徐明華

一、引言

近年來(lái)，隨著全球數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了社會(huì)生產(chǎn)方式，其應(yīng)用已融入到各行各業(yè)中，成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，尚未更新的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)體系已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2021年，《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》提出要加快會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，同年教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》把“會(huì)計(jì)”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)?？梢?jiàn)，會(huì)計(jì)人員的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算能力已經(jīng)無(wú)法滿足智能化財(cái)務(wù)工作的要求，市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才要向智能化、共享化和業(yè)務(wù)化轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)勢(shì)在必行，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

二、大智移云時(shí)代大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)能力需求

1.專業(yè)能力。無(wú)論處于何種時(shí)代，會(huì)計(jì)人員的專業(yè)能力都是最基礎(chǔ)的能力需求。即在熟悉稅法及其他經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，能夠掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的方法，能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、編制財(cái)務(wù)報(bào)表，能夠納稅申報(bào)及納稅籌劃。

2.數(shù)據(jù)挖掘、處理能力。大數(shù)據(jù)是指在信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，具有多樣性、快速性、實(shí)時(shí)性、全面性等特征。會(huì)計(jì)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，要對(duì)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化會(huì)計(jì)信息以及以文本、音頻、視頻等格式呈現(xiàn)的非結(jié)構(gòu)化會(huì)計(jì)信息進(jìn)行收集和整理，進(jìn)而要求會(huì)計(jì)人員具有快速鑒別、剔除質(zhì)量較差信息，從而篩選出有價(jià)值信息的能力。

3.數(shù)據(jù)分析能力。會(huì)計(jì)人員在海量數(shù)據(jù)中整理出需要的基礎(chǔ)原始數(shù)據(jù)后，對(duì)于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作，只需根據(jù)原始數(shù)據(jù)填制會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)報(bào)表。而對(duì)于大智移云新時(shí)代的會(huì)計(jì)工作，就需要會(huì)計(jì)人員熟悉數(shù)據(jù)分析方法，能夠利用大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)信息處理系統(tǒng)透過(guò)數(shù)據(jù)尋求信息，透過(guò)信息分析現(xiàn)象，看到各類數(shù)據(jù)背后隱藏的企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題，為企業(yè)管理者提供有價(jià)值的信息參考，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平。

4.綜合管理能力。新時(shí)代的會(huì)計(jì)工作已從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算型轉(zhuǎn)為新型財(cái)務(wù)管理型，會(huì)計(jì)人員需要從基礎(chǔ)的核算工作中解脫出來(lái)，提升綜合管理能力，這就對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了新要求，即能夠?qū)ω?cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后客觀評(píng)估出企業(yè)運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、盈利能力和償債能力等，結(jié)合國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)和制度的變化，幫助利益相關(guān)者做出正確的經(jīng)營(yíng)決策，這不僅是管理分析能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是政策應(yīng)用能力的體現(xiàn)。

三、大智移云時(shí)代大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)在專業(yè)素養(yǎng)方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握國(guó)家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、成本管理、年報(bào)審計(jì)等相關(guān)技術(shù)技能，培養(yǎng)中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授與掌握。教育部印發(fā)的新版專業(yè)目錄中把“會(huì)計(jì)”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)，各高職院校認(rèn)識(shí)到了應(yīng)結(jié)合時(shí)代特征和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的新要求制定新的人才培養(yǎng)體系和方向的重要性?；诖?，部分高職院校把大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，重新設(shè)定為為社會(huì)財(cái)務(wù)服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)核算、涉稅處理、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)收集與分析、審計(jì)等技能的會(huì)計(jì)專業(yè)人才?？梢钥闯?，高職院校雖在培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)技術(shù)的融入，但是沒(méi)有做到與大數(shù)據(jù)時(shí)代特征完全接軌。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)已經(jīng)涉及到我們生活中的方方面面，對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算和數(shù)據(jù)收集技術(shù)已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，我們不能為了技術(shù)而教授技術(shù)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、財(cái)務(wù)思維、管理思維和業(yè)務(wù)思維，通過(guò)運(yùn)用技術(shù)分析解決問(wèn)題，把大數(shù)據(jù)技術(shù)真正應(yīng)用于財(cái)務(wù)領(lǐng)域，讓其服務(wù)于財(cái)務(wù)領(lǐng)域。

2.課程體系不健全。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，課程體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與適用性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。就目前情況來(lái)看，大多數(shù)高職院校與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合的課程體系構(gòu)建還處于初級(jí)摸索階段，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：首先，部分院校課程結(jié)構(gòu)未見(jiàn)明顯變化，仍以財(cái)務(wù)核算類課程為主導(dǎo)，管理會(huì)計(jì)類課程不多，智能會(huì)計(jì)類課程象征性地增加一門左右；其次，部分院校對(duì)課程體系展開(kāi)了顛覆性的改革，開(kāi)設(shè)了較多大數(shù)據(jù)技術(shù)類課程，在實(shí)踐過(guò)程中過(guò)多地傳授的是大數(shù)據(jù)技術(shù)層面的內(nèi)容，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)較為薄弱的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果欠佳，顯然已脫離了會(huì)計(jì)專業(yè)的根本培養(yǎng)目標(biāo)；再次，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)力度較弱，一般都是把兩者孤立起來(lái)開(kāi)設(shè)課程，沒(méi)有與會(huì)計(jì)知識(shí)深度融合，導(dǎo)致很難培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)思維和管理分析思維；最后，部分院校由于存在硬件設(shè)施不夠完備、資金不足無(wú)法購(gòu)買相應(yīng)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)平臺(tái)等局限性，導(dǎo)致雖已意識(shí)到培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能人才的重要性，也很難更新與之相配套的課程體系。

3.師資力量薄弱。業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的有力保障，新版專業(yè)名稱落地后，高職院校與之相配套的師資隊(duì)伍建設(shè)主要存在以下問(wèn)題：首先，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師雖擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是面對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)這些新生事物卻疲于接受和更新，即使有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性也不愿承擔(dān)這些新課程的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致涉及到大數(shù)據(jù)技術(shù)的智能會(huì)計(jì)類課程一般都由新進(jìn)年輕教師承擔(dān)；其次，許多教師雖主動(dòng)接受大數(shù)據(jù)技術(shù)的培訓(xùn)，但鑒于不是計(jì)算機(jī)科班出身，短期的培訓(xùn)只能讓教師了解大體操作流程，并不能清楚掌握內(nèi)在原理，導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)一定局限性；最后，精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的跨界教師較少，無(wú)論對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)還是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)都需要耗費(fèi)很大的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)填補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，院校一般將科研成果作為教師評(píng)職稱的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有采取相應(yīng)措施激勵(lì)教師在新專業(yè)背景下主動(dòng)更新知識(shí)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師缺乏學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)融合技術(shù)的積極性。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不到位。本文中提到的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指的是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、融合大數(shù)據(jù)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式和實(shí)習(xí)實(shí)踐模式三個(gè)方面。其一，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，這里的建設(shè)不僅包括硬件建設(shè)，還包括軟件建設(shè)。從硬件條件看，許多高職院校的實(shí)訓(xùn)室較少且設(shè)備陳舊、配置較低，亟需實(shí)訓(xùn)室擴(kuò)建以及設(shè)備更新?lián)Q代，不能滿足大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生日常實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要。從軟件條件看，大數(shù)據(jù)智能會(huì)計(jì)課程需要購(gòu)買相應(yīng)實(shí)訓(xùn)軟件，但是諸多院校迫于資金的壓力沒(méi)有條件購(gòu)買，只能大部分停留在理論教學(xué)的范疇，實(shí)踐應(yīng)用較少，不利于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理分析技術(shù)、提高財(cái)務(wù)管理思維，導(dǎo)致崗位勝任力較弱。其二，教師在大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)課程中還是較為突出理論教學(xué)部分，而且授課方式單一，實(shí)踐課時(shí)較少，不利于提升學(xué)生把大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)財(cái)務(wù)工作中的實(shí)踐能力。其三，目前高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)踐主要包括校外頂崗實(shí)習(xí)、校外畢業(yè)實(shí)習(xí)、校外社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)校企合作實(shí)踐等幾種模式。無(wú)論是哪種實(shí)踐模式，都是一種把會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合的形式，但是由于會(huì)計(jì)工作的特殊性以及會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位的匱乏，使得大部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)中，也就很難學(xué)習(xí)到大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用技能。

四、大智移云時(shí)代大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑選擇

針對(duì)大智移云時(shí)代大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，高職院校應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)思路，對(duì)此專業(yè)建設(shè)進(jìn)行升級(jí)改造，探索符合時(shí)代特征的高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，提出具體實(shí)施建議，力求培養(yǎng)出滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的新型智能會(huì)計(jì)人才。

1.培養(yǎng)目標(biāo)——三層四面。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)根基，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的指向問(wèn)題。只有人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的準(zhǔn)確詳盡，才能保證課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性。根據(jù)“三全育人”的戰(zhàn)略目標(biāo)，以及大智移云時(shí)代對(duì)新型會(huì)計(jì)人才的能力需求，筆者認(rèn)為應(yīng)該從素養(yǎng)、知識(shí)、思維三個(gè)層次延伸至職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)、思維能力這四個(gè)方面對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)構(gòu)建。職業(yè)素養(yǎng)是指會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、保守秘密等良好操守，把其放在第一層是因?yàn)檫@是會(huì)計(jì)人才的必備素質(zhì)，可通過(guò)具體的會(huì)計(jì)法規(guī)課程或者專任教師在專業(yè)課授課過(guò)程中進(jìn)行課程思政的方式傳授，日常教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻向?qū)W生滲透實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)守職業(yè)道德的重要性，使其步入工作崗位后能夠恪守職業(yè)理念，具備較高的職業(yè)道德和職業(yè)操守。基礎(chǔ)知識(shí)是指會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間所學(xué)的基礎(chǔ)理論課程，比如思修、毛概等通識(shí)教育類課程，成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等學(xué)科教育類課程，是在校期間必須修滿學(xué)分的必修課程。綜合知識(shí)是指融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的專業(yè)課程以及融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的各類學(xué)科競(jìng)賽，比如大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析課程、智能財(cái)稅競(jìng)賽等。思維能力是指實(shí)際工作中所需要的溝通組織能力、職業(yè)適應(yīng)能力、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力、大數(shù)據(jù)分析能力等跨越傳統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)的能力，這就要求專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要著重培養(yǎng)，而不是為了知識(shí)而學(xué)知識(shí)，為了技術(shù)而學(xué)技術(shù)，要幫助學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐中去分析和解決問(wèn)題，形成應(yīng)用、分析、組織的思維模式。

2.課程體系——三類齊進(jìn)。大智移云時(shí)代，根據(jù)更新后的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)包括傳統(tǒng)專業(yè)課程、新興專業(yè)課程、創(chuàng)新拓展課程三大類。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課程主要體現(xiàn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，凸顯其專業(yè)性和技術(shù)性，主要包括會(huì)計(jì)核算類課程，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程等；財(cái)務(wù)考證類課程，如初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、初級(jí)經(jīng)濟(jì)法課程等；稅務(wù)會(huì)計(jì)類課程，如企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)基礎(chǔ)課程等；綜合實(shí)訓(xùn)類課程，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)課程等。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法是大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)，我們要在為學(xué)生講授傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上重點(diǎn)開(kāi)發(fā)融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的新興專業(yè)課程以及關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的創(chuàng)新拓展課程。融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的新興專業(yè)課程主要包括大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、Python在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、智能財(cái)務(wù)與可視化等課程，目標(biāo)在于能夠使學(xué)生熟悉大數(shù)據(jù)技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)利用技術(shù)探索和分析財(cái)務(wù)問(wèn)題，能夠根據(jù)財(cái)務(wù)場(chǎng)景完成相應(yīng)工作。創(chuàng)新拓展課程主要包括大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘、Python語(yǔ)言等課程，這可以作為選修課程來(lái)開(kāi)設(shè)。為了增加新興專業(yè)課程和創(chuàng)新拓展課程的實(shí)用性和適用性，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作深度和廣度，創(chuàng)新校企合作模式，根據(jù)自身實(shí)際情況編寫與課程相配套教材。

3.師資建設(shè)——外進(jìn)內(nèi)出。大智移云時(shí)代，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的專任教師不僅要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論功底，還要了解大數(shù)據(jù)方面的知識(shí)以及能夠在財(cái)務(wù)領(lǐng)域應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)。主要有外引和內(nèi)培兩種策略，外引即高職院校應(yīng)引進(jìn)精通會(huì)計(jì)理論并具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用背景的綜合型人才，就目前情況來(lái)看，由于雙背景的綜合型人才較少加之資金限制，使得外引人才的策略可實(shí)踐性較弱。內(nèi)培即高職院校可將本校會(huì)計(jì)專業(yè)教師培養(yǎng)成會(huì)計(jì)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的雙背景綜合性人才，綜合各方面來(lái)看，此策略的實(shí)踐性更強(qiáng)?？刹捎谩巴膺M(jìn)內(nèi)出”的策略著手進(jìn)行培養(yǎng)，“外進(jìn)”指的是從運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)與大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的企業(yè)邀請(qǐng)專家入校講座、培訓(xùn)、交流，幫助教師熟悉數(shù)據(jù)采集、清洗、處理和分析的技術(shù)要領(lǐng)，了解行業(yè)內(nèi)最新的會(huì)計(jì)人才能力需求情況，有助于制定專業(yè)建設(shè)方針策略，或者可以聘請(qǐng)校企合作企業(yè)的骨干作為企業(yè)導(dǎo)師來(lái)校承擔(dān)大數(shù)據(jù)技術(shù)類課程，并與校內(nèi)教師結(jié)對(duì)形成聯(lián)合教學(xué)機(jī)制。另外，對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘、Python語(yǔ)言等創(chuàng)新拓展課程可由校內(nèi)計(jì)算機(jī)系的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，節(jié)省物力財(cái)力?！皟?nèi)出”指的是定期派會(huì)計(jì)專業(yè)教師前往各類培訓(xùn)組織、企業(yè)或者其他高校學(xué)習(xí)與交流大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑等，既有利于教師自身提高又有助于專業(yè)發(fā)展。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)——各方齊動(dòng)。要想提高高職學(xué)生在未來(lái)財(cái)務(wù)崗位上的工作勝任力，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重，強(qiáng)化其實(shí)踐動(dòng)手能力是必不可少的。資金充足的院?？梢再?gòu)買相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件直接應(yīng)用于教學(xué)，資金不充足的院校就需要在會(huì)計(jì)模擬操作方面進(jìn)行模式創(chuàng)新，可根據(jù)自身實(shí)際情況嘗試與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)模擬軟件，可滿足院校個(gè)性化的人才培養(yǎng)實(shí)踐需求。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程可能存在接受度較低或者或輕或重的抵觸情緒，對(duì)于該類課程，課前教師應(yīng)采用案例導(dǎo)入法，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的積極性，課中教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等授課方式，讓學(xué)生全程參與到課堂互動(dòng)中，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的時(shí)間比重，提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)信息的獲取、處理和分析能力，課后可變終結(jié)性考核模式為過(guò)程性考核模式，即以學(xué)生的過(guò)程性參與評(píng)價(jià)為考核標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和崗位勝任能力。產(chǎn)教融合、校企合作是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。高職院校應(yīng)創(chuàng)新校企合作模式，拓寬校企合作深度，充分利用行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)資源和人力資源，達(dá)到資源互通，為學(xué)生創(chuàng)建更多的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的理論和實(shí)踐知識(shí)真正做到學(xué)以致用。

綜上所述，本文提出的“三層四面”的培養(yǎng)目標(biāo)各高職院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)定，但是總體方向應(yīng)該是偏向于大數(shù)據(jù)技術(shù)與會(huì)計(jì)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、組織、分析等思維能力。“三類齊進(jìn)”的課程體系可根據(jù)院校的軟硬件設(shè)施條件以及師資力量有所增減，但是總體方向應(yīng)該是側(cè)重于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)融合課程的梯度增加和深度開(kāi)發(fā)?！巴膺M(jìn)內(nèi)出”的師資建設(shè)院校要從政策和機(jī)制上給予一定的支持力度?！案鞣烬R動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)要求學(xué)校、教師、企業(yè)全部動(dòng)起來(lái)，達(dá)到資源互通、人才互通。總之，大智移云時(shí)代的到來(lái)迫切要求高職院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和行業(yè)變化趨勢(shì)，調(diào)整人才培養(yǎng)、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)新型智會(huì)人才！