王 紅

（積石山縣居集鎮(zhèn)勞動(dòng)小學(xué)，甘肅 臨夏 731800）

學(xué)校教育教學(xué)的有效展開(kāi)需要結(jié)合具體的學(xué)情，尤其是在面對(duì)心智各方面尚不成熟的學(xué)前幼兒時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)更需要遵從孩子的天性，機(jī)智靈活地選擇適合孩子認(rèn)知和成長(zhǎng)特點(diǎn)的方式予以啟蒙式教學(xué)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，也為后期孩子們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)啟輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而幼兒對(duì)于游戲的天然喜歡使得教師有必要將之與學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，其中在幼兒音樂(lè)教育中采用游戲化教學(xué)方式就是一種積極的嘗試，這一方式能夠充分地挖掘和利用孩子們好玩的天性，將相關(guān)幼兒音樂(lè)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)自然地融入游戲之中，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)與游戲間的關(guān)聯(lián)，也極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，避免了因單純的記憶或技能練習(xí)給孩子可能帶來(lái)不好的體驗(yàn)而影響其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)更有效地培養(yǎng)和提升幼兒審美能力和素養(yǎng)的目標(biāo)。為此，本文中筆者結(jié)合自身的幼兒音樂(lè)教學(xué)工作及相關(guān)學(xué)者對(duì)游戲化教學(xué)方式的研究，立足于本地區(qū)具體的學(xué)情，就游戲化教學(xué)在民族地區(qū)幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分別從更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形式、獲得家長(zhǎng)及社會(huì)認(rèn)可等方面進(jìn)行了分析。

一、更新教學(xué)理念，理解游戲化教學(xué)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值

新時(shí)代的教育教學(xué)工作需在傳遞知識(shí)的同時(shí)特別注重學(xué)生素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，以更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，為創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)提供必備的人才支持。其中，具備一定的審美能力和素養(yǎng)則是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的素養(yǎng)之一。音樂(lè)教學(xué)作為一種重要的審美教育手段或形式，其讓學(xué)生在聆聽(tīng)、感受、體味美好音樂(lè)的過(guò)程中獲得愉悅的精神享受與滿(mǎn)足，同時(shí)能夠極大地提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞和審美能力。但就幼兒音樂(lè)教學(xué)而言，由于其面對(duì)的受眾對(duì)象年齡過(guò)小、基本沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)閱歷，對(duì)于音樂(lè)的表達(dá)和感受能力相對(duì)較弱，這就需要教師采用適合幼兒心理和認(rèn)知年齡的方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)教育教學(xué)的目標(biāo)。正因如此，近些年來(lái)，游戲化教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于幼兒及小學(xué)低年級(jí)階段。

但根據(jù)筆者目前的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)幼兒園外，音樂(lè)教學(xué)在本地區(qū)大多數(shù)幼兒園并不被重視，往往只是在慶?！傲弧薄⒔處煿?jié)或國(guó)慶等節(jié)日時(shí)才進(jìn)行突擊性的訓(xùn)練。至于游戲則是很多幼兒園的必修課，但往往只是純粹的游戲娛樂(lè)，很少能將音樂(lè)教學(xué)和游戲二者進(jìn)行結(jié)合。究其原因，筆者分析如下：

一是幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)整體偏弱。根據(jù)走訪(fǎng)調(diào)查，本地區(qū)幼兒教師中具備幼教資格的教師很少，很大一部分幼兒教師為大中專(zhuān)畢業(yè)且處于待業(yè)或是備考公務(wù)員等考試的剛畢業(yè)大學(xué)生，雖有一定的教學(xué)熱情和專(zhuān)業(yè)技能，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常缺乏，雖能完成日常基本的教學(xué)任務(wù)，但由于缺少一定的兒童心理學(xué)知識(shí)和長(zhǎng)期的幼教專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，往往難以全身心地投入至教學(xué)中。而音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的幼兒教師則極少，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒音樂(lè)教育理論和操作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此其實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)往往停留于教孩子們幾首兒歌或者是某些適合孩子們唱的流行歌曲，且側(cè)重于學(xué)生是否記住了歌詞或者動(dòng)作是否規(guī)范等，而并非選擇以適合孩子和符合音樂(lè)教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處感受美。

二是幼兒教師對(duì)游戲的理解存在一定的偏差，缺乏將游戲融入幼兒音樂(lè)教學(xué)的意識(shí)。根據(jù)筆者日常的觀察及交流發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園由于幼兒教學(xué)理念的陳舊加之應(yīng)試教育或受某些社會(huì)教培機(jī)構(gòu)宣傳的影響，往往在幼兒園期間便過(guò)早地給孩子們講授諸如識(shí)字或者數(shù)字等知識(shí)性的內(nèi)容，這在無(wú)形中也使部分幼兒教師誤認(rèn)為游戲只是在課間讓孩子們放松身心，即為游戲而游戲，并未有將之融入課堂尤其是音樂(lè)課堂的思考和實(shí)踐。這在很大程度上挫傷了孩子好奇好動(dòng)的天性，這也是很多家長(zhǎng)感到自己孩子進(jìn)入幼兒園后似乎懂事的尷尬原因之一。而對(duì)于孩童來(lái)說(shuō)，無(wú)論是富有節(jié)奏、輕快、充滿(mǎn)童趣的音樂(lè)或旋律，還是洋溢著快樂(lè)與讓身心放松的各種游戲，都能引起他們很大程度上的共鳴，都會(huì)對(duì)孩子們的身心發(fā)展產(chǎn)生積極健康的影響。幼兒教育教學(xué)需要做的不是壓抑或壓制孩子們與生俱來(lái)的這種對(duì)美的渴望情緒，而需要進(jìn)一步地喚醒或者說(shuō)引導(dǎo)他們以更加積極健康的狀態(tài)和方式感受美、創(chuàng)造美，而將音樂(lè)教學(xué)與游戲二者根據(jù)孩子們的實(shí)際情況予以結(jié)合，就是一種值得探索的教學(xué)方式，而這也必然會(huì)對(duì)當(dāng)前筆者所在民族地區(qū)的幼兒音樂(lè)教師提出了更高的要求。

如就幼兒園層面而言，需要重點(diǎn)做好兩方面的工作以增強(qiáng)幼兒音樂(lè)師資：

一方面需要通過(guò)嚴(yán)格應(yīng)聘面試和提升工資待遇等努力增強(qiáng)幼教隊(duì)伍的穩(wěn)定性。適當(dāng)?shù)靥嵘變航處煹臏?zhǔn)入門(mén)檻，在應(yīng)聘面試時(shí)應(yīng)通過(guò)各種方式進(jìn)行測(cè)試或考查以盡可能選擇有志于從事幼兒教育事業(yè)并具有相應(yīng)資格的年輕教師，其原因是較高的師資起點(diǎn)能夠?yàn)楹笃谔嵘變阂魳?lè)教學(xué)的質(zhì)量和水平提供更大的可能性。而提升幼兒音樂(lè)教師的工資待遇是一種現(xiàn)實(shí)的考慮，客觀地說(shuō)，較之于其他行業(yè)，幼教待遇水平整體有待提升，但至少應(yīng)該能夠滿(mǎn)足幼兒教師生活和發(fā)展的需要，這樣才能使其在熱情和奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)上能夠以更加積極的狀態(tài)投入至今后的工作之中，也才會(huì)嘗試更新教育教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法以提升包括音樂(lè)教學(xué)在內(nèi)的幼兒教學(xué)水平。

另一方面還應(yīng)該適時(shí)地對(duì)幼兒教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行游戲化教學(xué)方式，既需要教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要幼兒教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)孩子們溫暖的愛(ài)心，而后者更需要在實(shí)踐過(guò)程中逐步地積累，這對(duì)于剛進(jìn)入幼教行業(yè)的教師而言往往是最缺乏的。而這一工作除了幼兒教師通過(guò)各種途徑積極主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷積累和提升外，也需要幼兒園本身做好對(duì)幼兒教師的各階段培訓(xùn)工作，如崗前培訓(xùn)、學(xué)期中常規(guī)培訓(xùn)以及臨時(shí)性的培訓(xùn)等。如筆者所在地區(qū)的某幼兒園在這方面的努力就值得肯定，通過(guò)前往北京、上海實(shí)地考察、培訓(xùn)等方式學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)課堂等先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，開(kāi)設(shè)了諸如非洲鼓等課程，既讓孩子們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中增強(qiáng)了節(jié)奏感，感受了韻律美，也培養(yǎng)了孩子們的樂(lè)感和對(duì)美好音樂(lè)的熱愛(ài)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒實(shí)際情況選擇游戲化教學(xué)內(nèi)容

幼兒音樂(lè)教育教學(xué)中選擇何種游戲化教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定了音樂(lè)教學(xué)游戲化的成敗。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，筆者建議幼兒教師可從如下幾個(gè)方面努力：

一是要從幼兒感興趣的周?chē)钸x擇音樂(lè)游戲的內(nèi)容，并且還需要關(guān)注自己選擇的教材或教學(xué)內(nèi)容是否富含一定的游戲情節(jié)，或者能否將游戲元素自然地融入至選擇的教學(xué)內(nèi)容中。如對(duì)于本地區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō)，很多南方地區(qū)的動(dòng)物或昆蟲(chóng)的聲音或形象在孩子們的心中非常模糊甚至是陌生的，諸如蟬鳴的嘒嘒聲、青蛙的呱呱聲、鴨子的嘎嘎叫等，如若教師在音樂(lè)教學(xué)中讓孩子們模仿這些聲音或小動(dòng)物的形象，必然會(huì)讓孩子們有生疏的感覺(jué)，即使孩子們此前對(duì)此類(lèi)昆蟲(chóng)或小動(dòng)物通過(guò)其他途徑或渠道如觀看電視等有一定的了解，但依然不能否認(rèn)的是其與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)和認(rèn)知能力有著一定的距離。當(dāng)然教師并不是排斥孩子們接受新鮮的事物，但對(duì)于處于音樂(lè)啟蒙期的學(xué)前幼兒而言，盡可能采用孩子們熟悉的音樂(lè)和游戲元素能夠更有效地激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者在讓孩子們模仿自然界的各種聲音感受大自然的美好時(shí)，更愿意讓孩子們選擇自己熟悉的聲音元素，諸如秋日里小腳丫踩著滿(mǎn)地金黃樹(shù)葉時(shí)發(fā)出的沙沙聲、冬天時(shí)踩在厚厚積雪上時(shí)嘎吱嘎吱的聲音、跳躍在林間枝頭上的小鳥(niǎo)兒歡快的嘰嘰喳喳聲，或是圍繞在奶奶身旁的老母雞的咕咕聲或是老公雞的喔喔叫聲等。換言之，盡可能選擇孩子們喜歡且熟悉的音樂(lè)素材，其一方面能夠減輕孩子們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，另一方面也由于此類(lèi)素材更能夠激發(fā)孩子們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，促使幼兒能以更佳的狀態(tài)融入至游戲化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中。

二是需要從音樂(lè)教材中挖掘素材設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。對(duì)于音樂(lè)教材的使用不能固定或單一化，即教師是借助于音樂(lè)教材這一基礎(chǔ)性的載體進(jìn)行教學(xué)，而非簡(jiǎn)單地教教材。前者由于把握了音樂(lè)教材的主干內(nèi)容可以自由地進(jìn)行調(diào)整，因此無(wú)論是內(nèi)容的選擇還是活動(dòng)的設(shè)計(jì)都會(huì)更加靈活，課堂氛圍自然也會(huì)更加輕松，且能充分地展示教師的教學(xué)魅力和學(xué)生的主動(dòng)地位，因此此類(lèi)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)而言更高。而后者由于被教材桎梏，教師不能充分地發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)整體上會(huì)表現(xiàn)得按部就班，給聆聽(tīng)者的感受或是平淡，甚至乏味，久而久之，不僅不能提升音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒審美素養(yǎng)和能力，甚至?xí)尯⒆觽儗?duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)喪失興趣。為此，就需要幼兒教師積極地發(fā)揮自己的聰明機(jī)智對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活地選擇、處理和設(shè)計(jì)，如可將音樂(lè)化的教學(xué)內(nèi)容與舞蹈、故事甚至是繪畫(huà)等形式相融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美、欣賞以及肢體協(xié)調(diào)等多方面能力的培養(yǎng)。如筆者在給孩子們教授《蟲(chóng)兒飛》時(shí)，就特別增加了如下一些內(nèi)容：一是讓孩子們發(fā)揮各自的聰明才智扮演成自己喜歡的小蟲(chóng)蟲(chóng)樣子，如翩翩起飛的美麗蝴蝶、勤勞耕耘的小蜜蜂等，并讓幼兒嘗試性地模仿這些小蟲(chóng)蟲(chóng)的動(dòng)作和叫聲等；二是讓孩子們?cè)谡n堂用手工形式做出各種各樣可愛(ài)的蟲(chóng)蟲(chóng)樣子，還給他們起自己喜歡的名字；三是鼓勵(lì)孩子們?cè)诨丶液笈c自己的爸爸媽媽或爺爺奶奶等家人完成一幅關(guān)于蟲(chóng)蟲(chóng)的親子繪畫(huà)作品。在此過(guò)程中，無(wú)論是孩子的音樂(lè)鑒賞、模仿能力，還是動(dòng)手動(dòng)腦和肢體協(xié)調(diào)等能力都得到了一定提升，且課后作業(yè)的完成也能夠融洽親子或家人間的感情，所以當(dāng)?shù)诙旌⒆觽兣d沖沖地拿著自己的繪畫(huà)作品，哼唱著蟲(chóng)兒飛的旋律來(lái)到幼兒園時(shí)，筆者感受到了深深的欣慰和幸福。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與音樂(lè)游戲

孩子的世界是單純快樂(lè)的，他們對(duì)周?chē)氖澜缍汲錆M(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心，但若音樂(lè)教學(xué)形式過(guò)于枯燥，無(wú)疑會(huì)挫傷他們?cè)谥車(chē)澜缰袑ふ液透形蛎篮玫姆e極性，游戲化的教學(xué)方式則能通過(guò)不同的形式，如可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境呵護(hù)或者持續(xù)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與至音樂(lè)游戲之中。不過(guò)需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)游戲外在形式的重視不能以忽視游戲內(nèi)容和忽視發(fā)揮幼兒在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位為代價(jià)，以免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。如筆者在觀摩某教師組織的“三只小豬”音樂(lè)游戲的時(shí)候，就明顯地感受到很少有小朋友愿意扮演大灰狼，這一選擇其實(shí)體現(xiàn)出的就是孩子們與生俱來(lái)對(duì)于美好事物的親近感，即使后來(lái)有孩子由于各種因素選擇了扮演大灰狼，但表演過(guò)程中該生表現(xiàn)出的不情愿是非常明顯的，換言之，扮演大灰狼的孩子此時(shí)其實(shí)只是在被動(dòng)地參與音樂(lè)游戲，并沒(méi)有在游戲過(guò)程中獲得美好快樂(lè)的體驗(yàn)。除此外，很多音樂(lè)游戲的組織和玩法也往往由教師設(shè)計(jì)和安排，即使學(xué)生能參與其中，但其中的游戲精神和學(xué)生的自主性已所剩無(wú)幾，因此，幼兒教師在組織設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲時(shí)，既要考慮孩子們的身心特點(diǎn)和認(rèn)知需求，又要積極地引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與至游戲活動(dòng)之中。

四、多渠道宣傳普及，提升家長(zhǎng)社會(huì)對(duì)幼兒音樂(lè)游戲化教學(xué)的支持與認(rèn)同

就筆者所在地區(qū)的幼兒家長(zhǎng)選擇幼兒園時(shí)的情況來(lái)看，絕大多數(shù)家長(zhǎng)判斷一個(gè)幼兒園優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)往往是自己的孩子在該幼兒園學(xué)到了多少字，或者識(shí)數(shù)情況，或者飲食情況，而較少地關(guān)注孩子的天性是否得到展現(xiàn)、興趣愛(ài)好培養(yǎng)情況怎樣。在此狀況下，要在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行游戲化教學(xué)形式，就必須借助各種渠道，如家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)微信群、幼兒園公眾號(hào)或者各種幼兒活動(dòng)如某園開(kāi)展的“泡沫之夏”活動(dòng)等讓家長(zhǎng)了解并逐漸認(rèn)可游戲化教學(xué)方式對(duì)孩童成長(zhǎng)的積極意義，逐步地獲得家長(zhǎng)的支持與認(rèn)同，由此幼兒教師才能更加專(zhuān)注和有信心采用游戲化的教學(xué)方式。

總之，在幼兒音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中積極地采用游戲化教學(xué)方式，對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升和孩子們的素養(yǎng)培養(yǎng)與健康成長(zhǎng)都具有重要的意義。為此，就需要幼兒教師立足地方學(xué)情，積極更新教學(xué)理念、豐富游戲化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化游戲化教學(xué)形式，在家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持下，努力給孩子一個(gè)快樂(lè)、自由的音樂(lè)世界。