基于情境化的生物試題解析及答題策略研究

吳曉凌

摘要 根據(jù)情境材料的難度及呈現(xiàn)方式將試題分為基礎(chǔ)型、信息型和實(shí)驗(yàn)型情境試題，對(duì)不同類型的試題進(jìn)行解析，歸納出答題的一般策略。

關(guān)鍵詞 情境化試題 試題解析 答題策略

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“教材的編寫，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。以真實(shí)情況情境組織命題。試題情境應(yīng)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（包括熱點(diǎn)問(wèn)題）展開，盡量做到新穎、真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，能夠成為學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的載體。”教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出：“情境正是實(shí)現(xiàn)這種‘價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基’的綜合考查的載體”，“高考評(píng)價(jià)體系中的‘四層’考查內(nèi)容和‘四翼’考查要求，是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的”?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》還對(duì)情境和情境活動(dòng)做了分類：基于知識(shí)應(yīng)用的產(chǎn)生方式的不同，情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境;基于情境的復(fù)雜程度，情境活動(dòng)分為簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)和復(fù)雜的情境活動(dòng)。

無(wú)論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，都從理論高度上主導(dǎo)了“情境化”是高考命題的趨勢(shì)。情境化試題通過(guò)恰當(dāng)呈現(xiàn)素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、適當(dāng)加工或抽象的復(fù)雜情境，考查學(xué)生建立模型、靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的高階認(rèn)知能力。

情境化試題，即以情境為基礎(chǔ)編制的試題，將一個(gè)試題放入一個(gè)情境中，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)“生活化情境，學(xué)術(shù)化描述”的題目進(jìn)行分析、思考。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境的圖片或影像資料，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是命題的依據(jù)。一、二級(jí)水平中，解決問(wèn)題的情境相對(duì)簡(jiǎn)單和解決問(wèn)題的程度相對(duì)較低，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。三、四級(jí)水平中，解決問(wèn)題的情境相對(duì)復(fù)雜，解決問(wèn)題的程度要求相對(duì)較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選修課程的全部?jī)?nèi)容，是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。

情境化試題由試題立意、背景材料和情境任務(wù)3個(gè)要素構(gòu)成。試題立意體現(xiàn)考查目標(biāo)，是指導(dǎo)試題設(shè)計(jì)的基本思想，是背景材料選取和情境任務(wù)設(shè)置共同圍繞的主題。背景材料構(gòu)建起學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能的廣泛情境，是構(gòu)建情境主題和情境任務(wù)的基礎(chǔ)。情境任務(wù)以試題立意為指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)特定的具體任務(wù)，構(gòu)建起已知條件和目標(biāo)狀態(tài)之間的問(wèn)題空間或障礙。

1情境化試題的解析

情境創(chuàng)設(shè)離不開情境材料，根據(jù)情境材料的難度及呈現(xiàn)方式可以分為以下幾種類型。

1.1基礎(chǔ)型情境試題

此類試題情境設(shè)置比較簡(jiǎn)單，一般一句話闡述一個(gè)情節(jié)或者利用簡(jiǎn)單的曲線、表格進(jìn)行呈現(xiàn)。

【例1】（2020·江蘇合格性考試）我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)—結(jié)晶牛胰島素，蛋白質(zhì)的基本組成單位是（）

A.氨基酸

B.磷酸

C.甘油

D.堿基

分析：本題考查蛋白質(zhì)的基本組成單位。在對(duì)重要概念的考查過(guò)程中，滲透考查結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念。我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素。背景材料主要起點(diǎn)綴作用，增加題目的鮮活性，并滲透一定的情感和價(jià)值觀，情境目標(biāo)主要是針對(duì)陳述性知識(shí)。此類試題常出現(xiàn)于合格性考試中。本題解答時(shí)，根據(jù)必備知識(shí)“蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸”直接提取。

參考答案：A。

1.2信息型情境試題

此類試題通常會(huì)涉及新的生物學(xué)知識(shí)或概念，學(xué)生根據(jù)情境中給定的信息進(jìn)行推理和判斷。以題干給定的信息為前提，以掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，得出試題中要解決問(wèn)題的答案，前提和結(jié)論（答案）之間具有充分條件的必然性推理。這類試題對(duì)學(xué)生的能力要求相對(duì)比較高，會(huì)綜合考查學(xué)生的理解能力、信息獲取能力和綜合運(yùn)用能力。

【例2】（2021·江蘇適應(yīng)性考試）端粒學(xué)說(shuō)認(rèn)為端粒DNA序列在每次細(xì)胞分裂后會(huì)縮短導(dǎo)致細(xì)胞的衰老。端粒長(zhǎng)度的維持與端粒酶活性有關(guān)，端粒酶以其攜帶的RNA為模板使端粒DNA延伸。下列敘述正確的是（）

A.每條染色體只有一個(gè)端粒

B.端粒酶中的RNA與核酶（有催化功能的RNA）作用相似

C.端粒的修復(fù)僅發(fā)生在細(xì)胞分裂中期

D.端粒酶在人體惡性腫瘤細(xì)胞中活性較高

分析：本題以真實(shí)情境為載體，注重源于生活、源于科研的真實(shí)情境，形成生命觀念，考查科學(xué)思維。以細(xì)胞衰老的假說(shuō)之一端粒假說(shuō)為背景，給出既定生物學(xué)事實(shí)：端粒長(zhǎng)度的維持與端粒酶活性有關(guān)，端粒酶以其攜帶的RNA為模板使端粒DNA延伸。本題以試題立意為指導(dǎo)，構(gòu)建起已知條件和目標(biāo)狀態(tài)之間的問(wèn)題——染色體上的端粒數(shù)，端粒酶的作用及活性，端粒修復(fù)的時(shí)期等問(wèn)題。此類試題情境素材一般比較新穎，通常為教材沒(méi)有涉及到的生物學(xué)內(nèi)容，透過(guò)情境考查立足于課本的核心知識(shí)。情境目標(biāo)主要針對(duì)陳述性知識(shí)并趨向于程序性知識(shí)，解答時(shí)需要充分利用題干的信息來(lái)進(jìn)行推理。解答該類題目時(shí)，需要根據(jù)題干信息和已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理。本題的推理過(guò)程見表1。

參考答案：D。

1.3實(shí)驗(yàn)型情境試題

此類試題以具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程為背景進(jìn)行情境設(shè)置。在特定的問(wèn)題情境中，學(xué)生要能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動(dòng)的規(guī)律;在面對(duì)生產(chǎn)、生活中與生物學(xué)相關(guān)的新問(wèn)題情境時(shí)，能熟練運(yùn)用科學(xué)思維方法展開探討、審視或論證;提出清晰的、有價(jià)值的、可探究的生命科學(xué)問(wèn)題或生物工程需求。

【例3】（2021·江蘇適應(yīng)性考試）真菌分泌的植酸酶作為畜禽飼料添加劑，可提高飼料利用率。科研人員對(duì)真菌產(chǎn)生的兩種植酸酶在不同pH條件下活性的差異進(jìn)行研究，結(jié)果如圖1所示。相關(guān)敘述正確的是（）

A.植酸酶只能在活細(xì)胞中產(chǎn)生，可在細(xì)胞外發(fā)揮作用

B.真菌合成的植酸酶需要經(jīng)高爾基體參與，才能轉(zhuǎn)運(yùn)到細(xì)胞外

C.植酸酶A的最適pH為2或6，植酸酶B的最適pH為6

D.兩種酶相比，植酸酶A更適合添加在家畜飼料中

分析：本題依托融入核心素養(yǎng)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生的理解能力、科學(xué)思維能力，在生產(chǎn)實(shí)際中解決問(wèn)題的能力。以真菌分泌的植酸酶為背景，結(jié)合兩種植酸酶在不同pH條件下的活性變化曲線圖，遷移考查相關(guān)知識(shí)。分析兩種植酸酶作為飼料添加劑在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，掌握真菌細(xì)胞合成與分泌植酸酶有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等。此類題目以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)情境為主體，考查學(xué)生能否利用“已知”獲取“未知”，在探究活動(dòng)中體驗(yàn)、理解和掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法、原理，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法探討生命現(xiàn)象和規(guī)律。答題時(shí)，學(xué)生需要全面挖掘圖文材料中顯性和隱含的信息，運(yùn)用所學(xué)的原理和規(guī)律，進(jìn)行正確的邏輯推理、分析和深層次的思考。

本題圖1中的信息：1實(shí)驗(yàn)自變量有pH和植酸酶的種類，因變量是酶的相對(duì)活性;2在pH1～8時(shí)，兩種植酸酶的最適pH都為6;3pH為2時(shí)，植酸酶A的相對(duì)活性較高。解題時(shí)，學(xué)生必備的知識(shí)包括：1酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，可以在細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞外發(fā)揮作用;2植酸酶為分泌蛋白，真菌合成植酸酶需要高爾基體的加工和轉(zhuǎn)運(yùn);3胃液的pH較低。最后，將必備知識(shí)與圖中信息構(gòu)建聯(lián)系，經(jīng)分析思考后得出答案。

參考答案：ABD。

2情境化試題的答題策略

情境化試題中的情境是一種載體，提供了答題所需要的相關(guān)信息。答題過(guò)程中，學(xué)主要根據(jù)題目的難易程度、情境的復(fù)雜程度等，及時(shí)調(diào)整答題策略。具體步驟如下：

1審題：捕捉關(guān)鍵信息，挖掘隱含信息，明確命題意圖。審題的過(guò)程就是去除無(wú)關(guān)的干擾信息，使題干的表述簡(jiǎn)明，突出已知條件的過(guò)程。問(wèn)題的難易不在于題目陳述信息的多少，有些題目描述對(duì)象的特征信息凝聚在個(gè)別詞句中，有的是意在不言中，信息極為隱蔽。這就需要結(jié)合具體問(wèn)題，仔細(xì)推敲，逐句挖掘出有用的信息，從多角度思考分析。試題中常有很多關(guān)鍵信息，決定了該題的答案。養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣、獲取運(yùn)用關(guān)鍵信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是關(guān)鍵。

2搭橋：處理信息，抓住新情境的本質(zhì)，并將其與已有知識(shí)重組，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維模型，運(yùn)用新建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析和解決問(wèn)題。許多截然不同的問(wèn)題有時(shí)可用相同的形式表述，同一問(wèn)題也可以用不同的方式解決。在面臨陌生的情境時(shí)，可嘗試用自己熟悉的方式去描述，將陌生的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成熟悉的問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為典型的生物模型，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

3答題：選擇題優(yōu)化最佳選項(xiàng)，非選擇題注意規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題。

情境化試題以思維能力為主導(dǎo)，近年來(lái)考查比較普遍，幾乎涉及到所有的試題和主要考點(diǎn)。情境形式的多樣化、能力要求的多元化，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了新的要求。情境化試題需要學(xué)生具備必要的知識(shí)，并對(duì)背景材料進(jìn)行信息解讀和任務(wù)解決。從材料提供的條件到實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求的目標(biāo)之間存在需要跨越的障礙，脫離知識(shí)的積累，學(xué)生很難完成情境化試題中的任務(wù)。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的復(fù)雜情境中，利用生物學(xué)概念、原理、規(guī)律和方法等陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)對(duì)相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，作出解釋、推理和判斷，通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)

題奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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1816501705363