宋金金

(長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

早在1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就在《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中指出：“對(duì)特殊幼兒的教育是家長(zhǎng)和專業(yè)教育人員的共同任務(wù)?！痹诩倚@共育的視角下，幼兒園需要向特殊需要兒童(以下簡(jiǎn)稱“特兒”)和普通幼兒(以下簡(jiǎn)稱“普兒”)家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與，家園配合，高職院校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)建設(shè)社區(qū)教育示范基地，與幼兒園深入合作，高職院校向內(nèi)調(diào)整幼師生人才培養(yǎng)方案，向外利用自身資源優(yōu)勢(shì)對(duì)幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)前融合家長(zhǎng)工作的有效開(kāi)展。

一、融合教育家長(zhǎng)工作概述

本研究的融合教育是指把3～6歲的特殊需要幼兒和普通幼兒安置在普通幼兒園中共同學(xué)習(xí)、游戲和生活，并為特兒提供個(gè)體適合的教育和相關(guān)支持服務(wù)，使特殊教育和普通教育融合為一體。本研究中論及的家長(zhǎng)工作，主要是幼兒園開(kāi)展融合教育所進(jìn)行的家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保教知識(shí)和融合教育相關(guān)理念，包含針對(duì)特兒家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)，特殊教育方法遷移，信息共享，資源互助，配合幼兒園開(kāi)展融合教育，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幫助特兒家長(zhǎng)與普兒家長(zhǎng)融合，幫助陪讀家長(zhǎng)與班級(jí)教師、幼兒融合。本研究所論及的家長(zhǎng)工作也包含普兒家長(zhǎng)的工作，幼兒園向家長(zhǎng)宣傳融合教育的理念，幫助普兒家長(zhǎng)跟特兒家長(zhǎng)融合，消除普兒家長(zhǎng)的顧慮。高職學(xué)校與幼兒園深度合作，雙方賦能，為有效開(kāi)展學(xué)前融合教育家長(zhǎng)工作提供了有力的支持。

二、融合教育利益相關(guān)方的合力需要

1.有利于幼兒園順利開(kāi)展融合教育家長(zhǎng)工作

高職院校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)社區(qū)教育示范基地可以為幼兒園及家長(zhǎng)提供豐富的特殊兒童教育、學(xué)前融合教育的資料與書(shū)刊，使用專業(yè)技術(shù)為特兒進(jìn)行評(píng)估，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和特兒到高職院校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)前教育師生組建志愿者團(tuán)隊(duì)可以協(xié)助幼兒園教師對(duì)特兒進(jìn)行觀察分析，輔助特兒家長(zhǎng)陪讀，為特兒家長(zhǎng)提供專業(yè)知識(shí)咨詢服務(wù)、心理咨詢服務(wù)，運(yùn)用融合教育培訓(xùn)能力輔助幼兒園開(kāi)展融合教育家長(zhǎng)沙龍、開(kāi)展融合教育培訓(xùn)和講座，與幼兒園合力進(jìn)行融合教育科研，總結(jié)實(shí)踐成果，助力融合教育家長(zhǎng)工作順利開(kāi)展。

2.有利于高職院校幼師生提高融合教育家長(zhǎng)工作能力

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園融合教育教師在社區(qū)示范基地中共同成為幼師生的“雙導(dǎo)師”，幼兒園開(kāi)展融合教育積累了大量的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，幼師生在與幼兒園教師、家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談研究時(shí)，可以總結(jié)大量的、多年積累的、實(shí)用的融合教育家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，在高職院校專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研，同時(shí)高職院校幼師生直接面對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展工作，將科研成果和理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)與總結(jié)融合教育家長(zhǎng)工作的理論，在行動(dòng)研究中提高了自身融合教育家長(zhǎng)工作能力，提升了幼師生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.有利于融合教育幼兒的全面發(fā)展

家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，也是幼兒園最親密的教育合作者，特兒的進(jìn)步程度主要取決于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的特教能力影響孩子的發(fā)展，家長(zhǎng)與幼兒園的配合程度，影響特兒健康發(fā)展的效果，普兒家長(zhǎng)與特兒家長(zhǎng)的融合程度影響幼兒園融合教育的開(kāi)展，因此融合教育家長(zhǎng)工作的開(kāi)展將助力幼兒園融合教育的開(kāi)展，融合教育順利開(kāi)展可培養(yǎng)普兒的同情、善良、愛(ài)心、樂(lè)于合作等優(yōu)秀品質(zhì)，也將會(huì)促進(jìn)特兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、性格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。

4.有利于提升家長(zhǎng)融合教育能力

在家校園共同助力下，特兒家長(zhǎng)和普兒的家長(zhǎng)在社區(qū)教育示范基地、高職院校特教課堂多渠道進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幼兒園利用融合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，高職志愿者團(tuán)隊(duì)為家長(zhǎng)進(jìn)行答疑、幫扶，等等，在這些良好土壤的滋養(yǎng)下，特兒家長(zhǎng)和普兒家長(zhǎng)的融合教育能力必將得到顯著提升，也將與幼兒園的聯(lián)系更加緊密，從而更好地實(shí)現(xiàn)家校園共育，家長(zhǎng)工作得到更順利的開(kāi)展。

三、融合教育家長(zhǎng)工作的策略

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生與幼兒園合作，開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析及訪談等研究形式，總結(jié)出幼兒園融合教育的家長(zhǎng)工作形式主要有：家長(zhǎng)會(huì)、微信、QQ或短信交流、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、融合教育家長(zhǎng)沙龍或家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家訪或電訪、接幼兒離園時(shí)家長(zhǎng)和教師交流、約家長(zhǎng)面談、幫助家長(zhǎng)聯(lián)系專業(yè)人員進(jìn)行確診、開(kāi)展培訓(xùn)和講座、資料與書(shū)刊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)論壇、幼兒畢業(yè)后與小學(xué)對(duì)接服務(wù)工作等。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析將融合教育的特兒家長(zhǎng)類型分為：研究型、依賴型、不配合型、不承認(rèn)型、幼兒剛被確診型和陪讀型。將普兒家長(zhǎng)類型分為：介意型和包容型。

1.對(duì)不同類型特兒家長(zhǎng)開(kāi)展針對(duì)性工作

(1)研究型家長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為深入研究特兒的情況、特教方法和融合教育方法，這類家長(zhǎng)對(duì)特教和融合教育有更深的鉆研，了解到前沿的信息，并善于尋找各種資源，并摸清了權(quán)威的機(jī)構(gòu)、專家等，掌握了大量的資源，所以研究型家長(zhǎng)也稱為資源型家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)工作策略：對(duì)于研究型家長(zhǎng)，幼兒園首先應(yīng)做好與家長(zhǎng)的相互配合工作，幼兒園專業(yè)特教老師較少，且平時(shí)參加系統(tǒng)的融合教育培訓(xùn)較少，因此幼兒園教師應(yīng)主動(dòng)向研究型家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式與這類家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，提高自身融合教育專業(yè)能力，獲取更多融合教育信息資源，邀請(qǐng)此類家長(zhǎng)在家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)會(huì)、融合教育家長(zhǎng)沙龍或家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，根據(jù)幼兒的實(shí)際案例，為其他家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)分享。高職學(xué)前教育專業(yè)可以與此類家長(zhǎng)合作，提煉總結(jié)有效的融合教育方法進(jìn)行推廣，幼兒園和高職可以攜手此類家長(zhǎng)開(kāi)展融合教育科研課題研究，幫助此類家長(zhǎng)對(duì)融合教育進(jìn)行更深層次的梳理和研究。

(2)依賴型家長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為普遍認(rèn)為特兒主要應(yīng)該由幼兒園來(lái)進(jìn)行干預(yù)，焦慮迷茫，自身不知道怎么做，認(rèn)為是教師不會(huì)教育，對(duì)于幼兒園開(kāi)展的家長(zhǎng)工作，這類家長(zhǎng)持肯定態(tài)度，但行動(dòng)上不愿意參與。

家長(zhǎng)工作策略：在調(diào)查中有幼兒園教師提到，“教師會(huì)做好基本的溝通，會(huì)把精力放在更需要的地方，不會(huì)做太多家長(zhǎng)工作，主要做的是這個(gè)特兒在園的教育工作”“對(duì)于不愿意參加幼兒園家長(zhǎng)工作的家長(zhǎng)，會(huì)給教師提供書(shū)籍資料的學(xué)習(xí)，遷就家長(zhǎng)的時(shí)間約談家長(zhǎng)，分享一些成功的案例給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念和態(tài)度”。高職院校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園可以共同打造幫扶平臺(tái)，邀請(qǐng)此類家長(zhǎng)進(jìn)入高職院校特教課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，打造高職院校幫扶志愿者團(tuán)隊(duì)，對(duì)此類家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一幫扶，建立線上咨詢平臺(tái)，幼兒園和高職院校共同為家長(zhǎng)進(jìn)行答疑，為家長(zhǎng)提供心理支撐，盡快轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，積極配合幼兒園融合教育家長(zhǎng)工作。

(3)不承認(rèn)型家長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為在幼兒園特教資深教師認(rèn)為幼兒很可能是特兒的情況下，這類家長(zhǎng)的態(tài)度依舊是否認(rèn)的，不聽(tīng)取幼兒園的建議，覺(jué)得自己的孩子沒(méi)有問(wèn)題，只是調(diào)皮了一點(diǎn)，發(fā)展慢了一點(diǎn)，不帶幼兒去醫(yī)院做診斷。不參與幼兒園開(kāi)展的融合教育家長(zhǎng)工作。

家長(zhǎng)工作策略：對(duì)于這類家長(zhǎng)，幼兒園教師在調(diào)查中提到，“先多方收集幼兒的資料，比如幼兒前書(shū)寫(xiě)的一些作品，幼兒平時(shí)的視頻，教師對(duì)幼兒的觀察記錄等，在大型活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀摩，特別是幼兒園的親子活動(dòng)，一般在所有家長(zhǎng)都在場(chǎng)的情況下，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子與其他幼兒有所不同時(shí)，會(huì)覺(jué)得羞愧，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)和家長(zhǎng)溝通。給家長(zhǎng)看所有已經(jīng)搜集好的資料，并給家長(zhǎng)做詳細(xì)的溝通”。高職院校應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)為此類家長(zhǎng)提供科學(xué)的理論參考依據(jù)，以及大量真實(shí)可靠的實(shí)際案例，利用專業(yè)方法為幼兒進(jìn)行評(píng)估，為家長(zhǎng)提供可參考的評(píng)估結(jié)果分析。高職院校學(xué)前教育專業(yè)志愿者團(tuán)隊(duì)，可以使用專業(yè)的研究方法對(duì)幼兒進(jìn)行觀察分析，提高收集幼兒資料的效率，幫助教師掌握更多的資料，早一步說(shuō)服家長(zhǎng)。

(4)不配合型家長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為對(duì)于教師給的建議，這類家長(zhǎng)不會(huì)配合去做，有的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到幼兒的問(wèn)題的嚴(yán)重性，有的家長(zhǎng)直接對(duì)幼兒放棄治療。與不承認(rèn)型家長(zhǎng)的區(qū)別在于不承認(rèn)型家長(zhǎng)的孩子沒(méi)有確診，而不配合型家長(zhǎng)的孩子是已經(jīng)確診的，但是仍不配合幼兒園的家長(zhǎng)工作。

家長(zhǎng)工作策略：拍攝幼兒進(jìn)步行為的視頻給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解到有效的教育方法，以及幼兒的改變。教師需要不斷取材，多次與家長(zhǎng)溝通。挖掘這個(gè)家庭哪位家長(zhǎng)態(tài)度比較積極，優(yōu)先選擇和這個(gè)家長(zhǎng)溝通。如果不能讓他的家人感染他的話，讓他看到教師是怎么為他的孩子付出，也有可能感染到他。高職院?？梢远嗯c此類家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解不配合家園共育的主要原因?qū)ΠY下藥。

(5)幼兒剛被確診型家長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為一開(kāi)始難以接受這個(gè)事實(shí)，心態(tài)崩潰焦慮。

家長(zhǎng)工作策略：高職院校和教師做此類家長(zhǎng)的工作的時(shí)候，態(tài)度要溫和，先給家長(zhǎng)提供一些講座和技術(shù)支持的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解特兒群體。幼兒園教師在調(diào)查中提到，“有的家長(zhǎng)不愿意出現(xiàn)在這種培訓(xùn)場(chǎng)合，但我還是讓家長(zhǎng)必須參加，并全程陪著家長(zhǎng)參加，怕家長(zhǎng)聽(tīng)不明白，我也會(huì)坐在一旁講解”。讓家長(zhǎng)了解到事實(shí)和真相后，再給家長(zhǎng)提供技術(shù)和方法。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程后，家長(zhǎng)基本可以平靜下來(lái)，家長(zhǎng)的狀態(tài)變化后，幼兒也會(huì)隨之發(fā)生變化。教師應(yīng)多跟家長(zhǎng)聊幼兒的情況，多分析，找原因，拉近和家長(zhǎng)的距離，高職院校志愿者團(tuán)隊(duì)可以給此類家長(zhǎng)做心理輔導(dǎo)。

(6)陪讀型家長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為陪伴幼兒一起上幼兒園，在幼兒園看到自己的孩子和普通幼兒的差別，有心理壓力，會(huì)突然流眼淚。在幼兒園需要面臨與自己的孩子、普通幼兒、教師之間的融合，會(huì)有不適應(yīng)感，有時(shí)不知所措。

家長(zhǎng)工作策略：高職院校和幼兒園可以提供家長(zhǎng)陪讀技巧，如果家長(zhǎng)不想公開(kāi)身份，可以以保育老師的身份在幼兒所在班級(jí)進(jìn)行陪讀。首先，在對(duì)特兒實(shí)施教育時(shí)，教師應(yīng)表達(dá)的更加詳細(xì)具體，既可以達(dá)到教育幼兒的目的，也可以讓家長(zhǎng)親自看到學(xué)習(xí)到教師的教育方法，進(jìn)行技術(shù)方法遷移，起到間接教育家長(zhǎng)的作用。其次，幫助家長(zhǎng)在幼兒園和自己的孩子融合、和普兒融合、和教師融合。教師應(yīng)指導(dǎo)陪讀家長(zhǎng)細(xì)心觀察幼兒在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)和反應(yīng)，熟悉幼兒在幼兒園的情況，幫助家長(zhǎng)分析幼兒做出如此反應(yīng)的原因；最后，教師應(yīng)在陪讀家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)時(shí)向普兒正式介紹陪讀家長(zhǎng)，幫助普兒適應(yīng)陪讀家長(zhǎng)，也幫助陪讀家長(zhǎng)盡快融入這個(gè)融合環(huán)境；教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心陪讀家長(zhǎng)，多與陪讀家長(zhǎng)進(jìn)行輕松的交流，請(qǐng)陪讀家長(zhǎng)充當(dāng)班級(jí)助手，協(xié)助教師管理班級(jí)。在家長(zhǎng)無(wú)法陪讀的時(shí)候，可以由高職院校幼師生代為臨時(shí)陪讀。

2.對(duì)不同類型普兒家長(zhǎng)開(kāi)展針對(duì)性工作

(1)介意型家長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為不太能接受幼兒班上有特兒，不愿意自己的孩子與特兒交往，拒絕教師安排的普兒與特兒交往的活動(dòng)，這類家長(zhǎng)的家庭教育也會(huì)影響到普兒。

家長(zhǎng)工作策略：幼兒園教師在調(diào)查中提到，“提前告訴普兒家長(zhǎng)和普兒，特兒拍打別人是因?yàn)樗粫?huì)語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)拍打的方式告訴你，他想和你做朋友或者想拿你一個(gè)什么東西。普兒知道了特兒有不一樣的地方，會(huì)回去講給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)就會(huì)慢慢的接受”。將普兒幫助特兒的畫(huà)面拍成照片或視頻，私發(fā)給家長(zhǎng)或面對(duì)面講給家長(zhǎng)聽(tīng)，先做幼兒工作，讓幼兒的表現(xiàn)影響家長(zhǎng)，進(jìn)而讓家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)。幼兒園教師在調(diào)查中提到，“我印象很深刻的，開(kāi)始說(shuō)不接受的家長(zhǎng)特地找到我，他說(shuō)老師真的不好意思，因?yàn)槲覀兛赡軓膩?lái)沒(méi)有接觸過(guò)這類幼兒，所以我們才會(huì)在開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)了這樣的話，他說(shuō)我們現(xiàn)在是很接受的了”。高職院校和幼兒園可以在家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍，家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)等線下及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向普兒家長(zhǎng)宣傳融合教育對(duì)普兒的益處，為有擔(dān)憂的家長(zhǎng)提供咨詢。

(2)包容型家長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為不論自己的孩子被特兒弄傷哪里，他們都不會(huì)有很大意見(jiàn)，主動(dòng)與特兒家長(zhǎng)交流，還會(huì)告訴特兒家長(zhǎng)自己的孩子因?yàn)樘貎喊l(fā)生的進(jìn)步。

家長(zhǎng)工作策略：教師和特兒家長(zhǎng)應(yīng)向包容型普通幼兒家長(zhǎng)表示感謝，積極鼓勵(lì)包容型普兒家長(zhǎng)帶動(dòng)其他家長(zhǎng)，營(yíng)造良好的家長(zhǎng)融合氛圍，高職院校和幼兒園在組織家長(zhǎng)沙龍等活動(dòng)時(shí)，可以請(qǐng)有代表性的包容型家長(zhǎng)交流融合教育的感想，起到帶動(dòng)其他家長(zhǎng)支持幼兒園融合教育的作用。高職院校也可以深入調(diào)研包容型家長(zhǎng)的教育理念及行為，形成調(diào)研報(bào)告，在幼兒園家長(zhǎng)工作中加以宣傳，促進(jìn)融合教育家園共育。