◎葛 中 勇，曹 穩(wěn)

江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校是一所具有40多年辦學(xué)史，以中職教育為主體、開(kāi)放教育和社會(huì)培訓(xùn)為兩翼的多層次、綜合性公辦全日制中等專業(yè)學(xué)校。近年來(lái)，學(xué)校發(fā)展成為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校、江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校、江蘇省職業(yè)學(xué)校智慧校園、江蘇省中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)單位，是全國(guó)首批開(kāi)展ICDL考試的授權(quán)院校、教育部“1+X”證書(shū)首批試點(diǎn)院校、教育部第一批數(shù)字校園建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校先后榮獲江蘇省職業(yè)教育學(xué)生管理、教學(xué)管理“雙30強(qiáng)”校和“江蘇省精神文明建設(shè)工作先進(jìn)單位”“江蘇省職業(yè)教育與社會(huì)教育先進(jìn)單位”“江蘇省依法治校示范?！薄敖K省教科研先進(jìn)集體”“江蘇省平安校園”“江蘇省文明校園”等榮譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)校始終秉承“立德尚能”的校訓(xùn)，弘揚(yáng)“守正創(chuàng)新”的校風(fēng)，格守“精業(yè)樂(lè)群”的教風(fēng)，踐行“勤行知勉”的學(xué)風(fēng)。學(xué)校堅(jiān)持“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人機(jī)制，以“三成”（成人、成才、成功）、“四自”（自立、自尊、自信、自強(qiáng)）為核心教育理念，以“五美”（校園風(fēng)景美、師德師風(fēng)美、學(xué)生行為美、食宿環(huán)境美、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景美）為育人氛圍，以“五聲”（笑聲、歌聲、掌聲、讀書(shū)聲、問(wèn)好聲）活動(dòng)為育人抓手，通過(guò)新時(shí)代職業(yè)教育“三全育人”體系的創(chuàng)新行動(dòng)，全面開(kāi)展“勤·行”文化育人體系建設(shè)，努力辦成“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有渠道、終身發(fā)展有基礎(chǔ)”的中等職業(yè)教育，打造中等職業(yè)教育“區(qū)域高地”。為全面了解江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色，本刊編輯部編輯曹穩(wěn)專程采訪了學(xué)校校長(zhǎng)葛中勇。

曹穩(wěn)：葛校長(zhǎng)，您好！感謝您在百忙之中接受采訪。作為一所省中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)單位，貴校近年來(lái)步入了“內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”的新階段，成為讓社會(huì)滿意、家長(zhǎng)滿意、學(xué)生滿意的中職校。因此，想請(qǐng)您總結(jié)一下貴校成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

葛中勇：非常感謝《職教通訊》雜志對(duì)我校的關(guān)注！作為地方政府舉辦的一所規(guī)模中等職業(yè)學(xué)校，近年來(lái)，我們提出了“四維一體（德技藝道）”共融發(fā)展的育人價(jià)值取向，注重學(xué)生“德技藝道”的融合培養(yǎng)，得到了地方政府、行業(yè)企業(yè)、家長(zhǎng)和社會(huì)的高度認(rèn)同，較好地滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人民群眾接受更高質(zhì)量職業(yè)教育的新需求。

一是確立“德技藝道”共融發(fā)展的育人定位，制定“四維一體共融發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案?！暗隆蹦藢W(xué)生立身?yè)?dān)當(dāng)所本，“技”乃學(xué)生生存意義所在，“藝”乃學(xué)生尚巧達(dá)善所依，“道”乃學(xué)生生命價(jià)值所系，“四維一體”匠德匠技匠心匠魂的融合，是我校人才培養(yǎng)的價(jià)值取向。首先，確立“一個(gè)”目標(biāo)。學(xué)校以學(xué)生全面發(fā)展為中心，以“德技藝道”共融發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有“文化基礎(chǔ)”“社會(huì)參與”“自主發(fā)展”“生涯發(fā)展”“職業(yè)角色”“工作勝任”等“六大”核心素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。其次，明確“三大”任務(wù)。學(xué)校突出職業(yè)精神（工匠精神）培養(yǎng)（塑造），提高學(xué)生職業(yè)教育核心素養(yǎng)；加強(qiáng)校企協(xié)同“四聯(lián)六接”（與企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、與園區(qū)聯(lián)結(jié)、與基地聯(lián)建；培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與工作要求對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身發(fā)展對(duì)接）共融育人，深化教產(chǎn)融合；融入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)要素文化育人，強(qiáng)化職業(yè)操守教育。再次，構(gòu)建“四個(gè)”推進(jìn)路徑。學(xué)校通過(guò)“課程建設(shè)（專業(yè)教學(xué)滲透、校本課程建設(shè)與思政課程推進(jìn)）”“教產(chǎn)融合（校企合作項(xiàng)目、崗課賽證融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)）”“微端開(kāi)發(fā)（智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)資源共享、線上線下混合教學(xué)）”“中心建設(shè)（心理輔導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與生涯指導(dǎo)）”等路徑同向發(fā)力，打造“三全育人”體系。此外，學(xué)校還堅(jiān)持“六項(xiàng)”工作原則，即人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向性原則（構(gòu)建具有積極人生理想和社會(huì)責(zé)任感、具有職業(yè)特征的工匠精神與操守、調(diào)節(jié)和完善自我價(jià)值信念的體系）、點(diǎn)面結(jié)合原則（既要實(shí)施全面發(fā)展教育，也要推進(jìn)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的適合教育）、理實(shí)一體原則（虛實(shí)結(jié)合，重視實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)、反思與內(nèi)心觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與意識(shí)）、政行企校協(xié)同原則（重構(gòu)涵蓋專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)貫通的綜合性育人體系）、團(tuán)隊(duì)多元協(xié)作原則（匯聚校內(nèi)外多方教育資源，形成多元化協(xié)作教育團(tuán)隊(duì)）、可持續(xù)性原則（促進(jìn)學(xué)生形成自主發(fā)展、生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力）。

二是建立“現(xiàn)場(chǎng)管理”共融發(fā)展的育人機(jī)制，構(gòu)建基于“六場(chǎng)·共融”育人體系。學(xué)校借鑒現(xiàn)代企業(yè)“9S”現(xiàn)場(chǎng)文化，融入“整理”“整頓”“清掃”“清潔”“素養(yǎng)”“安全”“節(jié)約”“學(xué)習(xí)”“滿意”等要素熏陶，凝煉“六場(chǎng)·共融”的現(xiàn)場(chǎng)文化育人管理機(jī)制，推行現(xiàn)場(chǎng)文化育人流程要素考核（“學(xué)場(chǎng)”“展”素養(yǎng)——培養(yǎng)文化人；“工場(chǎng)”“悟”素養(yǎng)——培養(yǎng)技能人；“寢場(chǎng)”“感”素養(yǎng)——培養(yǎng)情商人；“餐場(chǎng)”“攢”素養(yǎng)——培養(yǎng)文明人；“操場(chǎng)”“亮”素養(yǎng)——培養(yǎng)陽(yáng)光人；“職場(chǎng)”“練”素養(yǎng)——培養(yǎng)職業(yè)人），融入更多的對(duì)職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)潛移默化的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)和工匠精神培育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理、創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感等方面的人文教育，推進(jìn)“三全育人”與“雙主體育人”的落地生根。

三是優(yōu)化“核心素養(yǎng)”共融發(fā)展的育人框架，進(jìn)行基于學(xué)生共融發(fā)展的素養(yǎng)指標(biāo)提煉。在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》基礎(chǔ)上，學(xué)校依據(jù)職教學(xué)生特性和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要形成“職教表達(dá)”與實(shí)施路徑。學(xué)校以“綜合性”（體現(xiàn)為“通用”特征）、“情境性”（體現(xiàn)為“職業(yè)”特征）、“生成性”（體現(xiàn)為“多元”特征）、“全納性”（體現(xiàn)為“融合”特征）為基本原則，以培養(yǎng)“德技藝道”共融發(fā)展人才為核心，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（通用核心素養(yǎng)：自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)；職業(yè)核心素養(yǎng)：職業(yè)角色、工作勝任、生涯發(fā)展）提煉為“文化基礎(chǔ)”等三個(gè)維度，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)”等九大素養(yǎng)，具體細(xì)化為“價(jià)值認(rèn)同”等二十七個(gè)基本指標(biāo)，并優(yōu)化為“核心思維”“核心行為”“核心能力”“核心精神”等實(shí)施指標(biāo)。

四是設(shè)計(jì)“多導(dǎo)多選”共融發(fā)展的課程架構(gòu)，進(jìn)行基于選擇性課程體系的重構(gòu)。學(xué)?；诳沙掷m(xù)發(fā)展教育理念的PGSD能力分析模型，優(yōu)化并重構(gòu)適應(yīng)學(xué)生“升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”多元發(fā)展、多次選擇的“崗課賽證、層類(lèi)交互、多導(dǎo)多選、學(xué)用融合”課程體系?！皪徴n賽證”是指把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽內(nèi)容和學(xué)校課程融合在一起；“層類(lèi)交互”是指課程內(nèi)容既有層次上的國(guó)家課程、地方課程、校本課程，也有類(lèi)別上的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)綜合實(shí)踐課；“多導(dǎo)多選”是指多導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生多元、多次選擇，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，借助網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)選擇平臺(tái)進(jìn)行多類(lèi)型、多次選擇（專業(yè)、課程、職業(yè)、升學(xué)、就業(yè)等）；“學(xué)用融合”既指內(nèi)容編排上理實(shí)并重，又指教學(xué)方法上理實(shí)一體，還指課時(shí)分配上理實(shí)均衡。

五是推行“立體非線性”共融發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行基于“五級(jí)二場(chǎng)三位一體”的（教學(xué)）模式開(kāi)發(fā)。在“德技融合、素質(zhì)本位、知能并重、做學(xué)合一”教學(xué)理念（“德技融合”：思想品德與技術(shù)技能并修，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；“素質(zhì)本位”：教學(xué)著力于培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)理想信念、職業(yè)道德人格、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)基本意識(shí)等職業(yè)核心素養(yǎng)；“知能并重”：教學(xué)從“單純傳授知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向“知能并重”、職場(chǎng)與學(xué)場(chǎng)合一；“做學(xué)合一”：堅(jiān)持“學(xué)中做、做中學(xué)”培養(yǎng)模式，實(shí)施“理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”）基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“五級(jí)二場(chǎng)三位一體”的教學(xué)模式及其實(shí)施流程，推行“知識(shí)+技能”的立體非線性教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)步驟，著力追求技術(shù)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)各種相關(guān)因素的和諧共生，達(dá)到精益求精的最佳匹配狀態(tài)。

曹穩(wěn)：從您的介紹中可以看出，貴校有效地踐行了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”改革任務(wù)，將“三教”貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。我們了解到，貴校圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革，提出了“三金（金教師、金課程、金課堂）”的研究，并探索了形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法。請(qǐng)您具體介紹一下這方面取得的成效。

葛中勇：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)教師、課程、課堂，而“三教”改革中的教師、教法、教材也與我校提出的“三金”建設(shè)項(xiàng)目不謀而合?！叭稹苯ㄔO(shè)的本質(zhì)是跨界融合教育，體現(xiàn)為跨產(chǎn)業(yè)與教育之界、學(xué)校和企業(yè)之界、工作與教學(xué)（學(xué)習(xí)）之界、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之界、學(xué)歷證書(shū)與（職業(yè)技能）等級(jí)證書(shū)之界、認(rèn)知與行動(dòng)之界。我校處于江蘇經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，選擇“三金”建設(shè)主題作為領(lǐng)航計(jì)劃學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行研究與實(shí)踐，既具有普適價(jià)值，也具有現(xiàn)實(shí)意義。

一是搭建教師能力提升平臺(tái)，打造結(jié)構(gòu)化“金師”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。首先，注重團(tuán)隊(duì)“金師”能力建設(shè)。學(xué)校以教學(xué)名師為核心，推進(jìn)“金種子”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育；以技能大師為核心，推進(jìn)“金課堂”模塊化教學(xué)模式推廣；以專業(yè)帶頭人為核心，推進(jìn)“金資源”模塊化課程教材開(kāi)發(fā)；以研究提煉為核心，推進(jìn)“金成果”項(xiàng)目化教學(xué)研究推廣。基于此，學(xué)校推進(jìn)了“金師”的“七能”（模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力）培養(yǎng)。其次，重視團(tuán)隊(duì)“金師”協(xié)作共同體建設(shè)。學(xué)校搭建校企教學(xué)共同體平臺(tái)、校院（企）共建能力提升平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，構(gòu)建依托專業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、內(nèi)外整合、課程普及、實(shí)踐強(qiáng)化、全要素服務(wù)、開(kāi)放共享的人才融合培養(yǎng)新機(jī)制，踐行“校地聯(lián)盟、行校聯(lián)合、園校聯(lián)結(jié)、院企聯(lián)建”的產(chǎn)教融合新模式。再次，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)“金師”課程（教材）開(kāi)發(fā)能力建設(shè)。學(xué)校重視團(tuán)隊(duì)“金師”參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)等專業(yè)建設(shè)全過(guò)程中的能力建設(shè)，做好課程（教材）總體設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。

二是推動(dòng)“金程”體系構(gòu)建，支撐行動(dòng)化的“金程”內(nèi)容。首先，推進(jìn)四個(gè)“構(gòu)建”。即構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力的專業(yè)技能課程體系，實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接；構(gòu)建1+X證書(shū)制度下書(shū)證融通的核心課程體系，實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通；構(gòu)建理實(shí)一體化課程的教學(xué)體系，體現(xiàn)教學(xué)要素一體化；構(gòu)建“三軸四層一貫穿”課程培養(yǎng)體系，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以學(xué)生“三軸”發(fā)展（職業(yè)技能、技術(shù)精神、職業(yè)素養(yǎng)）為取向、以“四層”遞進(jìn)能級(jí)技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能）為訓(xùn)練方式，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入其中的課程教學(xué)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)“五業(yè)”貫通。其次，開(kāi)發(fā)“五融”課程。（1）教學(xué)（課程）標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的融合。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省級(jí)教學(xué)（課程）標(biāo)準(zhǔn)、核心課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)（大綱）等，發(fā)揮“三金”項(xiàng)目建設(shè)中標(biāo)準(zhǔn)在質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。（2）現(xiàn)場(chǎng)課程文化的實(shí)施共融。學(xué)校推行“六場(chǎng)·共融”的現(xiàn)場(chǎng)文化育人機(jī)制，構(gòu)建全員、全程、全課程的現(xiàn)場(chǎng)育人體系。（3）課程思政的實(shí)施融合。學(xué)校圍繞類(lèi)型教育課程，突出成長(zhǎng)行為意識(shí)培養(yǎng)；圍繞職業(yè)特點(diǎn)課程，突出工匠精神培育；圍繞社會(huì)活動(dòng)課程，突出價(jià)值觀念引領(lǐng)；圍繞思政融合課程，突出環(huán)境思政潛移默化的浸潤(rùn)。（4）課程多向選擇的實(shí)施融合。學(xué)校構(gòu)建“課證行賽、層類(lèi)交互、學(xué)用融合、多導(dǎo)多選”的課程網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)選擇平臺(tái)，賦予學(xué)生更多的學(xué)歷（培訓(xùn)）、學(xué)制、專業(yè)、課程、教學(xué)方式、教學(xué)情境等教育選擇權(quán)利。（5）新型教材校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的實(shí)施融合。學(xué)?；诔晒麑?dǎo)向、模塊化、工作過(guò)程系統(tǒng)化的教材開(kāi)發(fā)理念，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材。

三是推行“金課”標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“金課”教學(xué)實(shí)施的流程。首先，明確“金課”評(píng)價(jià)導(dǎo)向。學(xué)校制定了“五金”（線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”，社會(huì)實(shí)踐“金課”）課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“金課”思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)導(dǎo)向的“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、基于活動(dòng)與資源為導(dǎo)學(xué)的混合式教學(xué)“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，構(gòu)建“五類(lèi)”課堂。學(xué)校打造共融的“三全育人”“金課”，形成多方銜接的文化育人工作網(wǎng)絡(luò)，提高全員、全過(guò)程、全方位的全納教育能力；打造“三位一體”的普適性“金課”，推行“知識(shí)+技能”的立體非線性教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)步驟；打造“活力”的生態(tài)“金課”，“做學(xué)教”一體，理實(shí)一體，“教”出氛圍，“教”出快樂(lè)，“教”出效率；打造智慧的混合“金課”，構(gòu)建“云計(jì)算、社交技術(shù)、大數(shù)據(jù)支持個(gè)性化的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式”，促進(jìn)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變；打造智能化的實(shí)訓(xùn)“金課”，借助VR、AR等技術(shù)和人工智能技術(shù)，展現(xiàn)具有真實(shí)感、沉浸感的智能化職業(yè)體驗(yàn)情景實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

曹穩(wěn)：“三教”改革事關(guān)職業(yè)教育“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，貴校有關(guān)“三金”的實(shí)踐和研究，有效地提升了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。欣聞貴校曾榮獲江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生管理“雙30強(qiáng)”稱號(hào)，這是連云港市唯一一所榮登“雙30強(qiáng)”榜單的中職學(xué)校。請(qǐng)您分享一下貴校學(xué)生在德育養(yǎng)成教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)。

葛中勇：我校始終以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，遵循“三成（成人、成才、成功）”育人規(guī)律，構(gòu)建“勤·行”德育體系，推行“量化”學(xué)生（素養(yǎng)護(hù)照）管理制度及評(píng)價(jià)制度，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由一技之長(zhǎng)向全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

一是設(shè)計(jì)“量化”素養(yǎng)護(hù)照，明確“勤·行”德育育人定位。學(xué)校堅(jiān)持“品德為先會(huì)做人，技能為本能做事”理念，構(gòu)建“專（扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能）、知（正常發(fā)展的智力與職業(yè)能力）、能（良好德技雙馨素養(yǎng)）、善（豁達(dá)和善的道德修養(yǎng)）、?。ń】岛椭C的身心）、雅（紳士淑女般的言行舉止和正確的審美意識(shí)）”“六育”素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展“八個(gè)一”教育（一個(gè)求真向善的立人品質(zhì)、一系列良好行為習(xí)慣、一門(mén)嫻熟精湛的立業(yè)技能、一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、一種便于交流的外語(yǔ)常用語(yǔ)、一手規(guī)范工整的鋼筆字、一套職業(yè)行為的社交禮儀、一項(xiàng)出類(lèi)拔萃的個(gè)人特長(zhǎng)），突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守培育，大力培養(yǎng)學(xué)生“干一行、愛(ài)一行、精一行”的職業(yè)品質(zhì)。

二是建構(gòu)“量化”德育管理制度，讓養(yǎng)成教育有“法”可依。學(xué)校制定出一系列“量化”的規(guī)章制度與素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，讓學(xué)生將積極意義的“言”與“行”入腦入心。在學(xué)生行為方面，學(xué)校先后出臺(tái)了學(xué)生行為習(xí)慣“十提倡”、學(xué)生管理“十反對(duì)”。在衛(wèi)生習(xí)慣方面，要求做到教室“三清三齊”，樓道、樓梯等公共區(qū)域“三無(wú)”，宿舍“五凈五齊”和三個(gè)“一”，進(jìn)出餐廳四靜四清（輕），實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所做到“三嚴(yán)三到位”（嚴(yán)格場(chǎng)地管理，隱患排查到位；嚴(yán)守操作程序，記錄分析到位；嚴(yán)禁工具流出，數(shù)量清點(diǎn)到位）。在自主管理方面，推行值日班長(zhǎng)三查制（查安全、查衛(wèi)生、查人數(shù)）。在學(xué)生活動(dòng)方面，倡導(dǎo)“五聲”活動(dòng)（笑聲、歌聲、掌聲、讀書(shū)聲、問(wèn)好聲），全面實(shí)施全員育人“1+3”關(guān)愛(ài)工程，即要求每一位教職工要關(guān)愛(ài)3名困難學(xué)生（包括學(xué)習(xí)困難、生活困難、心理困難等），承包一個(gè)宿舍（包括衛(wèi)生、安全、管理等），承包一個(gè)場(chǎng)所；每一位教干要關(guān)愛(ài)3名學(xué)生，承包一個(gè)班級(jí)，承包一個(gè)實(shí)訓(xùn)室；每一位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，要關(guān)愛(ài)3名學(xué)生，承包一個(gè)系部，承包一個(gè)實(shí)訓(xùn)中心。

三是推行“量化”德育實(shí)踐，塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校出臺(tái)了寬嚴(yán)相濟(jì)的量化德育制度，有力地促成學(xué)生自主、安全、法治等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，校園的動(dòng)態(tài)人文景觀越來(lái)越靚。在數(shù)字化的工作要求上，學(xué)校要求所有行政管理人員實(shí)行“三離開(kāi)三走進(jìn)”一線工作法，即所有行政管理人員要離開(kāi)電腦、離開(kāi)辦公室、離開(kāi)弘毅樓（行政辦公樓），走進(jìn)教室、走進(jìn)操場(chǎng)、走進(jìn)餐廳宿舍。學(xué)校實(shí)施兩種工作方法，任務(wù)承包、責(zé)任到人；倡導(dǎo)四種工作作風(fēng)，即以身作則、堅(jiān)持原則、勇于擔(dān)責(zé)、敢于問(wèn)責(zé)；推行六個(gè)“0”工作原則，即開(kāi)會(huì)+不布置=0、布置+不落實(shí)=0、落實(shí)+不督查=0、督查+不反饋=0、反饋+不整改=0、整改+不堅(jiān)持=0。在量化德育評(píng)比上，學(xué)校每月推出一系列量化的德育評(píng)比。如：宿舍方面有“十佳樣板宿舍”“十佳文明宿舍”；教室方面有“十佳樣板教室”“十佳示范教室”；就餐方面有“十佳文明就餐學(xué)生”；全員關(guān)愛(ài)工程方面有“十佳關(guān)愛(ài)之星”；跑操方面有“十佳方陣”。學(xué)校在學(xué)期末還會(huì)有“百佳學(xué)生”“百佳技能之星”“百佳運(yùn)動(dòng)之星”“百佳藝術(shù)之星”等評(píng)比。在量化督查評(píng)價(jià)上，學(xué)校推行“二級(jí)七模塊”的督查評(píng)價(jià)措施。“二級(jí)”即校長(zhǎng)室層面的行政督查（綜合督查）和處室層面的專項(xiàng)督查；“七模塊”即督導(dǎo)室、學(xué)工處、教學(xué)處、安管辦、團(tuán)委、后勤處、實(shí)訓(xùn)處等七個(gè)職能處室的專項(xiàng)督導(dǎo)。“七模塊”專項(xiàng)督導(dǎo)結(jié)果每日匯總到督導(dǎo)室，由督導(dǎo)室形成全校督導(dǎo)結(jié)果，向全校發(fā)布督導(dǎo)通報(bào)。學(xué)生成立自治管理委員會(huì)，形成學(xué)生層面的模塊督查評(píng)價(jià)制度。

四是強(qiáng)化“量化”德育保障建設(shè)，賦能學(xué)生全面成長(zhǎng)。為了助力學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)校努力做好“后勤”保障工作，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)賦能。（1）緊抓“兩個(gè)陣地”建設(shè)。在課堂陣地，加強(qiáng)德育校本課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)了《荀子文化讀本》《灌南中專安全讀本》《工匠精神》《靜待花開(kāi)》等德育讀本，制定周、月、學(xué)期班會(huì)主題，發(fā)揮德育課堂的育人主渠道功能；在課外陣地，以“社團(tuán)”和“活動(dòng)”為載體，落實(shí)學(xué)?！皩?shí)踐德育”，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（2）緊抓“兩支隊(duì)伍”建設(shè)。班主任隊(duì)伍以?！鞍嘀魅蚊麕煿ぷ魇摇睘槭痉?，發(fā)揮工作室的典型引領(lǐng)作用，提升班主任的管理科研水平；以月“班主任例會(huì)”“班主任工作沙龍”為抓手，提升班主任的常規(guī)管理水平。學(xué)生自治隊(duì)伍以校學(xué)生會(huì)為龍頭，下設(shè)多個(gè)機(jī)構(gòu)，分工負(fù)責(zé)、參與學(xué)校管理，打造跑操名片、宿舍管理名片、校園環(huán)境名片、學(xué)生自主管理名片和五聲教育活動(dòng)名片。實(shí)踐證明，這種學(xué)生自治管理為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。

曹穩(wěn)：葛校長(zhǎng)介紹的這些都是非常實(shí)用有效的經(jīng)驗(yàn)。作為江蘇省的教育部第一批職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)的15所試點(diǎn)院校之一，貴校運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，服務(wù)學(xué)生學(xué)、教師教、學(xué)校管的全過(guò)程，開(kāi)展精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、診斷、改進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)方法革新和人才培養(yǎng)模式改革，這些都是當(dāng)前數(shù)字校園試點(diǎn)建設(shè)重要內(nèi)容。請(qǐng)您介紹一下貴校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型這方面的工作思考或行動(dòng)策略。

葛中勇：“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，既是我國(guó)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是“十四五”時(shí)期推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要戰(zhàn)略。我校數(shù)字校園項(xiàng)目試點(diǎn)建設(shè)從人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法改革入手，系統(tǒng)規(guī)劃了“四個(gè)”建設(shè)內(nèi)容。

一是以“新基建”建設(shè)為數(shù)字化建設(shè)的實(shí)踐起點(diǎn)。學(xué)校以信息化為主導(dǎo)，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、智慧教育平臺(tái)、數(shù)字資源、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校多維度構(gòu)建智慧課堂與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)空間，推進(jìn)沉浸式跨界學(xué)習(xí)體驗(yàn)；多主體開(kāi)發(fā)數(shù)字教育教學(xué)資源，形成共建共享的資源運(yùn)行機(jī)制；多層次建立“教—學(xué)—管—研—評(píng)”一體化的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)治理體系智慧化 。

二是以“虛實(shí)聯(lián)動(dòng)”為數(shù)字化技能培訓(xùn)的實(shí)踐進(jìn)路。學(xué)校以元宇宙技術(shù)為核心，聚焦數(shù)字化產(chǎn)教融合新平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)（學(xué)習(xí)工場(chǎng)+智慧工場(chǎng)+智慧學(xué)習(xí)）、數(shù)字化學(xué)習(xí)空間等建設(shè)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，明確技能人才的數(shù)字能力培養(yǎng)要素；在培養(yǎng)模式上，創(chuàng)新基于數(shù)字孿生技術(shù)的多元實(shí)踐教學(xué)模式；在培養(yǎng)生態(tài)上，營(yíng)造終身發(fā)展的技能學(xué)習(xí)生態(tài)的研究；在教學(xué)（學(xué)習(xí)）環(huán)境上，構(gòu)建虛實(shí)融合、立體智慧的教與學(xué)的新空間。

三是以“三教”改革為數(shù)字化行動(dòng)的實(shí)踐框架。學(xué)校以提質(zhì)培優(yōu)為核心，聚焦數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)、數(shù)字化教材（資源）開(kāi)發(fā)、數(shù)字化教法優(yōu)化等建設(shè)。學(xué)校加強(qiáng)以數(shù)字能力為基礎(chǔ)的教師新型數(shù)字能力培養(yǎng)與高質(zhì)量“雙師”型教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的打造；推進(jìn)多主體協(xié)同、多標(biāo)準(zhǔn)融入的新形態(tài)優(yōu)質(zhì)教材開(kāi)發(fā)，探索基于工作過(guò)程的移動(dòng)交互式、多功能、智能化的“云活頁(yè)教材”和“電子學(xué)材”等新形態(tài)數(shù)字化教材的建設(shè)；對(duì)接數(shù)字化生產(chǎn)流程，營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；基于以“云課程+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實(shí)”為主的教學(xué)手段新組合，構(gòu)建虛實(shí)聯(lián)動(dòng)的沉浸式體驗(yàn)與對(duì)話分享式教學(xué)（學(xué)習(xí)）場(chǎng)景，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施。

四是以技術(shù)理性為數(shù)字化外顯的實(shí)踐旨?xì)w。學(xué)校以“道器合一”為核心，聚焦數(shù)字化技術(shù)“三個(gè)”融合（技術(shù)理性與工具理性融合、工具理性與人文性融合、人文性與技術(shù)性融合）。在頂層設(shè)計(jì)上，學(xué)校關(guān)注規(guī)避數(shù)字技術(shù)潛藏的倫理風(fēng)險(xiǎn)的研究；在實(shí)踐教育上，堅(jiān)持育人為本，關(guān)注彰顯數(shù)字技術(shù)的教育（人才培養(yǎng)）的生態(tài)化應(yīng)用；在教學(xué)（學(xué)習(xí)）評(píng)價(jià)上，關(guān)注基于數(shù)據(jù)的優(yōu)化組合的評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的應(yīng)用；在協(xié)同機(jī)制上，關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成的可持續(xù)發(fā)展文化和建立多部門(mén)協(xié)同工作機(jī)制。

曹穩(wěn)：近期江蘇省教育廳決定在領(lǐng)航計(jì)劃學(xué)校和現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)上啟動(dòng)實(shí)施省“雙優(yōu)計(jì)劃”（優(yōu)秀中等職業(yè)學(xué)校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)計(jì)劃）建設(shè)，貴校對(duì)此有何規(guī)劃？

葛中勇：學(xué)校按照“適度規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、服務(wù)當(dāng)?shù)?、彰顯特色”的工作思路，加強(qiáng)“五個(gè)高地”工程建設(shè)，全面推動(dòng)“雙優(yōu)計(jì)劃”建設(shè)，努力將學(xué)校建設(shè)成產(chǎn)業(yè)契合度、校企合作度、對(duì)外開(kāi)放度、就業(yè)滿意度、行業(yè)認(rèn)可度、師生認(rèn)同度、社會(huì)美譽(yù)度等綜合實(shí)力區(qū)域領(lǐng)先的、極具類(lèi)型教育特點(diǎn)的“優(yōu)秀中等職業(yè)學(xué)校”。學(xué)校將重點(diǎn)發(fā)展2—3個(gè)左右的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，滿足人民群眾接受更高質(zhì)量職業(yè)教育的需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供有力支撐。

一是實(shí)施“育人高地”培養(yǎng)工程，注重思想政治引領(lǐng)。首先，完善立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建了德智體美勞全面發(fā)展的“六場(chǎng)”共融文化育人體系，形成具有區(qū)域示范的“勤·行”德育工作機(jī)制。其次，加強(qiáng)思想政治建設(shè)。學(xué)校推進(jìn)思政課程和課程思政雙向強(qiáng)化新路徑，構(gòu)建“三全育人”新格局。最后，突出職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的深度融合。學(xué)校注重學(xué)生職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立了職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作數(shù)字化管理平臺(tái)。

二是實(shí)施“治理高地”優(yōu)化工程，加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)。首先，建立健全與優(yōu)質(zhì)學(xué)校相適應(yīng)的、以章程為核心的現(xiàn)代學(xué)校管理制度。學(xué)校推進(jìn)多方參與的教學(xué)診斷與改進(jìn)等質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制，形成權(quán)責(zé)一致、多方共治、管理科學(xué)、系統(tǒng)高效的內(nèi)部治理運(yùn)行制度。其次，深化職教集團(tuán)與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)。學(xué)校逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，由企業(yè)和學(xué)校雙主體育人的、具有區(qū)域特色的產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的管理體制，優(yōu)化內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制。

三是實(shí)施“質(zhì)量高地”提升工程，健全現(xiàn)代職教體系。首先，構(gòu)建五年制貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系。學(xué)校推動(dòng)中高職專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案的無(wú)縫銜接。其次，構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通服務(wù)體系。學(xué)校推動(dòng)“一體（中職辦學(xué)+五年制高職辦學(xué)）兩翼（開(kāi)放教育和社會(huì)培訓(xùn)）”辦學(xué)格局的構(gòu)建，縱深推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)。最后，提升對(duì)外開(kāi)放辦學(xué)水平。學(xué)校參與“鄭和計(jì)劃”與“一帶一路”培養(yǎng)合作聯(lián)盟建設(shè)，推動(dòng)1—2個(gè)職業(yè)教育國(guó)際合作高質(zhì)量項(xiàng)目的建設(shè)，服務(wù)于國(guó)家“一帶一路”倡議與江蘇沿海開(kāi)發(fā)以及自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略的建設(shè)。

四是實(shí)施“創(chuàng)新高地”推進(jìn)工程，完善辦學(xué)機(jī)制改革。首先，推進(jìn)主體多元的辦學(xué)機(jī)制改革。學(xué)校發(fā)揮“政行企?！钡榷嘣黧w的協(xié)同育人功能，形成“共建共管共享共贏”組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。其次，搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)。學(xué)校加強(qiáng)公共基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)，打造融人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體。最后，推進(jìn)數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。學(xué)校以“智慧中樞、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧服務(wù)”為目標(biāo)，構(gòu)建“CIO”網(wǎng)絡(luò)安全和信息化常態(tài)化運(yùn)行體系，建成一個(gè)創(chuàng)新的、開(kāi)放的、智能的，基于移動(dòng)終端的一站式智慧校園平臺(tái)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。

五是實(shí)施“融合高地”落地工程，深化產(chǎn)教深度合作。首先，打造“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的融合型育人模式。學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的銜接配套，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，探索職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間的課程融通和學(xué)分互換，形成以學(xué)生為中心、符合技術(shù)技能人才特點(diǎn)的行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目式、情景式、工作過(guò)程導(dǎo)向等教學(xué)模式。其次，打造雙師互聘的融合型師資隊(duì)伍。學(xué)校健全教師校企雙向交流機(jī)制，完善校企、校際協(xié)同工作機(jī)制，組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)。最后，打造“校企共建，開(kāi)放共享”的融合型實(shí)訓(xùn)基地。我們著力推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)形成命運(yùn)共同體，共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)關(guān)鍵技能改進(jìn)與創(chuàng)新，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。

曹穩(wěn)：職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師教給學(xué)生技術(shù)技能本身，同時(shí)還要體現(xiàn)在學(xué)生技術(shù)技能習(xí)得后浸潤(rùn)至生命的行為素養(yǎng)、學(xué)生技術(shù)技能養(yǎng)成習(xí)慣后的創(chuàng)新能力等行為品質(zhì)、學(xué)生人文啟蒙理性后的求真求精等精神的培養(yǎng)。“德技藝道”四維一體共融發(fā)展是貴校長(zhǎng)期堅(jiān)持的人才培養(yǎng)價(jià)值取向，極具職教特色、富有哲學(xué)意義，是新時(shí)代職業(yè)教育“三全育人”體系的創(chuàng)新行動(dòng)，為區(qū)域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。再次感謝葛校長(zhǎng)為我們分享的寶貴辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)祝貴校辦學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，學(xué)校發(fā)展越來(lái)越好！