李金明

（甘肅省定西市岷縣維新鎮(zhèn)馬蓮灘小學(xué)，甘肅 定西 748400）

素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，要求促進學(xué)生的全面發(fā)展，而語文課程在促進學(xué)生全面發(fā)展過程中起到了重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視語文課程的教學(xué)價值，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。在語文教學(xué)活動中課外閱讀指導(dǎo)是最重要的一環(huán)，教師要不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化語文課外閱讀指導(dǎo)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，這樣才能夠提高語文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生通過課外閱讀技能豐富自己的語文知識，也能夠在課文閱讀過程中獲得良好的情感體驗，促進自身情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，塑造正確的價值觀念。但從當(dāng)前語文教學(xué)的實際情況來看，語文課外閱讀過程中依然存在一系列問題，這影響了語文教學(xué)和語文課外閱讀的功能發(fā)揮，不利于促進學(xué)生的成長，也不利于語文課程教育教學(xué)活動的開展。因此，本文筆者針對小學(xué)語文課外閱讀存在的主要問題進行了探索。

一、小學(xué)語文課外閱讀中存在的主要問題

（一）學(xué)生缺乏課外閱讀興趣，缺乏語文知識基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有鮮明的特點，一些小學(xué)生只對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極性。也有一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在三分鐘熱度，對于大多數(shù)學(xué)生來說課外閱讀是一個枯燥的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以維持長期的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，大多數(shù)學(xué)生在閱讀活動中只是淺嘗輒止，無法從語文課外閱讀中獲取知識，也無法陶冶自己的情感，這使得學(xué)生的閱讀體驗感降低，而閱讀體驗感的降低又進一步削弱了學(xué)生的語文課外閱讀興趣。不僅如此，對于小學(xué)生來說，課外閱讀活動需要學(xué)生具備較強的基礎(chǔ)知識。例如學(xué)生需要掌握認字的技能，才能夠理解語文課外閱讀中的生字詞。但由于小學(xué)生的語文知識儲備有限，在閱讀一些課外薄弱時無法理解文章中的意思，也不認識一些生字詞，這進一步削弱了學(xué)生的閱讀體驗。

（二）教師未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，缺乏有效指導(dǎo)

由于小學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，在語文閱讀的方法以及語文閱讀內(nèi)容的理解上存在諸多問題加之教師在課程教學(xué)活動中采用的教學(xué)方式過于單一，使得學(xué)生無法有效理解語文知識，無法激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。在課外閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生更依賴教師的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生在課外閱讀中有所收獲，但實際上教師在課程教學(xué)中只是簡單地為學(xué)生布置相關(guān)的語文課外閱讀任務(wù)，給出基本的參考標準，讓學(xué)生自行進行課外閱讀，這一教學(xué)理念影響了學(xué)生在課外閱讀中的體驗與收獲，最終使得學(xué)生難以通過課外閱讀提高自己的語文素養(yǎng)，無法積累語文基礎(chǔ)知識。加之學(xué)生自身因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀的過程中未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生在課外閱讀的過程中難以感受到語文課外閱讀對自己語文課程學(xué)習(xí)和自己人生成長的意義，對學(xué)生的全面性發(fā)展造成了一定影響。

（三）缺少閱讀氛圍，沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)活動中氛圍較重要。學(xué)生在氛圍的感染下能夠調(diào)動自身的積極性和主動性并參與到學(xué)習(xí)活動中，在課外閱讀活動中也是如此。只有為學(xué)生營造良好的課外閱讀氛圍，才能夠使學(xué)生在課外閱讀的過程中積極探索，增強自己的閱讀體驗。但實際上教師在課外閱讀的過程中只關(guān)注學(xué)生的閱讀方法，忽視了學(xué)生的情感體驗，因此在課外閱讀指導(dǎo)的過程中，沒有創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，這進一步削弱了學(xué)生的閱讀體驗。缺乏語文課外閱讀氛圍，不僅體現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中和學(xué)生在校的日常學(xué)習(xí)中，更體現(xiàn)在學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境中。大多數(shù)學(xué)生在回到家之后缺乏良好的閱讀氛圍，學(xué)生也沒有主動開展課外閱讀的習(xí)慣，這使得閱讀氛圍缺失，無法使閱讀走進學(xué)生的心靈。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如學(xué)生在語文課外閱讀的過程中遇到生字詞時，會第一時間進行查閱，但這一查閱的過程會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗中斷，導(dǎo)致學(xué)生忘記了自己以前讀的內(nèi)容，這種片段式的閱讀方式，影響了學(xué)生的閱讀體驗，加之學(xué)生在語文課外閱讀過程中缺乏較強的意志力，對于篇幅較長的語文閱讀素材學(xué)生難以堅持閱讀，這進一步削弱了語文課外閱讀的價值。

二、語文課外閱讀的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的專注力和學(xué)生的耐心

對于小學(xué)生來說課外閱讀需要耐心，也需要學(xué)生具備較強的專注力。如果課外閱讀中的故事內(nèi)容難以抓住小學(xué)生的心靈，以小學(xué)生的三分鐘熱度，很難繼續(xù)堅持閱讀。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要加強課外閱讀指導(dǎo)，通過課外閱讀活動培養(yǎng)小學(xué)生的專注力和學(xué)生的耐心，學(xué)生在長期課外閱讀活動中養(yǎng)成這兩種品質(zhì)具有重要的價值，學(xué)生具備這樣的品質(zhì)，才能在今后的學(xué)習(xí)與成長中更好地促進自身發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的興趣

由于小學(xué)階段學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，心智不夠成熟，在學(xué)習(xí)活動中缺乏較強的自我管理能力和自我約束力，學(xué)習(xí)中無法自拔?；谛W(xué)生這樣的身心發(fā)展特點，教師在語文課程教學(xué)活動中加強學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，能夠使學(xué)生以更加主動的姿態(tài)加入語文學(xué)習(xí)活動中，并且能夠使學(xué)生在語文課外閱讀活動中感受到語文的魅力。有了這樣的基礎(chǔ)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生通過語文課外閱讀能夠開闊自己的視野，能夠豐富自己的知識，使學(xué)生具備廣闊的認知能力和深厚的知識背景，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長，甚至對于學(xué)生的人生發(fā)展都具有重要意義。

（三）開展語文課外閱讀指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)語文教學(xué)活動中“讀”與“寫”是兩個不可分割的部分。教師采用讀寫結(jié)合策略組織學(xué)生開展語文課外閱讀，能夠使學(xué)生具備在課外閱讀中積累寫作素材的意識，教師在課外閱讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材中的好詞佳句，能夠使學(xué)生在寫作練習(xí)中將這些積累的知識進行應(yīng)用，從而提高學(xué)生的寫作水平。另一方面學(xué)生通過寫作對語文閱讀得來的知識進行實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。通過這樣的語文課外閱讀才能更好地延伸語文課外閱讀的價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）有利于提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚健全的人格

小學(xué)生在進行課外閱讀活動中，能夠通過課外閱讀潛移默化的影響，積累一些有意義的知識，這些知識都會成為學(xué)生自身的文化品格。通過課外閱讀，學(xué)生能夠以此為窗口，積累吸取優(yōu)秀文化，同時也是認知世界和了解世界的重要窗口，通過閱讀學(xué)生能夠與文章內(nèi)容與作者進行思想上的碰撞和交流，逐步構(gòu)建基于學(xué)生自身認知體系的文化，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。更重要的是學(xué)生通過語文課外閱讀能夠汲取語文學(xué)科中的豐厚養(yǎng)料，提升自己的人文修養(yǎng)，提高自己的素質(zhì)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚且健全的人格，這對于學(xué)生的精神品格形成具有重要意義。

三、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）加強學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

首先，教師在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，并且采用多元化的教學(xué)方式使學(xué)生在明確的課外閱讀目標下進行閱讀嘗試，然后根據(jù)學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的問題制定針對性的解決策略，通過這樣的方式使學(xué)生逐步掌握更多的閱讀方法，為課外閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在組織學(xué)生課外閱讀的過程中，首先讓學(xué)生將閱讀時長控制在15 分鐘以內(nèi)，然后讓學(xué)生總結(jié)自己的閱讀收獲，通過這種方式逐步增加閱讀時長，使學(xué)生能夠具備課外閱讀需要的專注力和意志力品質(zhì)。

其次，教師在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)的過程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，為學(xué)生預(yù)留充足的課外閱讀時間，也要為學(xué)生營造良好的課外閱讀氛圍，通過這樣的方式使學(xué)生在長期的課外閱讀活動中養(yǎng)成良好的品質(zhì)，也能夠激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。具體來說，為了讓學(xué)生更好地培養(yǎng)語文閱讀興趣，教師可以精選一些課外閱讀中的經(jīng)典故事，并且選擇與之相關(guān)的影視片段播放，然后讓學(xué)生通過課外閱讀自己探索接下來的故事內(nèi)容，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀好奇心。

最后，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對自己的課外閱讀體會進行分享，教師每周預(yù)留專門的時間，讓學(xué)生針對自己的課外閱讀活動進行分享，總結(jié)自己在課外閱讀中有哪些收獲、自己讀到了哪些感人的故事，通過這樣的方式使學(xué)生在相互交流的過程中促進思維的碰撞，加深學(xué)生的課外閱讀體驗。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中欣賞

在組織學(xué)生進行課外閱讀欣賞的過程中，教師首先要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)生推選正確的讀物，確保推薦的課外閱讀書籍滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，同時為了使學(xué)生更好地通過欣賞理解課外閱讀作品中的情感內(nèi)涵，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式組織學(xué)生欣賞語文閱讀內(nèi)容。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的過程中，還可以組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生在交流與討論的過程中能夠分享自己的閱讀心得，背誦自己欣賞的閱讀部分，在這樣的活動中增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更好地感受到閱讀的魅力，學(xué)生具備了欣賞的眼光與能力，才會更加積極主動地進行課外閱讀。

（三）組織學(xué)生進行課外閱讀匯報

教師在組織學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的課外閱讀活動進行匯報，這樣能夠以合理的制度約束培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。具體來說，教師在組織學(xué)生進行課外閱讀匯報過程中，首先要讓學(xué)生準備好匯報的提綱，教師提前一周告知學(xué)生本周的匯報內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)重點進行匯報。在匯報過程中學(xué)生可以分享自己的閱讀心得，也可以分享自己在課外閱讀中印象深刻的故事情節(jié)內(nèi)容，還可以談一談自己通過課外閱讀學(xué)習(xí)到了什么樣的知識，這樣的課外閱讀活動中能夠吸引學(xué)生踴躍參與，并且增強學(xué)生參與課外閱讀活動的主動性。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在課外閱讀匯報的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極交流討論。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留充足的時間，讓學(xué)生在小組中進行交流討論，使學(xué)生在交流與討論的過程中互換觀點、共同學(xué)習(xí)，通過這樣的方式使學(xué)生再一次回顧自己已經(jīng)閱讀過的課外閱讀內(nèi)容，增強學(xué)生的閱讀印象，強化學(xué)生的閱讀體驗。

最后，教師在課外閱讀進度匯報和內(nèi)容匯報過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的匯報展示。利用學(xué)生自身的個性特長給予學(xué)生個性閱讀體會，讓學(xué)生選擇自己喜好的方式進行閱讀內(nèi)容的表達，通過這一方式能夠使學(xué)生進行個性化的閱讀，也充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。

（四）加強精品課外閱讀書籍推薦

教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，需要選擇適合小學(xué)生閱讀的課外閱讀內(nèi)容，這樣才能夠使學(xué)生真正通過課外閱讀加強知識積累，從而使學(xué)生在課外閱讀中擁有良好的收獲和體驗。具體來說，教師首先應(yīng)當(dāng)研究現(xiàn)階段小學(xué)生的知識基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，然后選擇合適的書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和閱讀的水平選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。其次教師在推選課外閱讀書籍的過程中，應(yīng)當(dāng)積極接收學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀該書過程中表現(xiàn)出來的問題，在此基礎(chǔ)上對課外閱讀書籍的推選標準進行優(yōu)化，這樣能夠使課外閱讀的內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時教師也可以從學(xué)生的語文應(yīng)用能力出發(fā)，選擇能夠提高學(xué)生知識能力、促進學(xué)生思維水平的書籍內(nèi)容讓學(xué)生進行閱讀，通過這一方式也能夠更好地組織學(xué)生開展課外閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，開展小學(xué)語文閱讀課外指導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生對語文課外閱讀的興趣，也能夠使學(xué)生在語文課外閱讀活動中積累知識經(jīng)驗、陶冶自身情操，這對于學(xué)生的終身成長和全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀中還存在一系列問題，極大地影響了課外閱讀的有效性。因此教師們應(yīng)當(dāng)積極針對這些問題進行分析，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點以及語文課外閱讀教學(xué)的需要制定有效的策略，使學(xué)生能夠通過語文課外閱讀促進自身的全面發(fā)展。