馬繼紅

（甘肅省清水縣白沙鎮(zhèn)王賽明桑園小學(xué)，甘肅 清水 741414）

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)是重中之重。對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于很多的事物都缺乏一定的認(rèn)知，對(duì)他們而言，他們還處在一個(gè)較懵懂的年齡段。所以對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是有一定的難度的，需要將他們口頭表述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加規(guī)范的書(shū)面內(nèi)容。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，就需要教師制定有針對(duì)性的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)開(kāi)展，并創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)有效的方法為學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生們能夠在一個(gè)有趣的氛圍下進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍

只有確保小學(xué)生們有扎實(shí)的漢字基礎(chǔ)，才能夠更好地開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)。所以在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，整體的識(shí)字量對(duì)于小學(xué)生們相對(duì)而言比較大，而且教學(xué)的難度也比較大。對(duì)于一年級(jí)的教師和學(xué)生們而言，都是一種很大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這樣的情況，需要教師積極地調(diào)整教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革，這樣才能夠切實(shí)有效地保障學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中保持識(shí)字的積極性，同時(shí)也能夠確保學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，有更高的質(zhì)量和效率。學(xué)生們能夠快速地對(duì)漢字進(jìn)行記憶，使得學(xué)生們?cè)谝环N更加融洽的氛圍中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)造出有趣的漢字學(xué)習(xí)氛圍，這樣就可以確保學(xué)生們?cè)诹己玫姆諊袑?duì)漢字進(jìn)行吸收和內(nèi)化。

對(duì)于學(xué)生們而言，漢字的學(xué)習(xí)和記憶是有很多方式的。教師需要充分發(fā)揮一年級(jí)學(xué)生們的特點(diǎn)，在漢字教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生們的自身特點(diǎn)和他們的興趣點(diǎn)，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)出更加高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生們更好地對(duì)漢字進(jìn)行理解和記憶。例如，合理地運(yùn)用“形象記憶法”和“聯(lián)想識(shí)字法”等。眾所周知，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有上下近五千年的歷史。而且中國(guó)的漢字也是一種傳統(tǒng)的文化，具有獨(dú)到的魅力。從很久以前的甲骨文，發(fā)展到當(dāng)前規(guī)范且便于記憶的漢字是一種文化的傳承，現(xiàn)在人們見(jiàn)到的漢字都是極具規(guī)律的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谝欢ㄒ?guī)律的基礎(chǔ)上展開(kāi)更加深層次的記憶。拿最常見(jiàn)的形象記憶法舉例，“人”這個(gè)字一撇一捺可以理解為一個(gè)小人的形狀，這個(gè)是與其形象非常對(duì)應(yīng)。還有“哭”這個(gè)字，很多低年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候非常容易犯錯(cuò)誤，總是將最后的一點(diǎn)漏掉，想要幫助學(xué)生們更好地解決這些問(wèn)題，就需要教師幫助學(xué)生們對(duì)這個(gè)字進(jìn)行深層次地分析和認(rèn)識(shí)。從形象的角度來(lái)看，上面的兩個(gè)口是指人的兩個(gè)眼睛，而流出來(lái)的眼淚就是最后的一點(diǎn)，所以不能落下這一筆畫(huà)。

再分析“比較識(shí)字法”，這種方法主要是幫助學(xué)生們分析和認(rèn)識(shí)很多形象相似的漢字，例如“靜、請(qǐng)、精、婧”等，這些漢字的共同點(diǎn)就是有一部分筆畫(huà)是相同的。很多時(shí)候，低年級(jí)的學(xué)生們?cè)谟洃浀倪^(guò)程中容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生們對(duì)不同的漢字之間進(jìn)行一些比較。例如“眼睛”的“睛”是目字旁，指的就是眼睛。而“婧”的含義是女子有才能，所以為“女”字旁，只要將含義與字形相對(duì)，就可以輕松記憶了。同時(shí)在漢字中還有很多規(guī)律，教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察理解，在總結(jié)的基礎(chǔ)上就可以快速記憶了。在這樣的一種情境之下，學(xué)生們可以更好地對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

二、利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行漢字教學(xué)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)整體的科技發(fā)展水平不斷提升，在教學(xué)的過(guò)程中引入了更多的新技術(shù)，這些新技術(shù)的投入使用，能夠切實(shí)有效地提升低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。同時(shí)運(yùn)用類(lèi)似多媒體等先進(jìn)的技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中更加便捷高效。眾所周知，漢字的教學(xué)是需要一定的形象性的。因?yàn)闈h字本身就是一種多樣化形式的展現(xiàn)，不僅僅有拼音、筆畫(huà)，還有自己背后包含的一些含義。所以想要幫助學(xué)生們更加全面和多樣化地認(rèn)識(shí)漢字，就需要利用先進(jìn)的信息化技術(shù)。隨著教學(xué)模式的不斷改革，一年級(jí)的學(xué)生們可以接觸到更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，豐富的教學(xué)資源能夠在學(xué)生們識(shí)字的過(guò)程中給他們帶來(lái)更多的樂(lè)趣，也可以幫助學(xué)生們更好地理解漢字的含義，推動(dòng)整體低年級(jí)語(yǔ)文漢字的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

當(dāng)前在對(duì)學(xué)生們漢字進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要分為漢字的音、形和意三個(gè)部分，這三部分內(nèi)容是語(yǔ)文漢字教學(xué)的重要內(nèi)容。只有將這三個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，才能夠確保學(xué)生們對(duì)漢字有一個(gè)全方面的認(rèn)識(shí)，利用多媒體技術(shù)可以幫助教師更好地為學(xué)生們提供幫助。例如在一年級(jí)的漢字教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)先讓學(xué)生們接觸一些使用頻率較高的漢字，如“金、木、水、火、土”等，教師在對(duì)這些漢字進(jìn)行講解和分析的時(shí)候，可以借助一些與漢字息息相關(guān)的圖片，利用多媒體將這些圖片進(jìn)行展示，幫助學(xué)生們更好地對(duì)這些漢字進(jìn)行記憶和理解。例如講解到“日”這個(gè)字的時(shí)候，可以為學(xué)生們展現(xiàn)一幅太陽(yáng)的圖片；講解到“火”的時(shí)候，可以展現(xiàn)出一幅火把在燃燒的圖片。通過(guò)將漢字與圖片結(jié)合的形式，幫助學(xué)生們對(duì)漢字形成一個(gè)立體化的認(rèn)知，為學(xué)生們的漢字記憶帶來(lái)一定的便捷。除此之外，教師還可以將學(xué)習(xí)的漢字與對(duì)應(yīng)的兒歌緊密聯(lián)系，通過(guò)多媒體播放給學(xué)生。例如“二木林，三木森，二人從，三人眾”等，這些朗朗上口的兒歌，都是幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行漢字的記憶，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、利用一些經(jīng)典的故事進(jìn)行漢字教學(xué)

在低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，最至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段好奇心非常強(qiáng)，中華文化博大精深，每一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字背后都蘊(yùn)藏著非常深厚的哲理與內(nèi)涵。所以教師在進(jìn)行漢字的教學(xué)和講解的過(guò)程中可以借助一些經(jīng)典的故事，這樣不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)積極性，也能夠幫助學(xué)生們對(duì)漢字形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此教師在進(jìn)行漢字的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要將字面意思講解給學(xué)生，還需要通過(guò)一些有價(jià)值的故事引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣可以保證學(xué)生們?cè)跐h字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了他們的思維能力。有利于他們后期語(yǔ)文的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的綜合素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)“李”這個(gè)漢字的時(shí)候，可以給學(xué)生們講這個(gè)字的相關(guān)故事，讓學(xué)生們了解這個(gè)字的來(lái)龍去脈。李氏祖先在過(guò)去逃難的過(guò)程中，遇到了一些困難，面臨著饑寒交困的境況，在他們幾乎要被餓死的時(shí)候，遇到了一棵長(zhǎng)滿(mǎn)李子的果樹(shù)，最后他們通過(guò)樹(shù)上的果子活了下來(lái)。為了紀(jì)念和感激這棵救命的樹(shù)，他們將自己的姓氏改成了木子李，含義就是這棵樹(shù)的兒子。這樣的故事還有很多，通過(guò)這樣的故事進(jìn)行漢字的教學(xué)，可以幫助學(xué)生們進(jìn)行文化的積累，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們了解漢字背后的含義。久而久之，學(xué)生們的文化素養(yǎng)得到了提升，他們的學(xué)習(xí)興趣也得到了培養(yǎng)，也能夠更好地對(duì)漢字進(jìn)行記憶和認(rèn)識(shí)。

四、借助生活的元素幫助學(xué)生們進(jìn)行漢字的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活有著密不可分的聯(lián)系，可以說(shuō)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是源于生活卻又高于生活的。漢字更不例外，在日常生活中有很多的元素與漢字有著密不可分的聯(lián)系，所以生活中蘊(yùn)藏著十分豐富的漢字教學(xué)資源。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們從生活中發(fā)現(xiàn)一些與漢字緊密聯(lián)系的元素，加強(qiáng)漢字與生活的聯(lián)系，這樣就可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們做生活中的有心人，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)漢字。漢字的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪泻芏嗟胤蕉寄軌蚪佑|到漢字，他們?cè)诳磩?dòng)畫(huà)片、讀課外書(shū)、看畫(huà)報(bào)的過(guò)程中只要學(xué)生們留心觀察、注意分析，都能夠認(rèn)識(shí)很多新的漢字。教師可以讓學(xué)生們將一些不熟悉的漢字記錄下來(lái)，到學(xué)校后定期為學(xué)生們進(jìn)行解答，這樣的一個(gè)過(guò)程，可以為低年級(jí)的學(xué)生積累很多的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的漢字積累量就會(huì)得到顯著的提升，也可以從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)積極性。

五、借助字源識(shí)字，彌補(bǔ)文化缺位

作為世界上的文化大國(guó)，我國(guó)漢字文化已有數(shù)千年的歷史，其中蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵信息。然而在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中教師往往更注重學(xué)生的識(shí)字能力，將教學(xué)中心放在了四會(huì)（會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)、會(huì)用）層面，相對(duì)缺失了漢字本身包含的人文智慧及歷史底蘊(yùn)信息。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成“機(jī)械式”記憶模式，還會(huì)影響其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能在漢字學(xué)習(xí)中了解其背后深層次文化屬性和提高學(xué)習(xí)情感。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)引入字源識(shí)字方法，更有助于教師遵循“識(shí)寫(xiě)分流、多識(shí)少寫(xiě)”的教學(xué)原則，減少學(xué)生漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦情緒，并通過(guò)增加識(shí)字積累，減少后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)阻力，提高整體學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的基礎(chǔ)，由于低年級(jí)學(xué)生缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力以及群集運(yùn)算能力，因此教師應(yīng)通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)方案的針對(duì)性和可執(zhí)行性?？煞秩齻€(gè)階段為學(xué)生引入字源識(shí)字內(nèi)容，提高對(duì)漢字學(xué)習(xí)的整體感知能力。第一階段，以興趣培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。此階段教師應(yīng)借助資源識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)漢字字音、字形、用意間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)探究激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心加深識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。第二階段，以提升認(rèn)知為目標(biāo)。此期間教師可通過(guò)豐富教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步感受漢字的魅力，能夠依照相關(guān)字源圖片對(duì)漢字字形進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷。如在此期間可以借助小學(xué)生具象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，利用畫(huà)畫(huà)幫助學(xué)生展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，給出漢字，要求小組討論并畫(huà)出展示所給漢字字義的圖畫(huà)內(nèi)容，結(jié)合漢字早期字形比較分析，幫助學(xué)生更好地感知漢字，明白每一個(gè)字背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。第三階段，應(yīng)以能力提升為培養(yǎng)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的漢字拆分能力，了解常用常見(jiàn)漢字偏旁部首背后的字源知識(shí)。

六、做好教學(xué)反思，及時(shí)糾正錯(cuò)別字

雖然通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，采取更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，可幫助學(xué)生加深首次漢字學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。但由于漢字本身具有一定的抽象性，且每個(gè)漢字在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中使用頻率不等，因此隨學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，識(shí)字量的增加也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字、別字使用情況。錯(cuò)別字的出現(xiàn)不僅會(huì)直接降低學(xué)生漢字學(xué)習(xí)信息，增加語(yǔ)文畏學(xué)情緒，還會(huì)影響識(shí)字練習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生錯(cuò)別字主要包括錯(cuò)字與別字兩部分，其中錯(cuò)字是指學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字過(guò)程中出現(xiàn)缺少筆畫(huà)、添筆畫(huà)等憑空造字問(wèn)題，發(fā)生原因與學(xué)生練習(xí)少、記憶不牢固有關(guān)；而別字是指學(xué)生對(duì)同形或同音字在理解方面存在錯(cuò)誤，導(dǎo)致使用錯(cuò)誤。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師更應(yīng)做好學(xué)生錯(cuò)別字管理工作，而不只是簡(jiǎn)單地命令學(xué)生進(jìn)行罰寫(xiě)抄寫(xiě)，鞏固被動(dòng)學(xué)習(xí)思維。在遇到錯(cuò)別字時(shí)，第一，要做好錯(cuò)誤分析，了解學(xué)生錯(cuò)字的出現(xiàn)是因?yàn)橛洃洸焕喂?，還是筆畫(huà)順序不對(duì)，針對(duì)實(shí)際情況給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深記憶，提高識(shí)字用字能力。第二，教師應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)能力，幫助學(xué)生建立“識(shí)字小課本”，在課本中記錄自己的錯(cuò)別字，在旁邊標(biāo)注清楚漢字的拼音、偏旁部首、筆畫(huà)順序，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)或生活體驗(yàn)，創(chuàng)造漢字記憶情景，進(jìn)行組詞造句。

七、加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)用性均較強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)課程之一，因此其對(duì)教師教學(xué)能力也有更高的要求，需要教師自身有豐富的文化底蘊(yùn)才能深層次解讀語(yǔ)文課本內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將抽象知識(shí)具象轉(zhuǎn)換并傳遞給學(xué)生，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的禁錮，對(duì)教師語(yǔ)文教學(xué)綜合性及專(zhuān)業(yè)性產(chǎn)生了影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)水平。

從低年級(jí)識(shí)字教學(xué)角度分析，教師在教學(xué)期間往往會(huì)表現(xiàn)出字源知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)評(píng)價(jià)不完善兩項(xiàng)問(wèn)題。首先是字源知識(shí)儲(chǔ)備不足。由于師范學(xué)生必修課程并不包含文字學(xué)相關(guān)課程，因此一些教師會(huì)存在古文字知識(shí)欠缺問(wèn)題，在識(shí)字教學(xué)中會(huì)直接限制其教學(xué)想象力以及聯(lián)系能力。教師在此方面應(yīng)做好理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)《說(shuō)文解字》《漢字字源》《漢字王國(guó)的故事》《漢字樹(shù)》等漢字學(xué)書(shū)籍，學(xué)習(xí)更多的字源知識(shí)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，掌握更多的教學(xué)素材，提高教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)體系不完善方面，教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及成長(zhǎng)過(guò)程的記錄入手，彌補(bǔ)傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)中情感缺失、文化缺失的不足。教師可先對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)成長(zhǎng)記錄表，積累學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)感悟養(yǎng)成點(diǎn)滴，提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的完整性與綜合性，進(jìn)而提高學(xué)生識(shí)字能力。

八、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容就是識(shí)字，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)建立在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生們才能有更加長(zhǎng)久的積極性，也可以使得整體的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，確保學(xué)生們能夠在一個(gè)良好的氛圍中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。