xí)親職教育”時(shí)， 有47.1%的家長(zhǎng)表示非常有必要，有51%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要，僅有1.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有必要，說(shuō)明絕大多數(shù)家長(zhǎng)已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到親職教育對(duì)教養(yǎng)子女上的重要性。另外，在問(wèn)及“現(xiàn)有的教養(yǎng)知識(shí)是否能夠應(yīng)付孩子的養(yǎng)育”時(shí)，有25%的家長(zhǎng)表示“無(wú)力應(yīng)付、急需學(xué)習(xí)”，68.3%的家長(zhǎng)表示“能夠應(yīng)付、仍需學(xué)習(xí)”，表明家長(zhǎng)對(duì)自身教養(yǎng)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備不充分，信心不足，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。這與我們另一項(xiàng)調(diào)查“成為父母前是否了解過(guò)親職教育或家庭教育”的結(jié)果是相匹配的，極少有家長(zhǎng)表示“了解并系統(tǒng)學(xué)習(xí)親職教育”(5.3%)。

2.農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)認(rèn)知親職教育主要依靠電視廣播或網(wǎng)絡(luò)等媒體

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們獲取新消息、學(xué)習(xí)新知識(shí)的途徑也越來(lái)越廣泛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)獲取親職教育的途徑是多種多樣的，其中“電視廣播或網(wǎng)絡(luò)”成為家長(zhǎng)獲取親職教育知識(shí)的主要途徑，有44.9%的家長(zhǎng)通過(guò)這種方式來(lái)了解親職教育；22.2%的家長(zhǎng)通過(guò)“新聞報(bào)紙或書(shū)籍期刊”來(lái)了解親職教育；只有17.6%的家長(zhǎng)是通過(guò)幼兒教師來(lái)了解親職教育的。

三、農(nóng)村幼兒家庭家長(zhǎng)參與親職教育活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)的親職教育活動(dòng)參與度較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在208位被調(diào)查者中，只有31位家長(zhǎng)表示參加過(guò)親職教育活動(dòng)，占總?cè)藬?shù)的15%，有177位家長(zhǎng)表示沒(méi)有參加過(guò)親職教育活動(dòng)，占總?cè)藬?shù)的85%，在與部分家長(zhǎng)的非正式訪談中了解到，有些家長(zhǎng)表示自己并不知道親職教育的具體內(nèi)容，即使參加過(guò)親職教育相關(guān)活動(dòng)，自己也不清楚。說(shuō)明家長(zhǎng)們對(duì)親職教育活動(dòng)的參與度是非常低的,這也與農(nóng)村地區(qū)親職教育活動(dòng)組織與開(kāi)展比較匱乏有關(guān),數(shù)據(jù)顯示只有26.9%的家長(zhǎng)表示所在地區(qū)(政府、幼兒園等)舉辦過(guò)親職教育活動(dòng)，有21.6%的家長(zhǎng)表示沒(méi)有舉辦過(guò)相關(guān)活動(dòng)，還有51.4%的家長(zhǎng)表示不清楚是否舉辦過(guò)相關(guān)活動(dòng)。

2.農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)對(duì)參與親職教育活動(dòng)的意愿較為強(qiáng)烈

調(diào)查顯示,農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)參與親職教育活的意愿是比較強(qiáng)烈的,但是可能由于活動(dòng)舉辦與組織的時(shí)間、講授專家、講授內(nèi)容等各方面的原因，很多家長(zhǎng)認(rèn)為有效性不高。當(dāng)問(wèn)及“如果舉辦親職教育相關(guān)活動(dòng)，你是否愿意參加”，大多數(shù)(94.7%)家長(zhǎng)表示愿意去參加；僅有5.3%的家長(zhǎng)表示不愿意去參加。在后續(xù)訪談中了解到，部分家長(zhǎng)表示工作太忙了，如果活動(dòng)與工作時(shí)間相沖突，那就不會(huì)參加；還有家長(zhǎng)表示“專家講解的知識(shí)雖然聽(tīng)得懂，但是自己不會(huì)運(yùn)用，聽(tīng)了和沒(méi)聽(tīng)一樣，而且一坐就是一上午或一下午的，浪費(fèi)時(shí)間”。

四、農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)對(duì)親職教育活動(dòng)的期望

1.農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)對(duì)親職教育內(nèi)容期望是豐富多元的，且存在偏好

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在親職教育內(nèi)容的選擇上，“幼兒行為習(xí)慣、幼兒社會(huì)交往能力、幼兒優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)”是農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)最關(guān)心的， 70%以上的家長(zhǎng)都選擇了這三個(gè)內(nèi)容；其次是“幼兒情商、幼兒智力、幼兒身體健康方面”，選擇率都在60%以上；再次是“幼小銜接、家庭規(guī)則”兩方面，選擇率都超過(guò)50%，而“營(yíng)造良好家庭氛圍、隔代教養(yǎng)、幫助適應(yīng)幼兒園生活”的選擇率較低(50%以下)，其中最低的為“幫助適應(yīng)幼兒園生活”，選擇率僅為35.1%。

2.農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)在親職教育組織形式上更傾向于親子教育活動(dòng)和觀看教育視頻

在本研究中將親職教育的活動(dòng)形式分為團(tuán)體性活動(dòng)和有針對(duì)性的個(gè)體性活動(dòng)。從圖1和圖2中我們可以看到，家長(zhǎng)期望的親職教育活動(dòng)組織形式是多種多樣的。在團(tuán)體性活動(dòng)中，家長(zhǎng)更期望開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)和親子教育活動(dòng)；在個(gè)體性活動(dòng)中家長(zhǎng)則希望觀看教育視頻自己學(xué)習(xí)。

圖1 家長(zhǎng)期望舉辦的團(tuán)體性活動(dòng)形式

圖2 家長(zhǎng)期望舉辦的個(gè)體性活動(dòng)形式

3.親職教育活動(dòng)開(kāi)展主體

在該地區(qū)親職教育活動(dòng)開(kāi)展的主體主要是幼兒園和教育機(jī)構(gòu)，但家長(zhǎng)期望親職教育活動(dòng)開(kāi)展的主體是多樣的。從圖3可以看出，家長(zhǎng)最希望開(kāi)展活動(dòng)的主體是幼兒園，其次是家長(zhǎng)學(xué)校和教育行政部門(mén)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為這幾個(gè)主體開(kāi)展的親職教育活動(dòng)感覺(jué)會(huì)更專業(yè)。

圖3 家長(zhǎng)期望親職教育開(kāi)展的主體

五、農(nóng)村留守幼兒家庭親職教育實(shí)施的策略

1.加大親職教育宣傳力度,深化家長(zhǎng)對(duì)親知教育的認(rèn)知

當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)雖然在一定程度上認(rèn)識(shí)到親職教育的重要性，但還存在許多不足。通過(guò)對(duì)幾位家長(zhǎng)的訪談了解到“許多家長(zhǎng)都認(rèn)為教養(yǎng)孩子是一個(gè)家庭中的私事，不應(yīng)該由外人干涉”。分析認(rèn)為這與農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)大部分學(xué)歷相對(duì)較低，思想較為落后，固守傳統(tǒng)教育理念，缺乏親職教育意識(shí)有關(guān)，他們依賴傳統(tǒng)教育方式，缺乏科學(xué)教養(yǎng)的知識(shí)與技能，往往造成不良親子關(guān)系的出現(xiàn)。另外，他們獲得教育方法與技能的途徑也十分有限，在調(diào)查中我們了解到該地區(qū)家長(zhǎng)獲取親職教育知識(shí)的途徑主要通過(guò)書(shū)籍和電視媒體網(wǎng)絡(luò)，獲取途徑呈現(xiàn)單一性和隨機(jī)性，使得他們即使獲得一些認(rèn)識(shí)也是零散的，對(duì)親職教育沒(méi)有整體的把握。

為進(jìn)一步了解農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)親職教育的開(kāi)展情況，研究者走訪了12所農(nóng)村不同性質(zhì)的幼兒園，通過(guò)訪談，部分幼兒園負(fù)責(zé)人或幼兒教師表示近兩年因?yàn)橐咔榈脑驔](méi)有開(kāi)展過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日或面對(duì)面的家長(zhǎng)會(huì)，疫情以前經(jīng)常會(huì)開(kāi)展親子活動(dòng)，但親職教育活動(dòng)比較少，家長(zhǎng)也不太愛(ài)聽(tīng)。也有幼兒園教師表示自己從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)親職教育，對(duì)親職教育不了解。研究者還走訪了H縣部分農(nóng)村居委會(huì)，大部分居委會(huì)工作人員表示平時(shí)做過(guò)關(guān)于家庭教育的宣傳工作，但是沒(méi)有開(kāi)展過(guò)以親職教育為主題的活動(dòng)。只有少部分居委會(huì)表示開(kāi)展過(guò)有關(guān)親職教育的活動(dòng)。可見(jiàn)農(nóng)村地區(qū)關(guān)于親職教育的宣傳比較少，宣傳力度不夠，進(jìn)一步加強(qiáng)親職教育的宣傳力度，深化家長(zhǎng)對(duì)親職教育的認(rèn)知是十分有必要的。

2.豐富親職教育內(nèi)容及組織形式,充分考慮家長(zhǎng)需求

有效親職教育的基本要素是實(shí)用性和即時(shí)性。在開(kāi)展親職教育相關(guān)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到幼兒家長(zhǎng)的實(shí)際情況與需求。在親職教育活動(dòng)形式方面，組織者可根據(jù)家長(zhǎng)的不同情況開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的親職教育活動(dòng)，如開(kāi)展動(dòng)靜結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的親職教育，特別對(duì)于農(nóng)村留守家庭而言，大部分幼兒的父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，現(xiàn)場(chǎng)參加親職教育的可能性較低，線上學(xué)習(xí)則更能滿足其需求，另外還要注意靈活安排開(kāi)展親職教育活動(dòng)的時(shí)間與地點(diǎn)。在設(shè)計(jì)親職教育內(nèi)容方面，組織者可事先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、幼兒園家委會(huì)組織討論等多種方式了解到當(dāng)前家長(zhǎng)想了解的親職教育知識(shí)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)合理地組織有針對(duì)性、符合家長(zhǎng)需要的親職教育活動(dòng)。

3.構(gòu)建以政府為主導(dǎo),幼兒園為主體、社會(huì)共同參與的親職教育支持體系

親職教育要順利推進(jìn)和開(kāi)展，并非單一組織或者個(gè)體就可以完成，它需要政府、幼兒園、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他教育機(jī)構(gòu)共同參與，組成一個(gè)完整有機(jī)的支持系統(tǒng)，各個(gè)要素充分發(fā)揮其自身的職能才能有效推進(jìn)。

政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要為親職教育的開(kāi)展提供政策支持，還要提供經(jīng)費(fèi)保障。近年來(lái)我國(guó)頒布了不少關(guān)于家庭教育的法律法規(guī)，其中有部分涉及到了親職教育的內(nèi)容，如《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》中指出：要把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)和宣傳實(shí)踐活動(dòng)，為兒童成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。[3]2021年1月，湖南省第十三屆人大常務(wù)委員會(huì)發(fā)布《湖南省家庭教育促進(jìn)條例》，為親職教育的開(kāi)展提供了法律依據(jù)。但是如何更好地執(zhí)行和落地，還需要進(jìn)一步加親職教育立法，通過(guò)立法來(lái)明確各級(jí)各類機(jī)構(gòu)的責(zé)任分配，親職教育的推行才不至成為空談。[4]親職教育是一個(gè)社會(huì)性的課題，只靠個(gè)別機(jī)構(gòu)或者部分職能部門(mén)單打獨(dú)斗是很不容易完成的。[5]在為親職教育立法這一問(wèn)題上，政府可以借鑒其他國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情制定相應(yīng)的法律和監(jiān)管部門(mén)，如設(shè)置掌管親職教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，規(guī)范親職教育的領(lǐng)導(dǎo)體制，有利于保障親職教育的規(guī)范化、科學(xué)化、法制化發(fā)展；還可以設(shè)立親職教育專項(xiàng)財(cái)政基金，為親職教育提供經(jīng)費(fèi)保障。

幼兒園要積極對(duì)接家長(zhǎng)需要，提高幼兒教師親職教育能力，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展有針對(duì)性的親職教育。就目前來(lái)說(shuō)幼兒園是家長(zhǎng)接觸最頻繁的教育機(jī)構(gòu)，[6]幼兒園有著與幼兒家長(zhǎng)溝通與聯(lián)系的天然優(yōu)勢(shì)，特別是作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)親職教育有一定的了解，具備一定的親職教育能力。但目前我國(guó)城市地區(qū)關(guān)于親職教育的職前培訓(xùn)課程都較少，更別說(shuō)經(jīng)濟(jì)較落后的農(nóng)村地區(qū)，[7]教師學(xué)習(xí)或開(kāi)展親職教育工作只有自己慢慢摸索或者靠有經(jīng)驗(yàn)的教師傳授，缺少一定的理論支撐。因此，幼兒園也要實(shí)施多種途徑提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒教師親職教育實(shí)施水平。

開(kāi)展親職教育不僅需要行政力量的推動(dòng)，還需要社會(huì)各界資源的保障?？梢越柚鐓^(qū)、教育服務(wù)機(jī)構(gòu)、媒體等，共同推進(jìn)親職教育的實(shí)施。有研究顯示，社會(huì)為家長(zhǎng)提供了更多形式的親職教育，層次豐富且更有針對(duì)性，不同類型機(jī)構(gòu)都在提供著一定的親職教育服務(wù)。積極借助社會(huì)力量，形成以政府為主導(dǎo)，多方呼應(yīng)的格局。