董怡文

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué),江蘇 昆山 215334）

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中寫話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作能力的基礎(chǔ)，是幫助小學(xué)生進(jìn)行寫作的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)生只有在小學(xué)低年級的階段會進(jìn)行語文的寫話教學(xué)，都是剛接觸與學(xué)習(xí)小學(xué)語文這一學(xué)科。因此，小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力，需要先幫助他們擁有良好的語言表達(dá)能力和語文寫話能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話思維，提升小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文寫話教學(xué)的要點

（一）合理運用語文教材

現(xiàn)如今新課改不斷實行與完善，小學(xué)語文教材內(nèi)容也更加豐富與完備，小學(xué)語文教師也應(yīng)更加注重語文教材的運用，只有教師具備合理運用教材的能力，教材和課堂的安排才能使學(xué)生自身能力和知識的提升發(fā)揮出更加顯著的作用。所以小學(xué)語文教師要學(xué)會合理有效地運用教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容與寫話教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行寫話教學(xué)時，從教材各個類型的教學(xué)內(nèi)容中選取更加適合用于進(jìn)行寫話教學(xué)的內(nèi)容制定相關(guān)的教學(xué)計劃，使得小學(xué)生可以充分體會并掌握語文教材中語言知識和技巧，通過教師的引導(dǎo)和教學(xué)使得學(xué)生能夠感受到語言的優(yōu)美與有趣，激發(fā)小學(xué)生寫話的興致。教師可以通過對教材中的課文有效地分析與講授，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握課文中運用的修辭手法與作者的寫話方法，從而使小學(xué)生的寫話能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)要充分了解教材中的一些字詞、語句以及寫話技巧，將其合理有效地運用在寫話教學(xué)中，培養(yǎng)他們擁有良好的寫話能力。

（二）注重課外閱讀積累

對于任何階段的語文學(xué)科的教學(xué)而言，僅僅依靠語文教材設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材包含的內(nèi)容只是語文學(xué)習(xí)需求中的基礎(chǔ)，課外部分的閱讀積累對學(xué)生的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響效果，所以小學(xué)語文教師在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會課外積累也是一個較重要的方法。小學(xué)生學(xué)會進(jìn)行課外閱讀的積累可以擴寬小學(xué)生的知識儲備量，讓學(xué)生有更多的機會閱讀更多不同類型的內(nèi)容，擴展學(xué)生在閱讀方面的見識，使得他們的寫話素材更加豐富，使得學(xué)生所寫的內(nèi)容不再受到各方面的局限，能夠理解并體會更多的寫話知識和技巧，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力和質(zhì)量。并且長期只接觸教材上的內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生在語文寫話教學(xué)中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，在小學(xué)語文寫話教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胝n外的內(nèi)容，小學(xué)生可以通過自己的興趣來選擇課外閱讀的文章。這樣可以提升小學(xué)生語文閱讀與寫作的積極性與主動性，提升課堂的趣味性，同時也可以達(dá)到提高小學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)的目的，豐富小學(xué)生的思維形式。小學(xué)語文教師在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時可以引導(dǎo)他們進(jìn)行寫話素材的積累，并幫助他們能夠合理運用到寫話中，提升他們寫話素材的儲備量，進(jìn)而提升他們的寫話意識和技能。

二、小學(xué)語文寫話教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中開啟合理高效的寫話教學(xué)，有助于學(xué)生寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)。寫話便是之后作文寫作的基礎(chǔ)，寫話的形式便是小學(xué)作文的前身，在小學(xué)生經(jīng)過寫話教學(xué)的訓(xùn)練之后，學(xué)生可以對如何利用文字將一些事件記述清楚的方法有一定的掌握，也就是經(jīng)過小學(xué)寫話的練習(xí)，可以使學(xué)生對用文字進(jìn)行表達(dá)更加熟練和有技巧，能幫助學(xué)生建立更好的語言邏輯思維，等到之后投入到作文寫作之后能夠更加輕松完成簡短的寫話和完整的作文之間的跨度。

（二）提高小學(xué)生語言使用的規(guī)范性

小學(xué)生在剛接觸語文學(xué)科時，他們的詞匯儲備量還較少，在寫話中運用的句式或多或少會出現(xiàn)語句不通順、缺乏邏輯性、字詞使用不當(dāng)?shù)炔灰?guī)范情況。而在出現(xiàn)這些情況時，小學(xué)語文教師可以通過進(jìn)行有效的寫話教學(xué)及時糾正，幫助規(guī)范小學(xué)生語言的運用，進(jìn)而提高小學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生逐漸了解到書面表達(dá)與口語表達(dá)的差異，并通過練習(xí)等形式提高語言表達(dá)能力和運用能力。小學(xué)語文教師合理有效地開展寫話教學(xué)可以及時地糾正小學(xué)生使用語言的一些錯誤，提高小學(xué)生使用語文句式的規(guī)范性。教師在寫話教學(xué)過程中，可以在訓(xùn)練小學(xué)生寫話的同時，幫助他們擁有自己的語言特色，并使得他們的語言具有規(guī)范性。

（三）幫助培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)語文的寫話教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要教授小學(xué)生寫出完整的語句，小學(xué)生需要將圖片中或特定情境中的故事寫出來。在這一過程中，小學(xué)生需要擁有自己的思路，能夠合理地使用自己的語言將故事描述出來，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對寫話內(nèi)容進(jìn)行觀察與思考。因此，在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生正確的觀察習(xí)慣和意識，還可以幫助培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)和能力，使得小學(xué)生可以在寫話過程中擁有自己的寫話思路，進(jìn)而提升他們的寫作能力。

小學(xué)語文課堂中進(jìn)行的寫話教學(xué)主要的開展模式可以大致分為兩種類型，一種是利用一些圖片和教材上的插圖，讓學(xué)生在經(jīng)過自己的觀察后，用寫話的方式描寫自己觀察到的內(nèi)容，將片面的幾幅圖片經(jīng)過想象和寫話，加工成一個初步完善的小故事。這種模式下的教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生語言的組織能力，還能經(jīng)過學(xué)生不斷地對教師給出的圖片的內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析，鍛煉學(xué)生的自主觀察和判斷的能力，并且學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想的同時，思維和想象力也能得到更好的發(fā)散。另外一種進(jìn)行寫話教學(xué)的模式是在教材文本基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫續(xù)寫等，這種形式的開展有利于學(xué)生加強對文章本身的理解，也能訓(xùn)練學(xué)生利用文字表述自己的觀點和看法的能力，學(xué)生在語言的模仿方面也能取得更加明顯的進(jìn)步，對學(xué)生之后語文方面的長遠(yuǎn)發(fā)展有顯著的協(xié)助作用。

三、小學(xué)語文寫話教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建合理的教學(xué)場景，提升寫話的趣味性

在小學(xué)的各個學(xué)科的各個部分的教學(xué)中，情景構(gòu)建法一直是一個非常常用且實用的教學(xué)方法。這是由于小學(xué)生在經(jīng)過教師情景搭建的引導(dǎo)下，可以更加深刻地體會所學(xué)內(nèi)容蘊含的情感等深層次的內(nèi)容，并且情景的構(gòu)建可以采取的方案眾多，不同的方案的引入可以讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生全新的體驗，豐富學(xué)生的感受，所以在小學(xué)語文教師進(jìn)行寫話教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)開展情境教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建合理的教學(xué)場景，幫助小學(xué)生深刻了解和感受到寫話的情境，從而加強學(xué)生對所寫內(nèi)容的代入感，增強學(xué)生的感受，使學(xué)生的注意力可以更好地集中起來。這種教學(xué)方式既是以往教學(xué)方式的創(chuàng)新與改進(jìn)，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與形式，還能夠提升寫話教學(xué)的趣味性，提升小學(xué)生寫話的興致。在小學(xué)語文寫話教學(xué)進(jìn)行情景構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容，選取合適的內(nèi)容設(shè)計寫話教學(xué)情境，并合理地運用科技和信息技術(shù)等，幫助教師完成情景的構(gòu)建，提升課堂的氛圍感以及寫話教學(xué)的豐富性和趣味性。

比如，小學(xué)語文教師在開展寫話教學(xué)工作時，可以通過寫話訓(xùn)練中的題目，創(chuàng)建特定的故事情境，讓小學(xué)生扮演特定的角色進(jìn)行對話，讓學(xué)生自己從故事的旁觀者變成故事中的主人公，給予學(xué)生寫話時的自我意識，并讓學(xué)生寫出自己在該情境中應(yīng)說的話語。在這個過程中，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助小學(xué)生思考與表演，還可以對他們各自寫出的語句進(jìn)行評價并糾正他們寫話中所犯的錯誤。這樣既可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的觀察意識和能力，提高他們的自信心，還可以豐富寫話訓(xùn)練的教學(xué)形式，及時糾正他們的錯誤，使得小學(xué)生的寫話能力得到有效的發(fā)展與提升。

（二）進(jìn)行課外閱讀積累素材，培養(yǎng)寫話的語感

學(xué)生寫話的能力不僅取決于學(xué)生自身的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力等，寫話中的素材和詞句的積累才是寫話能力提升的基礎(chǔ)。學(xué)生只有同時具備較強的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力、充足的素材知識基礎(chǔ)的積累，才能獲得寫話能力的提升，所以在教學(xué)中教師要想小學(xué)生能夠擁有良好的寫話能力，需要豐富他們的寫話素材的積累，小學(xué)語文教師可以推薦合適的課外閱讀書本，引導(dǎo)他們摘抄好詞好句，適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生欣賞好詞好句的方法和技巧，在不斷的積累中，逐漸擴充寫話的素材，并且引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外讀物的閱讀過程中，不僅要注意好詞好句的總結(jié)和記憶，更要注重學(xué)習(xí)并體會作者的寫作技巧，要充分體會作者的情感，提高小學(xué)生的語感和共情能力。小學(xué)生年紀(jì)尚小，接觸和學(xué)習(xí)語文的時間可能還比較短，他們的閱讀能力或許還較弱。因此，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)他們多次閱讀書本，充分了解作者運用的寫話知識和技巧，提高他們的閱讀能力和觀察能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，并且受到小學(xué)生閱讀能力的影響。教師在推薦課外讀物時要充分考慮學(xué)生目前的閱讀能力和認(rèn)字的能力，推薦難度合適的讀物，避免因?qū)W生能力不足且教師選擇了不合適的閱讀材料導(dǎo)致閱讀帶給學(xué)生負(fù)面情緒的影響，所以在進(jìn)行讀物的篩選時，也要經(jīng)過嚴(yán)格的挑選。

比如，小學(xué)語文教師可以選取合適的時間開展課外閱讀的教學(xué)活動，與小學(xué)生們一起進(jìn)行課外閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程中摘抄一些自己認(rèn)為較好的字詞或語句，并學(xué)會在寫話訓(xùn)練中運用這些字詞。小學(xué)語文教師還可以通過開展課外閱讀的活動，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生學(xué)會積累寫話素材，引起他們寫話的積極性和主動性。教師可以通過舉辦“讀書分享會”等活動，讓小學(xué)生們上臺分享并介紹他們喜歡的書本，同時讓他們寫出分享書本的演講稿。這樣既能培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣和能力，幫助小學(xué)生學(xué)會積累寫話素材，還能激發(fā)小學(xué)生寫話的興致，使得他們積極主動地進(jìn)行寫話練習(xí)。

（三）重視寫話評價方式，鼓動小學(xué)生自主寫話

新的教學(xué)改革為教育提出了新的要求，其中之一便是要求教學(xué)評一致性，其含義便是要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，理清并注重教、學(xué)以及評價之間的關(guān)系，良好地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價系統(tǒng)可以讓教師更加清楚地了解目前自己的學(xué)生在某方面的學(xué)習(xí)能力。并且合適的評價體系和評價的方法，會為學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的態(tài)度帶來很大的轉(zhuǎn)變。所以結(jié)合小學(xué)生的心理特征，小學(xué)語文教師對學(xué)生寫話進(jìn)行鼓勵是最適合當(dāng)前階段小學(xué)語文寫話教學(xué)的一種評價模式，經(jīng)過教師的鼓勵和激勵，可以提升他們寫話的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫話的自信心，使得學(xué)生逐漸地敢于表達(dá)自己的觀點和意識，也可以使得寫話教學(xué)更好地實施與開展。教師以往的評價語句一般是“你寫得很好”“需要努力”“句子寫得不錯”等。這些評價語句不夠具體，過于形式化，經(jīng)過這樣粗略的評價，學(xué)生會逐漸變得不重視教師的評價也不期待得到教師的評價，長久以往便難以激發(fā)小學(xué)生寫話的熱情。因此，教師應(yīng)要改善評價的方式，有針對性地對小學(xué)生進(jìn)行評價，對于學(xué)生寫得好的地方可以單獨勾畫圈點，要讓學(xué)生明確了解到在自己的作品中教師最欣賞的是哪一部分，鼓勵小學(xué)生積極主動地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣的模式也能讓學(xué)生感受到自己的寫話作品得到了教師足夠的重視，教師每一次的評價都能帶給學(xué)生全新的感受，這樣的評價才更加有意義。

比如，小學(xué)語文教師在講授《我多想看看》這篇課文時，可以讓小學(xué)生根據(jù)課文中的段落進(jìn)行改編，仿照段落的形式進(jìn)行寫話。在學(xué)生完成寫話后，教師可以請他們分享自己寫的，并且針對他們語句進(jìn)行合理的評價。教師對于寫得比較好的小學(xué)生，可以說出他哪里寫得好并進(jìn)行鼓勵，而對于寫得一般的學(xué)生，教師可以有針對性地進(jìn)行評價，具體提出需要注意和改進(jìn)的地方，同時也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行具體且準(zhǔn)確的評價，可以幫助他們找出其寫話的不足之處，更好地提高他們的寫話能力。而適當(dāng)?shù)墓膭睿梢蕴嵘W(xué)生的自信心，從而提升他們自主寫話的積極性與主動性，使得他們的寫作能力得到發(fā)展與培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)要充分了解寫話的要點，能夠?qū)懺捊虒W(xué)的方式進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新與改進(jìn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的寫話思維。同時，在寫話教學(xué)中教師應(yīng)要幫助小學(xué)生選取合適的課外閱讀書本，培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，增加小學(xué)生寫話素材的儲備量，培養(yǎng)小學(xué)生寫話的形式和語感。小學(xué)生擁有良好的寫話能力，可以提高他們的觀察習(xí)慣和能力，提升他們使用語言的規(guī)范性，也可以培養(yǎng)他們良好的思維意識和寫話思路。