周　婕

淺析口風琴在小學音樂課堂教學中的運用

周婕

（甘肅省金昌市實驗小學，甘肅金昌737100）

口風琴不僅是一種演奏藝術(shù)，更是聲音藝術(shù)和聽覺藝術(shù)的高度融合。將口風琴教學融入小學音樂課堂中，豐富了小學音樂教學內(nèi)容，改善和優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，有效提升了小學音樂課堂教學效果，強化了音樂學科的育人價值。本文就結(jié)合新課改下的小學音樂教學要求，對小學音樂課堂中口風琴教學進行了詳細研究。

小學音樂；審美素養(yǎng)；口風琴；新課改

新課程標準中明確指出，小學音樂是一門綜合性學科，集審美、趣味、人文和實踐性于一體，承擔著培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的雙重任務。因此，為了提升小學音樂課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師不僅要重視音樂課堂教學，向?qū)W生傳授音樂基礎知識，提升學生的演唱能力，還應關(guān)注學生的演奏水平。在這一背景下，口風琴作為一種吹奏型樂器，將其融入音樂課堂教學中，不僅豐富了音樂教學內(nèi)容，也有助于學生在口風琴演奏中循序漸進提升了自身的音樂素養(yǎng)。

一、新課程對小學音樂課堂教學中融入口風琴的重要性

新課程改革下，明確提出了“音樂核心素養(yǎng)”一詞，更加關(guān)注小學生的學習欲望、學習興趣、學習方法，旨在實現(xiàn)小學生全面、自由、個性化的發(fā)展。針對小學音樂這一學科來說，新課程改革背景下，教師在開展音樂教學的時候不能局限于幾首簡單的兒歌、幾幅樂譜，而是對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，使得學生在音樂學習的過程中獲得美的享受，提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。基于此，新課改背景下，將口風琴融入小學音樂課堂教學中，具有十分重要的價值。

首先，豐富了音樂課堂教學內(nèi)容，喚醒了小學生的音樂興趣。在小學音樂課堂教學中，通過口風琴的融入，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)小學音樂課堂中“聽”“唱”的局限性，充實了音樂課堂內(nèi)容。同時，口風琴屬于一種鍵盤樂器，將其融入音樂課堂教學中，打破了無音高打擊樂伴奏的現(xiàn)象，可促使學生直觀、精準掌握音樂樂理知識，并促使學生在音樂學習中強化了自身的節(jié)奏感、音高感等，在很大程度上激發(fā)了學生的音樂學習興趣。

其次，培養(yǎng)了學生的合作精神。新課程改革的背景下，小學音樂教師在開展課堂教學時還應培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在口風琴的課堂教學中，學生要想將曲子吹得更加整齊、更加統(tǒng)一，必須要進行集體合作，在吹奏時候注意傾聽他人的演奏。久而久之，學生在口風琴訓練的過程中不僅僅會關(guān)注自己，也開始關(guān)注其他學生、關(guān)注整個集體的演奏，循序漸進強化了小學生的團隊協(xié)作能力。

再次，有助于強化小學生的音樂素養(yǎng)。在小學音樂課堂教學中通過口風琴的融入，不僅充實了音樂課堂教學內(nèi)容，也促使學生在口風琴演奏的過程中強化了自身的節(jié)奏感、旋律感，有效提升了小學生的音樂試聽能力、音樂演奏能力等。同時，通過口風琴在音樂課堂中的融入，使得學生在學習中通過識譜、學唱、演奏等環(huán)節(jié)，對具體的歌曲形成了更加全面、深刻的認識。另外，通過口風琴在音樂課堂教學中的融合調(diào)動了學生的多種感官，使得小學生在眼、手、口、耳并用的過程中循序漸進提升了自身的音樂素養(yǎng)，真正滿足了新課改下的音樂教學目標。

最后，強化了學生的表演能力。新課程改革背景下，通過口風琴教學的融合，教師結(jié)合口風琴教學的內(nèi)容，并在課堂教學內(nèi)給學生提供了多種練習和演奏的平臺，使得學生在表演的過程中循序漸進提升了自身的音樂表演能力。尤其是針對音樂素養(yǎng)比較高的學生來說，可促使其在演奏的過程中獲得充足的成就感、滿足感，進一步強化了小學生的音樂學習積極性和主動性。

二、小學音樂課堂中口風琴教學現(xiàn)狀

第一，教學形式雷同，忽視小學生之間存在的差異性。當前，小學音樂教師在開展口風琴教學時常常忽視小學生的個體差異性，而是采用“統(tǒng)一”的教學標準，致使口風琴教學出現(xiàn)了“千人一面”的教學模式。在這種教學模式下，一部分學生能夠快速掌握口風琴知識和技能，也有一部分學生學得比較吃力。長此以往，就會導致口風琴學習吃力的學生逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒。

第二，反復枯燥的練習方式制約了小學生的學習興趣。小學生只有具備了濃厚的口風琴練習興趣，才能在這一動機的驅(qū)動下積極主動參與到口風琴訓練中，并獲得理想的訓練效果。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學生在初期接觸到口風琴時常常會異常興奮和好奇，但是經(jīng)過一段時間之后就開始覺得枯燥無味。導致這一結(jié)果的主要原因就是學生長期處于單一、枯燥的口風琴訓練模式下，尤其是針對接受能力比較差的學生來說，常常處于原地踏步的階段。久而久之，就會逐漸降低學生對口風琴訓練的興趣。

第三，小學生的口風琴訓練時間不足。通常一節(jié)音樂課時為40分鐘，而真正屬于口風琴練習的時間更是少之又少，甚至不到十分之一。在這種情況下，導致小學生的口風琴訓練時間比較少，難以真正掌握相應的技巧。同時，學生回家之后，由于面臨較大的學習壓力，常常不會主動練習口風琴。長此以往，就制約了口風琴的學習效果。

三、口風琴在小學音樂課堂教學中的運用策略

（一）夯實口風琴的基礎知識

口風琴作為一種吹奏型樂器，具有體積小、較便攜、音準佳、旋律優(yōu)美等特點。與其他的樂器相比，口風琴學習起來比較簡單。但要想真正演奏出動人的旋律，必須要具備扎實的基礎，才能更好地開展學習。因此，小學音樂教師在優(yōu)化口風琴教學時必須要關(guān)注學生的口風琴基礎知識教學。但是在具體實施的過程中，由于每一個學生的學習能力、理解能力不同，教師不可能一開始就進行提高性教學，否則就會產(chǎn)生揠苗助長的效果?；诳陲L琴的特點，教師在開展教學時應關(guān)注學生的手指控制、氣息運用等，因為這兩部分直接決定了口風琴的吹奏效果。同時，教師在加強學生口風琴基礎訓練的同時，還應對學生進行樂譜指導，使得學生熟悉樂譜，以便于學生擁有良好的樂感，進而從整體上領(lǐng)悟曲子的結(jié)構(gòu)。如此一來，學生掌握了良好的口風琴演奏基礎知識，才能更好地開展后續(xù)的提高性訓練。

（二）激發(fā)小學生的學習興趣

小學階段的學生具備極強的好奇心，對一切新鮮的事物都充滿了好奇心。同時，口風琴簡單易學，學生可在短時間掌握演奏技巧。因此，在推動口風琴與小學音樂課堂融合的過程中，應以激發(fā)學生的口風琴興趣作為首要目標。一方面，教師應掌握和明確小學生的心理特點，為其營造良好的學習環(huán)境、輕松愉悅的口風琴學習氛圍，使得小學生在課堂環(huán)境和氛圍的影響下產(chǎn)生濃厚的學習興趣；另一方面，教師還應科學融入多媒體信息技術(shù)，通過電影、電視、錄音、動畫等多種途徑，將口風琴的吹奏方式、使用情況展示出來，以便于學生在學習中對口風琴形成更加真實的理解和感知。教師還可以給學生展示不同類型的口風琴，包括木制口風琴、鐵質(zhì)口風琴、大口風琴、微口風琴等，給學生帶來一場視覺盛宴；也可以給學生播放一段優(yōu)美的口風琴演奏視頻，使得學生在優(yōu)美的旋律中感悟口風琴的魅力。

（三）融入口風琴豐富課堂教學內(nèi)容

音樂和樂器之間緊密相關(guān)，音樂可通過樂器這一途徑將其表現(xiàn)出來，樂器是音樂的具體表現(xiàn)形式。小學生在音樂學習中融入口風琴這一樂器，不僅對樂器本身進行了一定的了解，也促使學生在演奏樂器的過程中對樂器產(chǎn)生了新的想法、新的認知，進而對音樂的內(nèi)涵進行全面、深入地體會，最終強化學生的音樂綜合素養(yǎng)?；诖?，小學音樂教師在優(yōu)化課堂教學時可以結(jié)合具體的音樂教學內(nèi)容，將口風琴作為一種輔助性的學習工具。如此一來，不僅豐富了小學音樂學習內(nèi)容，也優(yōu)化了音樂課堂結(jié)構(gòu)。在這種情況下，致使小學音樂課堂教學不再局限于單一的學習形式下，真正激活了小學音樂課堂教學效果。例如，在《吉祥三寶》的音樂教學中，由于這一首音樂廣為流傳，并且音樂節(jié)奏非常優(yōu)美，對于小學生來說學習難度比較小。在這一背景下，教師在優(yōu)化音樂教學內(nèi)容時可適當融入口風琴，指導學生在吹奏的過程中真正掌握歌曲、樂器演奏之間的相同之處，使得學生在口風琴的幫助下對音樂形成更加深刻的感受，體會其中蘊含的魅力。

（四）合作互動強化口風琴訓練效果

在新課改背景下，小學音樂教師在優(yōu)化課堂教學時還應尊重學生的主體地位，堅持“以生為本”的理念，充分發(fā)揮自身的輔導價值，引領(lǐng)學生積極主動參與到音樂學習中。以往教師在開展音樂教學時基本上都是采用“教師領(lǐng)唱一遍、學生自己跟唱一遍”的形式進行的，這種教學方式枯燥無味，極容易導致學生在學習中逐漸喪失音樂學習興趣。基于此，小學音樂教師必須要及時更新理念，摒棄傳統(tǒng)的音樂教學模式，引導學生以小組合作的形式，通過口風琴和演唱相互配合的方式，在互動中完成音樂的高效學習。例如，在《閃爍的小星星》教學中，教師就可將學生劃分為兩個小組，一個為演唱組，一個為口風琴組。教師借助口風琴的方式，引導指導口風琴組的學生對這一首歌曲中的低聲部分旋律進行演奏。如此一來，通過兩個小組學生的互動合作，營造了良好的學習氛圍，促使學生在相互配合的過程中加深了對音樂知識的理解，感悟到其中蘊含的內(nèi)涵，同時也促使學生在學習中逐漸強化了自身的口風琴技能。另一方面，在互動合作的教學模式下，學生在吹奏小組和演唱小組的配合中逐漸激發(fā)和強化了自身的集體意識，對團結(jié)合作也形成了深刻的認識，真正實現(xiàn)了小學生的全面發(fā)展。

（五）強化學生的口風琴自信心

教師在開展口風琴教學時還應關(guān)注班級中學生存在的個體差異性，考慮和依據(jù)學生的自主學習能力、接受能力等，以便于學生在學習中形成良好的口風琴學習習慣，強化學生的口風琴學習自信心。具體來說，教師應秉承循序漸進的原則，針對能力比較低的學生選擇簡單、易學、耳熟能詳?shù)淖髌?，引導學生進行吹奏訓練。同時，在學生吹奏訓練的過程中，教師還應走進學生，了解學生的實際情況，并結(jié)合學生之間存在的個體差異性，采用分層指導的原則對學生進行針對性地點撥和引導。例如，在《小奶?！返慕虒W中，歌曲中存在附點二分音符，學生由于對其理解不夠，在吹奏的時候常常出現(xiàn)不準確的現(xiàn)象，甚至還有的學生因為自己吹奏得不夠完美而影響個人、周圍其他學生的情緒。面對這一現(xiàn)狀，音樂教師必須要對學生加強鼓勵，借助分樂句吹奏形式、吹奏與演唱旋律相結(jié)合的方式，幫助學生強化自身的口風琴學習自信心。

（六）設置表演化的口風琴學習形式

要想真正激發(fā)小學生的音樂學習熱情，強化學生的音樂素養(yǎng)，教師還應結(jié)合小學生的設計情況設置多樣化的口風琴表演活動，以便于學生在表演中提升對口風琴學習的熱情和興趣。具體來說，教師可以在每一節(jié)課音樂課堂教學的結(jié)尾之處單獨給學生提供一定的時間，鼓勵學生結(jié)合音樂課堂學習效果，運用口風琴記錄真實的自我；還可以在每一個學期結(jié)束的時候，以年級作為單位給學生舉辦一個口風琴演奏比賽活動，學生可以個人的形式、小組的形式參與到比賽中，且比賽的題目不受限制，但一定要保證選擇的口風琴曲目具有積極向上的學習主題，如《鐘表店》《雪絨花》《北京喜訊傳邊塞》等，使得學生在口風琴表演的過程中掌握了解音樂理論知識，并循序漸進提升自身的音樂素養(yǎng)。其次，教師還可以在課堂教學之余，結(jié)合具體的口風琴教學內(nèi)容、小學生的實際情況等積極開展微型音樂劇表演活動，將口風琴表演活動融入其中，或者舉辦口風琴演奏比賽活動、口風琴作品欣賞等，促使小學生在多樣化的口風琴活動中達到既定的教學目標。最后，教師還可以指導學生自己創(chuàng)作一些曲目，或者引導小學生積極開展口風琴即興演奏活動。在這一過程中，由于小學生接觸到口風琴的時間比較短，在日常學習中基本上都是采用模仿的形式，即教師教什么，學生便跟著學什么。這種口風琴教學模式下，很難達到預期的教學目標。基于此，教師在優(yōu)化口風琴教學時應給學生提供即興演奏的時間和空間，結(jié)合具體的口風琴演奏內(nèi)容為學生創(chuàng)設出相關(guān)的教學情境，使得學生在特定的情境中充分發(fā)揮自己的想象素養(yǎng)，更好地參與到口風琴即興創(chuàng)作中。如此，可最大限度豐富音樂課堂氛圍，促使學生在趣味性的口風琴活動中積極地參與到口風琴學習中。

（七）創(chuàng)設口風琴演奏情境

在小學音樂課堂教學中，口風琴雖然屬于一種比較大眾化的音樂樂器，但是要想真正利用口風琴演奏好一首歌曲，卻并非一件簡單的事情。尤其是口風琴鍵盤的掌握中存在較大的難度。面對這一現(xiàn)狀，小學音樂教師在優(yōu)化口風琴教學時，必須要結(jié)合口風琴教學的內(nèi)容、小學生的實際情況等科學設計音樂情境，借助音樂教學情境的輔助，促使學生更好地參與到口風琴學習中。例如，在《洋娃娃和小熊跳舞》的教學中，為了強化口風琴教學效果，教師在開展教學之前就給學生創(chuàng)設了一個音樂故事情境：“清晨，鳥兒快樂地唱著歌。鳥媽媽說：‘今天我們一起出去游玩吧?！谑牵▲B兒更加歡快地唱起來……”接著，教師引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，對故事進行續(xù)編。然后教師提出問題：“如果我們給編的故事增加上節(jié)奏合適嗎？”并嘗試結(jié)合學生創(chuàng)編的故事，融入口風琴。最后，教師提出問題：“大家想不想學習口風琴伴奏？”在學生的期待中，教師借助多媒體技術(shù)將《洋娃娃和小熊跳舞》的口風琴演奏呈現(xiàn)出來。如此，通過音樂情境的設計，可促使學生逐漸進入到口風琴學習中，最終達到既定的學習效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，口風琴作為一種簡單易學的吹奏型樂器，將其融入小學音樂課堂教學中，豐富了音樂教學內(nèi)容，激活了學生的音樂學習興趣，最大限度提升了學生的音樂綜合素養(yǎng)?；诖?，小學音樂教師必須要將口風琴教學靈活運用到課堂教學中，并借助多樣化的口風琴教學手段，真正提升小學音樂課堂教學質(zhì)量。

[1] 李志鳳.口風琴進課堂,提升學生的音樂素養(yǎng)——小學音樂課堂教學模式創(chuàng)新初探[J].天天愛科學(教學研究),2021(06):115-116.

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