相 霞

（甘肅省肅北蒙古族自治縣蒙古族學(xué)校,甘肅 肅北 736300）

在過(guò)去的課堂教學(xué)中，“學(xué)生聽(tīng)、教師講、滿堂灌以及注入式”的教學(xué)方式是最常見(jiàn)的教學(xué)方式。但是很顯然，這種教學(xué)方式在一定程度上限制與約束了學(xué)生的主動(dòng)思考能力，不僅僅是降低了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生吸引力，同時(shí)還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以說(shuō)這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂的教學(xué)效果都產(chǎn)生了很大的破壞。因此，在如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。教師要明白現(xiàn)在的課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅是“填鴨式”的教學(xué)方式，而應(yīng)該更注重于提高自身對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視程度以及關(guān)注度，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察以及對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，不僅要良好地完成課堂目標(biāo)，還要進(jìn)一步改善課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)的質(zhì)量。下面幾個(gè)方面是筆者認(rèn)為能夠有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的教學(xué)方式。

一、課前演講激情趣

倘若想要學(xué)生可以成功地體驗(yàn)到課文當(dāng)中流露出來(lái)的真情實(shí)感，并且養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，了解與熟悉各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，教師則應(yīng)先從自身的教學(xué)方式入手。顯然，學(xué)生是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的需要合理地轉(zhuǎn)變自己平時(shí)在課堂中的教學(xué)方式，盡可能做到讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)地位，減輕在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的約束以及限制，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)下是一個(gè)發(fā)展特別快速的社會(huì)，一直按照以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師走，就相當(dāng)于一直讓學(xué)生處于以往的環(huán)境中，這限制了學(xué)生對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的想象，這是錯(cuò)誤的教學(xué)方式。如今的學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己思考，所以教師在課堂教學(xué)中要主動(dòng)讓出主導(dǎo)地位，讓學(xué)生以主體地位推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象力，這樣才能夠使得教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步深化，積極探索改善教學(xué)效果的教學(xué)方式，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的活力。課前進(jìn)行有關(guān)的演講是一個(gè)很好的選擇，通過(guò)質(zhì)量較高的課前演講，教師能夠使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在上課之前就讓學(xué)生打起精神，從而使得學(xué)生能夠以更好地學(xué)習(xí)狀態(tài)在之后的課堂教學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了努力達(dá)到課堂演講想要達(dá)到的理想效果，贏得同學(xué)的認(rèn)同與老師的贊賞，學(xué)生也會(huì)在課堂開(kāi)始之前積極地進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)各個(gè)相關(guān)方面的材料進(jìn)行搜查以及整合，對(duì)自己的演講進(jìn)行有計(jì)劃地練習(xí)。不難看出，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到一定程度地提高，語(yǔ)文表達(dá)能力久而久之也會(huì)發(fā)生變化，迎來(lái)質(zhì)的飛躍與提升。演講不是打無(wú)準(zhǔn)備之仗，尤其是在學(xué)生群體中，當(dāng)有其他學(xué)生的演講收獲較好的效果，贏得教師的贊許以及同學(xué)的認(rèn)可，后面的學(xué)生都會(huì)想著讓自己的演講也有一樣的效果。那么在進(jìn)行演講的之前，學(xué)生就會(huì)積極準(zhǔn)備，對(duì)自己要演講的內(nèi)容以及演講的方式進(jìn)行構(gòu)思，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)進(jìn)行自行地收集資料或者求助教師、家長(zhǎng)等等，但是不論以何種形式進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性都會(huì)提高，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)慢慢養(yǎng)成一個(gè)自主探索、自主思考的習(xí)慣。

二、課前有效預(yù)習(xí)

做任何事情都需要在之前有所準(zhǔn)備，否則在真正開(kāi)始的過(guò)程中很容易因?yàn)闇?zhǔn)備不足而手忙腳亂，最終導(dǎo)致失敗，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中也是如此。在傳統(tǒng)的思想里會(huì)自然而然地認(rèn)為教師的教學(xué)水平是影響課堂教學(xué)效果的最主要的因素，但是殊不知在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生本人才是更加能夠直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果的主體，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的熟悉程度會(huì)影響學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)心情。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容非常熟悉的時(shí)候，教師說(shuō)到哪，學(xué)生能夠立馬有自己的一個(gè)判斷，就相當(dāng)于自主接收一樣而且這個(gè)過(guò)程會(huì)很自然而然、很輕松；相反，如果學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容一無(wú)所知，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候才學(xué)習(xí)，這就很容易出現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容教師已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，可學(xué)生還沒(méi)有理解好。但是由于是課堂整體教學(xué)或者學(xué)生自己沒(méi)有向老師提出問(wèn)題，自己在那里思考。這樣一個(gè)惡性學(xué)習(xí)機(jī)制就出現(xiàn)了，后面教師講授的內(nèi)容學(xué)生都會(huì)錯(cuò)過(guò)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)落后很多，直到學(xué)生一直都是學(xué)不好的那個(gè)，就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而自信心將會(huì)受到打擊，這將不利于學(xué)生以后的生活以及學(xué)習(xí)。再者對(duì)課程內(nèi)容熟悉的學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，遇到自己感興趣的或者有自己獨(dú)特想法的地方能夠及時(shí)地與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有很大的幫助，而那些沒(méi)有準(zhǔn)備好的同學(xué)只能跟著教師走。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅是教師需要做好充足的備課工作，學(xué)生也需要在課堂開(kāi)始之前進(jìn)行有效且積極的預(yù)習(xí)，對(duì)課堂即將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、了解與掌握，從而提高自身在課堂上消化與吸收知識(shí)點(diǎn)的速度，進(jìn)而與教師共同促進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

每個(gè)人都應(yīng)該很清楚，倘若想要很好地掌握語(yǔ)文課文當(dāng)中的中心思想，則應(yīng)該做到了解與掌握課文當(dāng)中的每一個(gè)部分，對(duì)每一個(gè)部分進(jìn)行分析，最后再結(jié)合整個(gè)課文進(jìn)行把握，最后在分析之后結(jié)合部分與整體的關(guān)系從分析結(jié)果中提取重點(diǎn)內(nèi)容，再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入且全面地分析，從而試圖把握作者內(nèi)心的想法，揣摩作者真實(shí)的意圖，只有做到真正了解課文內(nèi)容才有可能明白作者想要表達(dá)的東西，從而概括出課文的中心思想。有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師都曾經(jīng)提到，學(xué)生沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行熟讀，自己則不會(huì)對(duì)課文進(jìn)行講解。由此可以看出課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性以及獨(dú)特意義。但是，倘若在課堂上給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，剩下的課堂時(shí)間則無(wú)法支撐教師對(duì)課文展開(kāi)深入的講述，這不僅僅使教師沒(méi)有辦法完成自身的教學(xué)目標(biāo)，也讓同學(xué)無(wú)法獲得完整的學(xué)習(xí)體系。再者倘若在課堂上，學(xué)校與教師推行人本教育，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，探究課文當(dāng)中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生完全進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，教師只起到一個(gè)課堂的看管工作，這不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)本身就落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不行的，對(duì)那些對(duì)學(xué)習(xí)很有積極性的學(xué)生也會(huì)是一個(gè)打擊，容易因?qū)W生對(duì)文本不熟悉而產(chǎn)生課堂效率低下的狀況，并且學(xué)生在某種程度上還是具有一定懶惰性的。因此，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)是非常重要的。

三、情感投入課堂，激活課堂

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以身作則，先端正自身的教學(xué)態(tài)度，以積極的教學(xué)態(tài)度面對(duì)課堂上的學(xué)生以及自身的教學(xué)工作，以熱情飽滿地精神參與到課堂教學(xué)中，并且努力用自身的教學(xué)熱情、教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生受到自身狀態(tài)的感染，從而積極地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。事實(shí)上，情感交流對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)具有較大的影響。倘若學(xué)生能夠接收到教師積極的教學(xué)情感，學(xué)生將會(huì)更加積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。與一個(gè)沉悶的課堂效果相比，一個(gè)進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流，每位同學(xué)可以暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而在討論中學(xué)習(xí)，這樣的課堂收獲的教學(xué)效果會(huì)更好。與此同時(shí)，教師在課堂上的教學(xué)情緒也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒，不論是教師還是學(xué)生帶著狀態(tài)不佳的情緒進(jìn)行課堂教學(xué)或者學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)因?yàn)樽陨砬榫w的原因教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生的情緒，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴缓玫那榫w在課堂上不能認(rèn)真地參與課堂，最后不論是教師還是學(xué)生最后都讓課堂效果變得沒(méi)有預(yù)期的那么好。所以，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，自身應(yīng)該盡量保持正面的情緒狀態(tài)，不要帶有負(fù)面的情緒進(jìn)入課堂，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍袑?huì)直接影響到面對(duì)的學(xué)生。

為了進(jìn)一步改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，教師除了語(yǔ)言講述以外還應(yīng)該借助其他的幫助，比如說(shuō)肢體語(yǔ)言和面部表情。教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意充分發(fā)揮肢體動(dòng)作以及臉部表情在教學(xué)中的作用，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，盡量讓自己保持微笑，學(xué)生天生對(duì)教師有一種畏懼的心理，都認(rèn)為教師是嚴(yán)肅的，所以當(dāng)教師在課堂上微笑著面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生逐漸放下對(duì)教師的害怕的心理，這樣也更有利于教師與同學(xué)在課堂上進(jìn)行交流。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在對(duì)課文進(jìn)行講述的過(guò)程中，利用一些良好肢體動(dòng)作輔助自己的教學(xué)過(guò)程，從而讓自身在課堂上對(duì)要講述的內(nèi)容更加生動(dòng)，更加吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善最終的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，不能夠以不平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)給予學(xué)生應(yīng)有的尊重。如今倡導(dǎo)的是一個(gè)和諧的課堂氛圍，同時(shí)各個(gè)地方都主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中教師的責(zé)任是引導(dǎo)的作用，主要地位應(yīng)該放在學(xué)生身上，呼吁教師在平時(shí)的教學(xué)中要以適當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，比如說(shuō)幾句夸贊的話等等?？赡苡行┤苏J(rèn)為幾句話能有什么作用，在當(dāng)今社會(huì)需要的是真實(shí)的批評(píng)，這樣才能讓人進(jìn)步，但是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的是學(xué)生，尤其還是小學(xué)的學(xué)生。的年齡都不大，對(duì)于現(xiàn)在的他們來(lái)說(shuō)所求的不是要有多好的實(shí)力，而是積蓄實(shí)力。每個(gè)人都是一步步長(zhǎng)大的，從小接受各種教育，所以在這個(gè)階段對(duì)他們來(lái)說(shuō)更重要的是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，也僅是增加自身實(shí)力的過(guò)程，所以幾句表?yè)P(yáng)的話對(duì)學(xué)生就顯得非常重要，會(huì)使得學(xué)生更加樂(lè)意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

四、構(gòu)建一種“自主、合作、探究”的教學(xué)方式

羅杰斯是一位著名的人本主義教育家。他再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，并且提出學(xué)生自身體驗(yàn)以及進(jìn)行合作對(duì)話的重要性。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不能夠取代學(xué)生，不能夠把自己當(dāng)作課堂的中心，要時(shí)刻記住學(xué)生的主體地位，所以教師只能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面上的指導(dǎo)，教師在教學(xué)任務(wù)中的作用就是推動(dòng)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力地提升學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候走的彎路。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通。溝通是人類(lèi)與生俱來(lái)的情感交流方式，良好的溝通可以讓人們很準(zhǔn)確地去了解一個(gè)人，隨著進(jìn)一步的溝通可以讓彼此的關(guān)系更加親近。在課堂教學(xué)中也是如此，教師要讓學(xué)生們進(jìn)行充分的交流，不論是學(xué)生與學(xué)生之間還是教師與學(xué)生之間，只有進(jìn)行良好的溝通學(xué)生之間的凝聚力才會(huì)更強(qiáng)，教師也才會(huì)更加了解每一位學(xué)生，通過(guò)溝通進(jìn)一步提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。

如今，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了較廣泛的普及以及推廣，出現(xiàn)在了很多學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中。利用小組合作學(xué)習(xí)，以往在教學(xué)過(guò)程中的交流模式中存在的弊端得到了巨大的改善，在小組中每一位成員的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)也大大提高，在達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的下，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們與人溝通交流的能力。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)也是會(huì)有不好的地方，仍舊存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題還沒(méi)有一個(gè)很好的措施進(jìn)行解決。比如在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，但是教師不能時(shí)刻或者教師沒(méi)有注意到的時(shí)刻，有的小組成員會(huì)出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如開(kāi)小差、發(fā)呆、出神、說(shuō)話以及搞小動(dòng)作等，特別是利用小組學(xué)習(xí)進(jìn)行小組間交流其他事情的成員，這樣的事情一旦發(fā)生教師在很多情況下也是無(wú)能為力的，他們假裝是在討論學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，不但是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任，而且有可能影響到小組內(nèi)的其他成員，正是有這樣的現(xiàn)象發(fā)生進(jìn)而影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。甚至，有的小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，不但借著班級(jí)內(nèi)小組討論的氛圍，進(jìn)行各式各樣的閑聊，還有可能影響到周?chē)钠渌麑W(xué)習(xí)小組，所以這不僅沒(méi)有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考與探究，還在一定程度上破壞了班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師應(yīng)盡量采取有效的措施避免上述情況的出現(xiàn)，在分配課堂任務(wù)的時(shí)候，要盡量落到實(shí)處，使具有自主、合作以及探究這幾個(gè)特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)能夠得到有效地實(shí)施。

五、讓多媒體教學(xué)為高效課堂插上翅膀

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。由于學(xué)生對(duì)于多媒體技術(shù)具有一定的好奇以及興趣，同時(shí)學(xué)生的接受能力比較強(qiáng)，所以將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，利用多媒體進(jìn)行更多更加豐富多彩的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性有很大的幫助，同時(shí)多媒體技術(shù)的利用也可以讓學(xué)生了解現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也從側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，雖然原始的黑板板書(shū)還是受到很多學(xué)生的喜愛(ài)，但是對(duì)媒體技術(shù)既可以包含黑板板書(shū)的作用，還可以發(fā)揮其他更多的價(jià)值，所以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂仍舊存在著非常多的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行全面分析，盡可能地提高課堂的教學(xué)效率，努力改善課堂教學(xué)的效果，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。