薛生蘭

（甘肅省蘭州市蘭州大學附屬學校，甘肅 蘭州 730000）

班主任的工作是復雜的、繁重的、費力的，但是只要方法得當，雙管齊下，就能化繁為簡。一個班幾十名學生，有幾十種思維，幾十種行為，所以教師應采取多樣化的教育方法。隨著素質(zhì)教育改革的深入，班主任的工作應該不斷進取，適應教育的需要，適應社會的發(fā)展，成為一名聰明的班主任。對于小學學生來說，有很多地方他們需要幫助和照顧，當他們進入小學，第一次準備課前用品、第一次獨自整理書包時，他們需要教師的指導。有時班主任可以為學生創(chuàng)造一些行動的機會體會這種感受，往往得到事半功倍的效果。隨著世界課程的改革趨向，情境教育被廣泛應用于各個學科領域，使學生的學習過程更加自然有趣。本文首先論述了教育的教學內(nèi)容、方法和策略。其次，分析了我國班級管理存在的問題和原因，提出了幫助教師更好地指導課程設計實踐和實施研究的對策。最后，總結(jié)和反思了國外的成功經(jīng)驗，指出了在教育中應該注意的不足之處?？傊疇I造真正輕松和諧的課堂氛圍是一個值得深入探討的話題。

一、情境教育理論

在20 世紀70 年代初，我國第一次提出了“情境教學”這個概念。提出這一概念的是李吉林老師。他在情境教育理論件進行了長達30 多年的研究，因此在這一方面有著很高的成就。經(jīng)歷了不斷地發(fā)展之后，當前的課程教學已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變，情境教學已經(jīng)進化為了情境教育，在當前各個學科當中都得到了充分的應用。情境教育理論主要以兒童為主題，認為只有將兒童們的情感活動與認知活動進行有效的結(jié)合，才能夠推動學生們的學習效率。通過這一理論也對情感認知結(jié)合的課程方法進行了有效的構(gòu)建，從而形成了一個高效的課堂教學模式。李吉林老師還對當前情境教育可以促進兒童發(fā)展的幾個要素進行了總結(jié)。對于情境教育的構(gòu)建基本模式以及基本理論進行了深入的分析和研究。

二、情境教育理論在班級管理中的應用

在班級管理中，班級管理方法是多元化的，情境教育方法也有一定的應用價值。班主任可以在日常班級管理中運用情境教育的原則和方法。相應的，學生狀況和班主任行為是一個完整的情境教育模型。

（一）針對不同的學生應采用不同的情境教育模式

班主任剛剛接班，應深入調(diào)查學生的性格特征，掌握學生在德、智、體、美、勞等客觀條件。對于處于初級階段，既無意愿又無能力的學生，在這個時候，班主任就應該給予更多的指導，通過有效地監(jiān)督，讓學生們能夠培養(yǎng)自身良好的管理能力。在第二階段的學生往往有著較強烈的自尊心和上進心，希望自己的才能被教師發(fā)現(xiàn)，同時希望自己的才能有發(fā)揮的地方。這個時候教師就應該采取默默指導的方式，讓學生們的各個方面的能力都得到全面的鍛煉，同時進一步推動學生的全面發(fā)展。處于第三階段的學生往往學習能力較強，但是對于學習有一個比較厭煩的心理，甚至部分學生對于自己的學習能力沒有自信心，很難認真地投入到學習當中。這個時候教師就應該參與到這部分學生的學習當中，讓學生們在日常的生活當中以及學習當中受到更多的鼓勵和表揚，從而感受到了自己存在的價值，讓學生們對于學習的熱情更加高昂同時也會更加有信心進行知識點內(nèi)容的學習。

比如，在班內(nèi)進行愛國主義教育，可以通過開展班隊會，分小組創(chuàng)設出一個個關(guān)于愛國的情境，化枯燥的說教為學生的積極參與，進一步加強學生們的愛國思想。愛國主義教育不是空洞的教育，不只是激情的教育，而是充滿情感和文化傳統(tǒng)的教育，因為小學生對抽象事物的認識不足，不能理解一些抽象的精神。針對這一問題，教師應建立情境教學模式，將愛國主義具體化，讓學生感受到什么是愛國主義、如何進行愛國主義教育，進而升華愛國主義的倡導教育，實現(xiàn)愛國主義教育指導的實踐。教師可以組織愛國學習活動競賽，小組搜集并講述相關(guān)名人的偉大事跡，如李大釗、劉胡蘭的英雄事跡，通過學生主動參與講故事并請學生評價，讓學生感受到愛國主義的情感。教師還可以組織小品表演活動，讓學生根據(jù)主題選材并進行創(chuàng)新，分組自編小品表演，并在表演后布置活動讓學生談體會，也可讓他們寫一寫這次活動內(nèi)容，使學生增強內(nèi)心情感，讓學生規(guī)范自己的行為，從小做起，做一個熱愛祖國的接班人。教師有必要開展各種班級活動，開展與小學生身心發(fā)展相適應的活動，如演講比賽活動、歷史人物討論活動等。此外，教師還可以選擇組織紅色旅游課堂活動，在旅游活動中教師通過講述歷史故事、人物等內(nèi)容實現(xiàn)愛國主義指導教育。讓學生在游戲中體驗、游戲中學習、游戲中感受愛國情感教育。此外，為了保證愛國主義教育的質(zhì)量，教師有必要建立相應的愛國主義教育課程體系，對日常活動進行評估和評價，表揚優(yōu)秀學生，給予物質(zhì)獎勵，發(fā)揮表率作用，激勵其他隊員自覺接受愛國情感教育。

（二）對課堂上的不同活動使用不同的情境領導模式

在進行課堂上正規(guī)管理活動開展的時候，首先要讓學生們明確相應的管理過程，并且使學生們能夠清楚地了解到相應的管理內(nèi)容以及活動內(nèi)容，從而給學生們建立良好的信心，使學生們有信心完成任務。在這一過程當中還要求班主任應該全面放權(quán)，還要重視對任務的設計，不要使任務太過繁重，同時也不能太過簡單，保證一個合理的尺度使學生們可以適應任務的難度，避免因為任務太難或者太簡單，使學生們沒有興趣參與到活動當中。同時在這一過程當中還要重視，不要強求學生建立人際關(guān)系，不要強行為學生們組隊，而是由學生們自己選擇自己組織。在一些新活動開展的時候，學生們對這些新活動沒有參與經(jīng)驗，因此往往對這些新活動的興趣也非常低，這時候教師就應該采取不同的情境教育模式，對學生們進行新活動的任務指導，使學生們能夠清楚地明白新活動任務的要求，然后由學生們進行執(zhí)行，教師對學生的執(zhí)行狀況進行有效的檢查。在這一過程當中，必須要求學生快速地掌握任務的程序以及任務的各個環(huán)節(jié)，使學生們能夠正確了解到任務的核心要求，然后積極主動地進行活動的展開。為了有效地把握學生們的心態(tài)，就要求相關(guān)的班主任必須要重視對學生的成長觀察，全面了解學生的心理狀況以及班級的環(huán)境狀況，根據(jù)學生的不同狀況以及不同的活動任務進行不同難度的設定，從而調(diào)動學生們參與活動的積極性，使學生們自覺主動地進行活動的開展，在潛移默化當中有效地提高學生們的熱情以及學生們的人際交往能力，進一步提高學生們對于學習的興趣，使學生們在活動當中學習到更多的知識點內(nèi)容，從而進一步促進學生的全面發(fā)展，推動學生的全面成長。每一個人都有著自己的缺點，都不是完美的，所以教師在對學生進行性格或者是行為方面的糾正的時候，應該選擇合適的方式，通過進行合適的時間、地點的制定，對學生進行全面的教育，從而使教育的效果得到進一步的提升。比如班主任必須創(chuàng)造條件，使每個學生都有經(jīng)歷成功的機會。不管學生是大是小，身體有無毛病，為了讓學生體驗成功，班主任應該發(fā)揮他們的優(yōu)勢。

比如筆者班上有一個女孩，她很古怪，從不為班上的任何事煩惱。在初級朗誦比賽中，她走過來對筆者說她必須參加。筆者知道這個孩子的閱讀理解能力很強，語言表達能力也在班中拔尖，而且不怯場，所以她和另一個男生搭檔，作為領誦。結(jié)果，筆者所帶班由他們領導，贏得了一年級的古文閱讀比賽。每個孩子都有很好的成長機會，關(guān)鍵是在正確的時間以正確的方式握住他們的手。教師還必須學會欣賞美麗，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。在這種欣賞的姿態(tài)中，欣賞的表情在孩子面前是一棵茁壯成長的小樹。在為孩子創(chuàng)造“美妙”的成長過程中，教師們也把自己帶入了快樂教育的“天堂”。

再比如，班級里有一個孩子，筆者發(fā)現(xiàn)這個學生不太“聽話”，他在教師面前和離開教師是完全不同的。他在教師面前是個好孩子，從不愛說話，也不愛惹麻煩?？稍诮處煹谋澈?，上課吵有他，欺負同學有他，背著教師耍小把戲違反課堂紀律有他，抄作業(yè)有他，最嚴重的是他可以趁教師不在的時候拿答案。當筆者了解到這個問題時，他無辜地看著筆者。為了解決這個問題，筆者及時從同學、其他教師、他的祖父母那里了解了一些情況。因為他對學習不感興趣，在學習中他總是被人看不起，又沒有父母管，受社會環(huán)境的影響，祖父母想讓他退學。想讓他扭轉(zhuǎn)這種情況，教師需要用真情影響他。在這個學期，期中考試之后，由于他成績不好，不想面對，選擇逃學了，這是學校的禁忌，后果是大家都不想看到的。為了保護孩子幼小的心靈免受太大傷害，筆者也給了他認真思考的機會，免除了相關(guān)的懲罰，只是進行了口頭的批評。在他面前，筆者沒有掩飾他的逃跑帶給大家的情感上的痛苦，找到他的時刻，沒有責備，沒有批評，只有關(guān)心。之后，筆者發(fā)現(xiàn)他有了小小的變化，說話次數(shù)少了，不再給班上帶來麻煩，開始聽講。為了讓他更好，筆者把他調(diào)到了第一個課桌的位置，并與班里的所有教師多溝通，適當?shù)毓膭钏?，不要急躁，現(xiàn)在他的態(tài)度比較正確，雖然上課偶爾會不專注，但大部分時間都認真聽講，發(fā)言也比以前積極，作業(yè)可以按時完成，學習成績也在穩(wěn)步提高。看到他的進步，教師和同學們都很高興，他們對他的看法也在不斷地變化。

（三）班主任應該能夠正確識別學生的狀態(tài)，并采取相應的領導模式

不論是哪一種管理模式，始終都是以人為中心的。所以班級管理就應該以學生為中心進行管理。隨著當前社會的發(fā)展，學生的學習態(tài)度也會隨之有著改變。同時隨著學生知識水平的進一步提升，學生的各個方面管理也需要班主任進行針對性措施的制定。所以就需要班主任針對不同的學生性格進行不同方法的使用，根據(jù)學生的需要進行相應的教育管理。如果學生對于各類活動都抱有著十分積極熱情的態(tài)度，并且完成得非常好，這時候班主任就需要給予學生鼓勵，使學生能夠有更多的動力進行活動和學習的參與，也讓學生能夠得到全面的發(fā)展，學習成績都能得到提升。但是同時班主任也應該注意到，不是每一名學生時刻都會對學習有著十分積極熱情的態(tài)度。不同的學生都有著不同的性格，可能這個學生前一秒十分高興，下一秒就會因為一些其他的事情變得非常悲傷。所以班主任哪怕針對一名學生，也要針對這名學生不同的狀態(tài)，進行不同教育模式的使用。這就要求班主任必須要明確學生的主體地位，根據(jù)學生的性格情緒等方面的變化進行管理和領導方式的調(diào)整。為了使情境領導方法得到有效的應用，就要求班主任必須要全面培養(yǎng)自身的能力，提高對學生情緒信息等方面的掌控能力，從而進一步提高對于學生的影響力，使領導效果得到進一步的提升。班主任是一個班集體的管理者，對于班級管理有著非常重要的作用，所以就要求班主任必須要重視嚴于律己，嚴格要求自己，以身作則，然后成為一名良好的榜樣，供學生們學習。人們在學生階段都會潛移默化地模仿自己的老師，尤其是班主任。班主任是與學生們接觸時間最長的教師，對于學生們的成長有著非常重要的影響，所以為了使班主任能夠在學生的學習生活當中樹立更加良好的形象，班主任必須要重視對自身形象的嚴格要求。只有班主任在學生當中建立起強大的影響力，才可以使自己的班級管理效果得到進一步的提升，從而提高班級管理質(zhì)量，使學生們得到全面的發(fā)展，推動學生們的健康成長，提高學生們的學習成績。

三、結(jié)束語

班主任教育學生的方法非常多。所以這就要求相關(guān)的班主任在教學實踐過程當中，必須要重視掌握學生的各項信息狀況，選擇出一個合適的教育方法，為學生創(chuàng)造一個合適的班級環(huán)境，從而建立學生的自信心，調(diào)動學生們的學習熱情，使學生們能夠更加主動地進行知識點內(nèi)容的學習，更加熱情地參與到社會實踐活動當中，推動學生的全面發(fā)展。同時班主任教師還要重視對學生進行適當?shù)墓膭睢＿m當?shù)墓膭羁梢允箤W生們能夠更加自主地進行各項知識點的學習，使學生們能夠更加熱情地參與到課堂學習當中。所以這就要求班主任必須要重視創(chuàng)設特定情境在小學班級管理中的應用，只有不斷地深入研究才可以將這種教學方式有效、妥善地利用，才可以進一步提高學生們的全面發(fā)展效果，才可以營造出一個適合學生發(fā)展和諧穩(wěn)定的班集體環(huán)境。