景建紅

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

在新課程改革的推動(dòng)作用下，普通高中階段的英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言類的應(yīng)用學(xué)科，必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文化發(fā)展意識(shí)、英語(yǔ)思維能力以及學(xué)習(xí)技巧等綜合方面的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步地將書本中的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和遷移，從而獲得基本的語(yǔ)言交際能力，能將英語(yǔ)真正當(dāng)作一門應(yīng)用類的學(xué)科，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界不同文化優(yōu)勢(shì)、傳播中華美德文化鋪墊良好的基礎(chǔ)。而在新高考制度改革的背景下，更加注重在考試中考查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的遷移以及實(shí)際應(yīng)用能力，這也在一定程度上突破了傳統(tǒng)應(yīng)試考試的弊端。而在這樣的背景下，要求高中階段的英語(yǔ)教師能夠及時(shí)地變革，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中采用的題海戰(zhàn)術(shù)以及死記硬背的英語(yǔ)教學(xué)方法，盡可能地考慮到學(xué)生的英語(yǔ)接受能力以及興趣點(diǎn)，通過(guò)在課堂中找到高效教學(xué)的切入點(diǎn)，有效地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、新高考制度改革的概述

（一）新高考制度改革涉及的主要內(nèi)容

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的推動(dòng)作用下，高考中關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的考試制度變革也逐漸在我國(guó)的不同地區(qū)得到了極大的推廣。當(dāng)前，在新高考改革制度中英語(yǔ)科目的考試內(nèi)容變革主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，在新高考制度中英語(yǔ)考試的命題方式發(fā)生了變化。新的高考試卷命題減少了要求學(xué)生模式化死記硬背的考試內(nèi)容，考試題目更加新穎，旨在激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，注重對(duì)學(xué)生材料分析以及問(wèn)題解決能力的全方面考查。其次，年度英語(yǔ)考試的機(jī)會(huì)增加。在新高考制度下，全國(guó)不同地區(qū)的高考考生每年都可以擁有兩次參加英語(yǔ)考試的機(jī)會(huì)，并且最終取得兩次成績(jī)中的最優(yōu)成績(jī)錄入總分。第三，考試內(nèi)容中涉及的英語(yǔ)材料更加注重與學(xué)生實(shí)踐生活的聯(lián)系，并且注重在英語(yǔ)試卷中將我國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)元素滲透在內(nèi)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的遷移能力，并且讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)文化的傳播當(dāng)中。第四，在新高考制度下，全國(guó)部分地區(qū)的英語(yǔ)考試開(kāi)始采用全國(guó)統(tǒng)一命題的相同英語(yǔ)試卷。第五，英語(yǔ)試卷的成績(jī)?cè)u(píng)判方式采用區(qū)間型或范圍式的成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，防止在英語(yǔ)考試競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中出現(xiàn)惡意競(jìng)爭(zhēng)或“一分拉開(kāi)千人”的現(xiàn)象。最后，在高考英語(yǔ)制度中建立了相對(duì)規(guī)范化的中國(guó)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系。這種測(cè)評(píng)體系能夠更加科學(xué)地評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，并且讓高考中的英語(yǔ)測(cè)試能夠?qū)崿F(xiàn)與外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的聯(lián)動(dòng)式測(cè)評(píng)。

（二）新高考制度改革的主要價(jià)值

首先，通過(guò)新高考制度的改革能夠更好地推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)的教學(xué)過(guò)程中，仍然將應(yīng)試教育思想作為英語(yǔ)教學(xué)的主要指導(dǎo)思想，而新高考制度中更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力以及思維素質(zhì)的培育，考試制度的變革能夠有效地帶動(dòng)我國(guó)不同地區(qū)英語(yǔ)教育方式以及教育思想的變化。其次，在新高考制度的改革作用下，更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力以及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培育，在教育過(guò)程中更加注重學(xué)生全方位的身心發(fā)展，需要教師在課堂中考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及個(gè)人興趣愛(ài)好，有助于對(duì)學(xué)生的生理和心理健康發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。最后，新高考制度中考試命題更多地將社會(huì)生活現(xiàn)象融入在內(nèi)。這也需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中將更多的社會(huì)文化元素滲透在課堂中，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地受到思維方式的影響，通過(guò)體驗(yàn)式的課堂將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的元素傳遞給學(xué)生。

二、新高考制度改革背景下高中階段英語(yǔ)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于新高考改革制度的認(rèn)知和理解不夠深入

當(dāng)前，有許多高中階段的英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值以及綜合培育認(rèn)知不夠深入。新高考制度的改革要求提升學(xué)科教育的實(shí)用價(jià)值，并且注重英語(yǔ)學(xué)科教育的綜合性，能夠讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好的遷移和應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中。但是當(dāng)前在我國(guó)大多數(shù)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，很多英語(yǔ)教育工作者并不能夠在課堂中體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值，更是無(wú)法做到將英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度融合，無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的輔助作用。其次，大多數(shù)高中階段的英語(yǔ)教育工作者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)課堂與幫助學(xué)生培養(yǎng)道德素質(zhì)以及實(shí)踐應(yīng)用能力之間毫無(wú)關(guān)系。因此，這些教育從事工作者在進(jìn)行課堂教育時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略道德素質(zhì)元素的滲透以及對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培育。而這樣的教育工作方法顯然不符合新高考改革制度的目標(biāo)，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生在高中階段的全面發(fā)展起到了消極影響。最后，很多高中階段的英語(yǔ)教育工作者在新的高考制度改革方式下依然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，無(wú)法打破應(yīng)試教育思想的瓶頸，在課后練習(xí)中依然要求學(xué)生采用固定化的記憶方式以及題海戰(zhàn)術(shù)。這種做法顯然與新高考改革制度的宗旨相差甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)較落后

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維影響，當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)的高中階段英語(yǔ)教學(xué)仍然無(wú)法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，在課堂中依然不注重學(xué)生的主角地位，大量的課堂時(shí)間都被高中階段的英語(yǔ)教育工作者應(yīng)用在對(duì)學(xué)生模式化的教學(xué)過(guò)程中。這種單方面的“輸出式”教學(xué)還是注重傳統(tǒng)教育形式下對(duì)于學(xué)生詞匯掌握、句型記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)作為課堂的主體內(nèi)容，并沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際以及英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。這種“灌輸式”的教學(xué)模式只能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感到整體教學(xué)氛圍過(guò)于壓抑，在課堂中學(xué)生缺乏充足的英語(yǔ)語(yǔ)言鍛煉時(shí)間，而將大部分注意力都集中在對(duì)教育工作者理論知識(shí)的接受方面。這也使得英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)失去了學(xué)科本身的應(yīng)用價(jià)值，使得英語(yǔ)學(xué)科成為單純應(yīng)付考試的一門學(xué)科。

（三）學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的興趣

注重深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣是高中階段英語(yǔ)教育工作的關(guān)鍵點(diǎn)之一，同時(shí)也是提升正常英語(yǔ)課程活力的重要方式。如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要價(jià)值以及英語(yǔ)學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐應(yīng)用性，那么，學(xué)生顯然無(wú)法對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂中也無(wú)法積極響應(yīng)教師提出的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性達(dá)不到理想的效果。除此之外，當(dāng)前，高中階段的英語(yǔ)教育工作者過(guò)于注重學(xué)生對(duì)英文單詞的記憶，認(rèn)為只有達(dá)到英文單詞的高強(qiáng)度儲(chǔ)備量，才能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的寫作以及閱讀環(huán)節(jié)打下牢固的應(yīng)用基礎(chǔ)。但是高中階段的單詞記憶量龐大，而英語(yǔ)語(yǔ)言體系與中文語(yǔ)言體系差異性較大。因此，記憶單詞本身對(duì)于這一階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)相似單詞混淆或遺忘速度較快的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將無(wú)法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師必須要深入地挖掘英語(yǔ)教材中學(xué)生可能感興趣的部分，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠有效地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)價(jià)值。

三、新高考改革背景下高中階段英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，深度挖掘英語(yǔ)知識(shí)背后的文化背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，教學(xué)的內(nèi)容主要圍繞著統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，但是卻不注重對(duì)于教材中相關(guān)知識(shí)、文化背景的講解，無(wú)法找準(zhǔn)課堂的有效切入點(diǎn)，導(dǎo)致整堂英語(yǔ)課達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而英語(yǔ)本身就是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，語(yǔ)言其實(shí)就是一個(gè)國(guó)家歷史文化發(fā)展的濃縮，同時(shí)也是文化傳承的重要載體。英語(yǔ)語(yǔ)言作為西方語(yǔ)言文化的重要表現(xiàn)形式，在高中階段，英語(yǔ)教材的許多文章中都體現(xiàn)出了西方國(guó)家的文化背景以及社會(huì)現(xiàn)狀。因此，高中階段英語(yǔ)教育工作者在圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以對(duì)教材背后蘊(yùn)含的背景文化進(jìn)行深度挖掘，通過(guò)向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的歷史或英語(yǔ)材料中背后映射的社會(huì)現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生更好地了解西方國(guó)家的語(yǔ)言文化以及社會(huì)背景。與此同時(shí)，在課堂中，高中階段的英語(yǔ)教育工作者還可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的影視材料以及英語(yǔ)文獻(xiàn)，不斷拓寬英語(yǔ)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，讓整堂英語(yǔ)課程精彩紛呈，并且?guī)椭鷮W(xué)生身臨其境地感受到英語(yǔ)教材中相關(guān)資料背后的文化歷史，讓整堂英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

例如在學(xué)習(xí)The spirit of explorers 這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)在課前環(huán)節(jié)為學(xué)生展示本篇文章中的相關(guān)單詞或短語(yǔ)frightening，Spirit，Explore，Set sail，In search of 等等，讓學(xué)生猜測(cè)本篇文章的題目含義以及學(xué)習(xí)主題。文章中主要講述了維京人發(fā)現(xiàn)北美大陸的探究歷程，而在文章內(nèi)容的背后還包含了眾多與西方歷史以及地理知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只注重對(duì)于文章淺層意思的講解，同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)探討的方式查閱文章背后隱含的維京人發(fā)展歷史以及相關(guān)的地理知識(shí)。教師可以讓學(xué)生在對(duì)本篇課文進(jìn)行通篇閱讀后提出問(wèn)題“Who arrived in America first？”并且讓學(xué)生對(duì)于文章中的“Vikings”（維京人）這一種族的發(fā)展歷史背景進(jìn)行查閱和討論，同時(shí)還可以在課堂中為學(xué)生布置“Learn to pronounce the place name”（讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同地名的發(fā)音）。這樣就可以在本篇閱讀課文的講解過(guò)程中，將相關(guān)的地理知識(shí)以及維京人的發(fā)展歷史知識(shí)滲透在內(nèi)。通過(guò)這種深度挖掘閱讀材料的教學(xué)方式，不僅能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生了解到西方國(guó)家海上運(yùn)動(dòng)以及大陸探索的歷程，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到不同地理地區(qū)以及國(guó)家的名字，將地理知識(shí)以及相關(guān)的歷史知識(shí)元素都滲透在了課堂教學(xué)中。這樣有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓寬視野，也極大地豐富了本堂課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)這篇英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅理解到了文章的表層意思。同時(shí)還學(xué)習(xí)到了維京人的發(fā)展歷史以及歐洲大陸的探索歷史，極大地提高了本堂英語(yǔ)課程的教學(xué)有效性。

（二）采用技巧性的教學(xué)方式，有效地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，高中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最大的問(wèn)題之一就在于整堂英語(yǔ)課程的枯燥和乏味。如何能夠在英語(yǔ)課堂中從根源上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，是當(dāng)前高中階段英語(yǔ)教育工作者確保課堂質(zhì)量的關(guān)鍵一步。以英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)為例，對(duì)高中階段英語(yǔ)教學(xué)課堂的趣味性提升進(jìn)行講解。英語(yǔ)詞匯的掌握是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀以及英語(yǔ)寫作和表達(dá)的前提條件，是幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)堡壘的根基。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，必須確保學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)課堂中能夠掌握充足的詞匯量。而高中階段英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此詞匯的記憶以及積累并非易事。除此之外，詞匯量的積累并不是一朝一夕就能完成的，如果教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生采用固定化的方式對(duì)高中階段的英文單詞進(jìn)行記憶，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏單詞記憶的積極性，甚至還會(huì)出現(xiàn)單詞記憶過(guò)程中同類型單詞混淆以及遺忘速度較快的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要適當(dāng)?shù)靥嵘⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，采用有技巧的教學(xué)方式變革當(dāng)前高中階段詞匯教學(xué)模式，有效地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶效率。

以“just”這個(gè)單詞為例，首先，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將just 這個(gè)單詞作為詞根，“just”這個(gè)單詞本身的含義是“剛好，正義的”，由此，可以對(duì)這一單詞的其他變化形式的中文含義進(jìn)行推測(cè)。如“justify”作為動(dòng)詞，其中文含義為“證明”，而“-fy”是動(dòng)詞詞尾。這兩個(gè)單詞可以作為一組記憶教學(xué)模型，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將“just”作為詞根，并且教會(huì)學(xué)生動(dòng)詞的詞尾。通過(guò)這兩個(gè)單詞的結(jié)合，學(xué)生就可以同時(shí)記住這一組單詞的含義。除此之外，“just”這個(gè)單詞還可以與其他單詞構(gòu)成短語(yǔ)，如“just now”中文含義為“剛才”，再如“just price”含義為“公平的價(jià)格”，“just punishment”含義為“應(yīng)得的懲罰”等等。這些詞根教學(xué)以及短語(yǔ)聯(lián)系的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生記憶同一組類型的英文單詞以及短語(yǔ)，有效地提升學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶效率以及質(zhì)量。

（三）注重教學(xué)組織的靈活性，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)的高中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)主要采用大班制的教學(xué)方式，而固定化的教學(xué)人數(shù)以及座位安排布局禁錮了英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)模式，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前新高考改革背景下對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的要求。而在新的高考制度背景下，高中階段的教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，通過(guò)采用“小班式”或“分層走班式”的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接收能力以及學(xué)習(xí)整體興趣愛(ài)好進(jìn)行班級(jí)劃分，確保處在同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)整體水平差異性較小，便于教師更好地在教學(xué)過(guò)程中遵循因材施教的原則。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考改革制度針對(duì)現(xiàn)存的高中階段英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提出了新的英語(yǔ)教學(xué)探索方案。因此，在新的改革制度下，高中階段的英語(yǔ)教育工作者也要重視英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及方式的變革，從而建立符合高考改革制度的教學(xué)模式，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性。