教育實(shí)習(xí)前后生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究

劉曉夢 姜鑫 姜明明 金志民

摘要 為了探究生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)認(rèn)同的問題所在，全面提高生物科學(xué)師范生的對教師的職業(yè)認(rèn)同感，使用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法，通過系統(tǒng)分析相關(guān)技術(shù)手段，分析出生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)認(rèn)同的差異。生物科學(xué)師范生對職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價值的認(rèn)同感較高，對職業(yè)情感和職業(yè)承諾的認(rèn)同感產(chǎn)生了一定范圍下降，而職業(yè)效能認(rèn)同的提升較快，從問卷調(diào)查結(jié)果上看，影響生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)認(rèn)同的因素主要存在于社會環(huán)境因素、校園文化因素以及師范生個體因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析生物科學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同的變化，歸納影響因素，提出優(yōu)化建議，有利于推動教育產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，也具有為眾多師范高校、師范專業(yè)以及實(shí)習(xí)單位提供工作參考的價值。

關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 師范生 教師職業(yè)認(rèn)同 調(diào)查研究

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在新時代下，新教育理念推出，敦促著教育體系的優(yōu)化與改革，社會不斷加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的重視。實(shí)際調(diào)查中，我國教育實(shí)習(xí)的開展工作普遍不佳，仍然普遍存在重視理論，輕視實(shí)踐的不良問題，對于生物科學(xué)師范生而言，教學(xué)單位給予其機(jī)會少、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不足等問題，嚴(yán)重挫傷了生物科學(xué)師范生在教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)積極性，使生物科學(xué)師范生產(chǎn)生了不同的思想落差，從而造成了職業(yè)認(rèn)同普遍不足等問題。生物科學(xué)師范生作為教師的后備力量，如果職業(yè)認(rèn)同不足，不僅會嚴(yán)重影響我國師范人才的培養(yǎng)，同時在很大程度上有礙于我國素質(zhì)教育的發(fā)展，因此需要提高生物科學(xué)師范生的職業(yè)認(rèn)同，從而提高其教學(xué)質(zhì)量。

1教育實(shí)習(xí)前后生物科學(xué)師范生職業(yè)認(rèn)同變化的調(diào)研結(jié)果與分析

本文研究使用了問卷調(diào)查法與訪談法，調(diào)查對象皆為牡丹江師范學(xué)院的生物科學(xué)師范生。為了保證調(diào)查的全面性，選用了整群抽樣方法，針對在不同學(xué)校實(shí)習(xí)的生物科學(xué)師范生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共計150人。本次調(diào)查研究采用Likert5點(diǎn)計分，分?jǐn)?shù)為1-5分，從而實(shí)現(xiàn)對問卷結(jié)果的量化。

1.1調(diào)查結(jié)果的總體統(tǒng)計分析

每題設(shè)5個選項(xiàng)，從非常不符合到非常符合，分別對應(yīng)1-5分。某維度單項(xiàng)平均值，即該維度7個題目，每個題目的平均得分，最低1分，最高5分。個人平均總得分，即該維度7個題目的平均總得分，最低7分，最高35分。教育實(shí)習(xí)之前，職業(yè)認(rèn)知層維度的均分最高為4.46分，其次是職業(yè)價值和職業(yè)情感分別為4.30分和4.07分，職業(yè)承諾和職業(yè)效能的得分較少，分別為3.66分和3.88分。從總體平均值來看，職業(yè)認(rèn)同的平均分為4.07分，總體得分超過3分，說明總體得分情況尚可。

在教育實(shí)習(xí)之后，生物科學(xué)師范生的職業(yè)認(rèn)同在各維度上產(chǎn)生了一定的變化，職業(yè)認(rèn)同的均分提升到了4.13。除了職業(yè)承諾外，其他職業(yè)認(rèn)同維度都有了不同程度上的提高。這表明教育實(shí)習(xí)后，生物科學(xué)師范生的職業(yè)認(rèn)同本質(zhì)上是有所增高。

總體來看，生物科學(xué)師范生對職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價值的認(rèn)同感較高，對職業(yè)情感和職業(yè)承諾的認(rèn)同感產(chǎn)生了一定范圍上的下降，而職業(yè)效能認(rèn)同的提升較快，從均分3.88提升到了均分4.27。為了進(jìn)一步研究這些職業(yè)認(rèn)同維度的變化規(guī)律，下面將對這些職業(yè)認(rèn)知維度進(jìn)行進(jìn)一步地細(xì)分。1.2教育實(shí)習(xí)前后生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)認(rèn)同的變化分析

（1）職業(yè)認(rèn)知的前后變化。生物科學(xué)師范生在教育實(shí)習(xí)前后，對職業(yè)認(rèn)知的單項(xiàng)題目均分從4.46提升到了4.56，前后變化不顯著。為了進(jìn)一步分析生物科學(xué)師范生在教育實(shí)習(xí)前后對職業(yè)認(rèn)知的變化程度，不采用單項(xiàng)題目均分的比較方法，通過計算對個人平均總得分的情況進(jìn)行比較。生物科學(xué)師范生實(shí)習(xí)前對于職業(yè)認(rèn)知維度的個人平均總得分為22.32，而實(shí)習(xí)后為22.81?？梢姡瑢?shí)習(xí)后的職業(yè)認(rèn)同要高于實(shí)習(xí)前的職業(yè)認(rèn)同，但總體變化幅度不明顯。這說明教育實(shí)習(xí)后生物科學(xué)師范生的職業(yè)認(rèn)知有一定的提高，但是仍有很大的提升空間。

（2）職業(yè)情感的前后變化。職業(yè)情感是生物科學(xué)師范生在實(shí)習(xí)教師崗位中的情感體驗(yàn)。從調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析中可以看到，教育實(shí)習(xí)前后生物科學(xué)師范生對職業(yè)情感的單項(xiàng)平均值從4.07提高到了4.31，變化顯著。從個人平均總得分的計算角度來分析教育實(shí)習(xí)前后生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)情感的量化研究。實(shí)習(xí)之前，生物科學(xué)師范生對教師的職業(yè)情感個人平均總得分為20.35;實(shí)習(xí)之后，生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)情感值的變化為21.58，有一定程度上的提高。教育實(shí)習(xí)后，生物科學(xué)師范生的職業(yè)情感提高了，對教師工作更加喜愛。

（3）職業(yè)價值的前后變化。職業(yè)價值是一種職業(yè)信念，生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)價值如何，直接決定了教師對于職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的選擇。從調(diào)查結(jié)果的總體統(tǒng)計分析可以看出，實(shí)習(xí)前后生物科學(xué)師范生的職業(yè)價值的單項(xiàng)均分從4.30分增加到了4.35分，變化并不顯著。量化研究實(shí)習(xí)前，生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)價值的個人平均總得分為25.80，而實(shí)習(xí)后為26.12，個人平均總得分有小幅度的提高，提高了0.32。教育實(shí)習(xí)后，教師的職業(yè)價值感有一定提高，這將有助于對教師職業(yè)使命的明確。

（4）職業(yè)承諾的前后變化。生物科學(xué)師范生在教育實(shí)習(xí)中走向教師崗位，往往會對自己從事的職業(yè)許下承諾，職業(yè)承諾包含著對職業(yè)的堅定與退縮。在教育實(shí)習(xí)前后，生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)承諾的變化比較顯著。量化研究在教育實(shí)習(xí)前，生物科學(xué)師范生實(shí)習(xí)前對于職業(yè)承諾的個人平均總得分為18.30，在實(shí)習(xí)之后則為15.80，可以看出個人平均總得分在實(shí)習(xí)后有了很大的下降，下降了2.5，表明生物科學(xué)師范生對職業(yè)承諾滿足情況普遍不佳。教育實(shí)習(xí)后，教師的職業(yè)承諾下降最明顯，這種情況長期下去，必然會導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。

（5）職業(yè)效能的前后變化。職業(yè)效能是個人對其職業(yè)能力的主觀判斷，雖然職業(yè)效能不能夠表明個人的真實(shí)能力，但是能夠幫助個人鼓足干勁，力爭上游。在教育實(shí)習(xí)前后，生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)效能有了很明顯的變化。量化研究在教育實(shí)習(xí)之前，生物科學(xué)師范生對于教師職業(yè)效能的個人平均總得分為31.05，而實(shí)習(xí)之后，則為34.19。在實(shí)習(xí)之后，生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)效能的評價要遠(yuǎn)高于實(shí)習(xí)之前，生物科學(xué)師范生的自信力將得到有效增強(qiáng)。

2影響因素層次分析2.1社會環(huán)境因素分析

結(jié)合上述教育實(shí)習(xí)前后生物科學(xué)師范生職業(yè)認(rèn)同變化的結(jié)果分析，可以歸納出影響生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)認(rèn)同的因素。首當(dāng)其沖的是社會環(huán)境因素，隨著我國教育產(chǎn)業(yè)的不斷進(jìn)步，教師的地位和福利待遇逐漸增高，越來越多的人加入到教師隊(duì)伍中來，師范生被認(rèn)為是教師職業(yè)本身就具有職業(yè)的光環(huán)，因此總體上生物科學(xué)師范生對教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較高。受國家政策影響，更多的人愿意加入到師范生的隊(duì)伍中來，生物科學(xué)師范生對于自身的價值判斷、對教師的職業(yè)認(rèn)同自然也就顯著提高了。

2.2校園文化因素分析

校園文化因素也很大程度上影響著生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感。從教育實(shí)習(xí)前后對生物科學(xué)師范生的調(diào)查分析中可看出，實(shí)習(xí)環(huán)境較好的生物科學(xué)師范生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價值、職業(yè)承諾以及職業(yè)效能等方面都要普遍高于其他實(shí)習(xí)環(huán)境相對較差的生物科學(xué)師范生，校園文化建設(shè)更好，軟硬件設(shè)施完備，能夠給教師提供充足的教學(xué)工作保障和生活保障，因此有助于提高教師的職業(yè)認(rèn)同感。與此同時，校園的領(lǐng)導(dǎo)核心、校園的基本政策也影響著生物科學(xué)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。

2.3師范生個體因素分析

教師的職業(yè)認(rèn)同本質(zhì)上是主觀問題，容易受到外界環(huán)境的影響，因此生物科學(xué)師范生個體因素是影響生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)認(rèn)同的最關(guān)鍵因素。例如，生物科學(xué)師范生的家庭背景容易給師范生形成潛移默化的觀念，如果是教師子女，則會認(rèn)為加入教師隊(duì)伍是職業(yè)生命所歸，因此其對教師的職業(yè)認(rèn)同更強(qiáng)。在教育經(jīng)歷上，隨著師范生對其教育經(jīng)歷的評價，會加強(qiáng)對教師的深刻印象。一般來說，越是高學(xué)歷人才，越是崇拜教師這一神圣職業(yè)，因此生物科學(xué)師范生更加愿意加入到教師隊(duì)伍之中，從而提高其職業(yè)認(rèn)同感。

3策略與建議

3.1從社會發(fā)展層面提出的建議

想要提高生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，在當(dāng)前的新時代下，國家與社會需要進(jìn)一步加強(qiáng)對師范生的重視程度。近年來，國家雖然推出了對生物科學(xué)師范生培養(yǎng)的相關(guān)的政策，并給予其大量的福利待遇，但是這僅限于早在高考就已經(jīng)選好師范生專業(yè)的學(xué)生，很多學(xué)生在大學(xué)之后才想去轉(zhuǎn)入生物科學(xué)師范。因此，國家可以推出相關(guān)政策，鼓勵和支持非師范類專業(yè)轉(zhuǎn)入生物科學(xué)師范類專業(yè)。在社會層面上，社會要進(jìn)一步開放教師優(yōu)惠場景，如持教師證可以實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)產(chǎn)品、某項(xiàng)服務(wù)的優(yōu)惠，從而提高生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同。

3.2從校園建設(shè)方面提出的建議

校園不僅是培養(yǎng)師范生的場所，更是師范生實(shí)習(xí)工作的場所。對于生物科學(xué)師范生所學(xué)習(xí)的大學(xué)校園，要加強(qiáng)對生物科學(xué)師范專業(yè)的重視程度，給予生物科學(xué)師范專業(yè)更多的教育學(xué)習(xí)資源，設(shè)置專門的必修課來提高生物科學(xué)師范生的職業(yè)認(rèn)同感。當(dāng)生物科學(xué)師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)校園后，實(shí)習(xí)校園要與生物科學(xué)師范生的專業(yè)教研隊(duì)伍進(jìn)行有效對接。實(shí)習(xí)校園要了解生物科學(xué)師范生的實(shí)際訴求，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化價值鏈體系，為教育實(shí)習(xí)期間的生物科學(xué)師范生創(chuàng)造良好的工作條件，如加大福利補(bǔ)貼、減少生物科學(xué)師范生工作負(fù)重等來提高生物科學(xué)師范生的工作幸福感，從而提高生物科學(xué)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感。

3.3從師范生群體方面提出的建議

除了社會發(fā)展和校園建設(shè)要給予生物科學(xué)師范生更高的尊重與更好地福利政策，生物科學(xué)師范生想要提高其對教師職業(yè)的認(rèn)同感，還必須要優(yōu)化自身，提高業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)對工作的情感，正所謂“打鐵還需自身硬”。首先，實(shí)習(xí)生要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在實(shí)習(xí)教育之前，就要堅定好教師職業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)選擇路線不動搖，堅忍不拔，鍥而不舍，督促自己努力學(xué)習(xí)，提高工作與學(xué)習(xí)的積極性。這樣，生物科學(xué)師范生在實(shí)習(xí)教育中踏入教師實(shí)習(xí)崗位后，便會產(chǎn)生眾愿所歸的心理滿足感，從而更加積極地投入到實(shí)習(xí)工作之中，也便提高了其對教師的職業(yè)認(rèn)同感。其次，生物科學(xué)師范生還要不斷地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)專業(yè)技能，強(qiáng)化自我價值，提高工作自信。只有過硬的技術(shù)保障，才能全面提高生物科學(xué)師范生的職業(yè)情感、職業(yè)價值、職業(yè)承諾以及職業(yè)效能，才能全面提高其對教師的職業(yè)認(rèn)同感。

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