卜兆瑋

（甘肅省景泰縣第一幼兒園，甘肅 景泰 730400）

學(xué)前教育時(shí)期是發(fā)展幼兒語言思維能力的重要階段，筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒的語言能力越早培養(yǎng)越好，倘若教師以及家長忽略培養(yǎng)幼兒的語言能力，就會對他們今后的發(fā)展有直接的影響。要想幼兒的語言能力順利養(yǎng)成，不但要注重幼兒的狀態(tài)，還要重視教師的語言思維素養(yǎng)。

一、幼兒語言教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）單一的教學(xué)模式

在學(xué)前教學(xué)的過程中，教師大部分都是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)制定教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。但通常情況下教學(xué)目標(biāo)是比較單一的，確實(shí)可符合教材的要求，但是沒有根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、年紀(jì)以及興趣喜好等改善合理的教學(xué)模式，使教學(xué)活動在針對性上不足，不但無法提高幼兒語言表達(dá)能力，還在一定程度上消磨了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）單調(diào)的教學(xué)方法

在新課標(biāo)的教育背景下，有些教師依舊通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及理念對幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，比如枯燥乏味的看圖講故事，沒有與幼兒建立有效的交流溝通，教學(xué)氛圍也比較死板枯燥。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了現(xiàn)階段幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒階段他們語言思維能力正處于發(fā)展時(shí)期，對新鮮的事物有很強(qiáng)的探索欲望，也更好接受。枯燥單一的教育模式不能滿足幼兒現(xiàn)階段的心理特征，長此以往就會打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，還可能使他們產(chǎn)生厭煩的心理，這樣會直接影響學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）枯燥的教學(xué)內(nèi)容

在選取教學(xué)內(nèi)容的過程中，大多數(shù)的教師還是通過傳統(tǒng)的教學(xué)理念和現(xiàn)有的教材開展教學(xué)，沒有充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及興趣愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，選擇豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，大部分教師還是通過枯燥乏味的故事作為學(xué)習(xí)教材。部分教師雖然在教學(xué)模式上可以跟幼兒的興趣愛好相貼合，但是無法對教學(xué)知識進(jìn)行精準(zhǔn)細(xì)致地劃分，把大量的時(shí)間和精力都放在對幼兒的發(fā)音糾正上，而不是正確地引導(dǎo)他們語言表達(dá)的技巧，阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、培養(yǎng)幼兒說話能力的意義

在大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對幼兒說話能力的培養(yǎng)，已成為一種共識，其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）良好的說話能力是適應(yīng)社會發(fā)展的需要

隨著社會的開放，時(shí)代的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息的涌入，人們的交流越來越依賴語言而不是文字，語言交流活動越來越頻繁，這使得人們越來越重視口語能力。較高的口語能力是現(xiàn)代人必須具備的語言能力，“口才是一個(gè)人必備的基本素質(zhì)?！币虼耍F(xiàn)代社會高度重視人的口語素質(zhì)，這也為幼兒園語言教學(xué)提出了新的課題。為了跟上時(shí)代的步伐，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，語言教學(xué)必須培養(yǎng)兒童較強(qiáng)的口語能力，將口語教學(xué)納入良性運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施“說”的訓(xùn)練，使幼兒口語能力的提高成為現(xiàn)實(shí)。

（二）良好的說話能力有助于書面表達(dá)的提高

說和寫是相輔相成的。多年來，葉圣陶先生對語言本質(zhì)的定義得到了廣大語言工作者的認(rèn)可。口語和書面語教學(xué)是語言教學(xué)的主要任務(wù)。書面語是在口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，語言教育從口語教育開始。在語言教學(xué)中，口語訓(xùn)練和書面訓(xùn)練是不可忽視的，二者緊密結(jié)合，相輔相成，相互促進(jìn)。因此，在口語教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)幼兒的口語技能，還要將口語教學(xué)與思想教育、思維訓(xùn)練、寫作、聽讀等有機(jī)地結(jié)合起來，全面發(fā)展幼兒的語言能力。

（三）良好的說話能力有助于思維能力的發(fā)展

說話是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動。這是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，人們借助于詞語，將自己的內(nèi)部語言（思維）迅速轉(zhuǎn)化為外部語言（有聲語言）。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言組織能力、快速的語言編碼能力，以及運(yùn)用語言和輔助手段（手勢和眼睛）表達(dá)思想的能力。思維的選擇和組織、詞語和句型以及語言使用技巧是口語表達(dá)的中心環(huán)節(jié)。其中，思考是最重要的。思維不清或思維遲鈍會影響口語表達(dá)的效果和效率。所以，良好的口語能力是思維敏捷、靈活、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾獦?biāo)志?？谡Z能力的培養(yǎng)必然有助于思維能力的發(fā)展。

三、幼兒教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展幼兒語言能力的有效策略

（一）教師要提高自身語言素質(zhì)

想要培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，首先教師要提升自己的語言表達(dá)素養(yǎng)，給幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣與目標(biāo)。幼兒們是心智剛開始發(fā)育的時(shí)期，他們對于外界的新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索欲望與好奇心，對身邊常接觸的人也會模仿。所以教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，自己的語言一定要生動形象、簡潔有趣、字正腔圓，另外還要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際引導(dǎo)幼兒的過程中，教師表達(dá)語言切忌死板和粗俗，要將美好的語言文化不斷地滲透給幼兒。幼兒語言思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以的，而是需要教師和家長長期引導(dǎo)、教育的過程。教師要充分結(jié)合幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，掌握幼兒的愛好與需求，有目的性地進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。教師要積極鼓勵幼兒勇于表達(dá)自己的意見以及思想，使幼兒形成創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提高幼兒的語言思維能力。教師的語言示范在言語訓(xùn)練中起著非常重要的作用。幼兒的語言學(xué)習(xí)具有高度的模仿性，教師的語言對幼兒的影響很大。因此，教師必須不斷加強(qiáng)語言修養(yǎng)，提高口語能力，堅(jiān)持講普通話時(shí)，表情和動作要自然大方，表達(dá)意思要完整清晰，言語要清晰，語速要適中，語言要起表率作用。

（二）讓幼兒樂于表達(dá)

學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要階段，家長以及教師要積極鼓勵他們勇于和其他人表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生表達(dá)語言的興趣以及積極性。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生敢說、愿意說，之后培養(yǎng)學(xué)生能說。家長與教師要為幼兒營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在豐富多樣的教學(xué)活動中，讓他們感受到學(xué)習(xí)語言的快樂。對幼兒展開針對性的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地使他們形成語言能力。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒們閱讀繪本，之后跟別的小朋友介紹繪本內(nèi)容；還能夠組織幼兒觀看動畫，在視覺與聽覺的直觀刺激下調(diào)動幼兒的語言表達(dá)心理。在觀看動畫的活動中，教師要引導(dǎo)并且鼓勵幼兒們通過動畫的內(nèi)容表達(dá)自己的想法，讓幼兒在輕松的氛圍中勇于表達(dá)、暢所欲言。這時(shí)教師再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言，他們會很容易地投入進(jìn)去，學(xué)習(xí)效率也會有明顯提高，語言表述流利大方并且主動積極。教師可以通過諸如安慰、面談、調(diào)解、勸說和主持等活動給孩子們發(fā)言的機(jī)會。教師也可以讓孩子們讀導(dǎo)言，也就是讓幼兒們多讀課外書，幫助學(xué)生積累知識、開闊視野、激活思維、發(fā)展語言。教師也可以通過舉行故事會議和講座創(chuàng)造情境，給孩子們說話的機(jī)會。此外，在幼兒園開展的各種活動中，教師應(yīng)為幼兒提供發(fā)言的機(jī)會。

（三）傾聽幼兒

家長和教師要想與幼兒建立良好的關(guān)系，首先就要學(xué)會傾聽幼兒。在引導(dǎo)幼兒的時(shí)候，教師建立與幼兒之間的平等關(guān)系，給予幼兒足夠的尊重與愛護(hù)。在與幼兒進(jìn)行互動的時(shí)候，教師可以蹲下來聽幼兒的講述，肯定并且鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法。幼兒說話的時(shí)候教師要認(rèn)真聽，使他們體會到與教師之間的親密，激發(fā)他們的表達(dá)興趣使幼兒善于表達(dá)，體會到溫暖，讓他們感受到教師是亦師亦友的重要角色。在幼兒講話的過程中，教師不可以隨便打斷、提出不同想法等，要多鼓勵與表揚(yáng)幼兒，在輕松的氛圍中讓幼兒勇敢表達(dá)自己的想法以及意見。

例如，教師在傾聽幼兒講話的時(shí)候，要一直保持和藹的態(tài)度。在他們表達(dá)完之后，教師要鼓勵以及表揚(yáng)他們，比如“你講得非常棒！”“那之后出現(xiàn)了什么？”多講些鼓勵的話可以使幼兒更加樂于表達(dá)，逐漸形成表達(dá)語言的自信，從而提升幼兒的語言思維能力。

（四）巧用繪本，培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣

教師可以利用幼兒喜歡繪本的心理，延伸到學(xué)習(xí)語言的興趣。教師要在教學(xué)的過程中適當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒在潛移默化中形成語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)前教育中有一些幼兒還不會一頁頁地翻閱繪本，他們通常都是從第一頁直接就翻到最后一頁了。針對這種情況教師就可以把繪本制作成故事卡片，把重要的情節(jié)展示在卡片上。每張卡片都是一個(gè)完整的故事，他們拿到哪一張都可表達(dá)上面的故事。教師可以把卡片擺在桌子上，讓幼兒進(jìn)行選擇，然后針對上面的故事通過自己的理解講述出來。部分幼兒在語言表達(dá)上會比其他的小朋友慢，不能一次性地講完故事。這時(shí)教師要慢慢引導(dǎo)幼兒，傾聽他們講完故事。在幼兒了解完整故事之后，再讓他們脫離繪本進(jìn)行表述。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍幼兒思維發(fā)展

幼兒具有非常強(qiáng)的好奇心理，但是沒有足夠的耐心，枯燥單一的教學(xué)模式不能很好地吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，時(shí)間一長就會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的積極性，降低教學(xué)質(zhì)量，影響幼兒語言能力的發(fā)展。因此，教師要不斷提升自己的專業(yè)知識，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)豐富新穎的教學(xué)模式。

例如，教師在音樂教學(xué)活動中可以為幼兒創(chuàng)設(shè)聽前奏猜歌曲的環(huán)節(jié)，把他們熟悉的兒歌通過播放前奏的方式讓幼兒對兒歌的名字進(jìn)行猜測。在這樣的教學(xué)過程中，幼兒就會把注意力全部集中在聽兒歌前奏上，活躍他們的思維能力，憑借自己的記憶回答出相應(yīng)的歌曲名字，同時(shí)全班一塊哼唱。豐富有趣的教學(xué)模式可以給幼兒營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能積極主動地融入課堂游戲中，不但培養(yǎng)了幼兒的思維能力，還在潛移默化中提高了他們的語言能力。

（六）合理利用時(shí)間

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以把語言表達(dá)貫穿整個(gè)教學(xué)活動，與幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行語言教育，使語言在他們的學(xué)習(xí)與生活中無處不在。第一，教師可以在正式上課之前組織學(xué)生講一個(gè)完整的故事，內(nèi)容不限，只要語言流暢、邏輯清晰就可以。第二，在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)貫穿語言教育。教師在組織學(xué)生開展游戲的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的玩具，之后再讓他們針對自己選擇的玩具進(jìn)行詳細(xì)介紹，同時(shí)可以邊玩邊講，從而激發(fā)幼兒表達(dá)語言的積極性，還能讓學(xué)生介紹其他不在范圍內(nèi)的玩具，把自己為什么喜歡它的原因講出來，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。第三，教師可以通過課間的時(shí)候鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。比如，教師可以組織他們感受周圍環(huán)境在一年四季中的變化，像春天里的生機(jī)盎然，讓他們描述春天在他們眼里是什么樣子的？這時(shí)幼兒可能來來回回也就那么兩句話，詞匯的掌握非常匱乏，教師就可以多給學(xué)生介紹花草樹木還有小動物們，通過生動形象的語言描述，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力，不僅拓展了他們對大自然的認(rèn)識，還提高了他們的語言能力。

（七）增加集體活動，幫助幼兒融入環(huán)境

教師在養(yǎng)成幼兒語言能力的時(shí)候要充分結(jié)合實(shí)際生活，通過他們熟悉的生活環(huán)境創(chuàng)新教學(xué)方式，讓他們積極參與到語言學(xué)習(xí)中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒時(shí)期的學(xué)生還是以集體展開活動的階段，這樣的模式很利于他們學(xué)習(xí)語言，在和不同小朋友交流互動的時(shí)候就形成了他們的語言能力。

例如，在學(xué)習(xí)“喜迎新春”的過程中，一般是在兒歌以及動畫的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，在現(xiàn)代教育背景下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不利于幼兒發(fā)展的。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以把幼兒分成四人一組，根據(jù)他們的自身特點(diǎn)進(jìn)行劃分，一組負(fù)責(zé)演唱一首歌，之后和其他小組歌曲接龍。教師先通過多媒體給學(xué)生播放新春相關(guān)的歌曲，在音樂響起之后他們根據(jù)自己手上的卡片進(jìn)行歌曲演唱，之后再傳給下一組。在這樣的課堂氛圍中，所有的幼兒都可以在游戲中表達(dá)，同時(shí)也可以在游戲進(jìn)行的時(shí)候掌握有關(guān)新春的知識，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

（八）把課堂教學(xué)作為口語訓(xùn)練的主渠道

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況確定練習(xí)重點(diǎn)，增加練習(xí)次數(shù)，結(jié)合課堂閱讀教學(xué)和課外活動進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)和多樣性訓(xùn)練，真正提高每個(gè)幼兒的口語能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的學(xué)前教育教學(xué)過程中，還存在不利于幼兒發(fā)展的現(xiàn)象，這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析以及探究，制定合理的教學(xué)規(guī)劃。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過情境教學(xué)的模式促進(jìn)師生之間的緊密互動，并且增強(qiáng)示范活動，讓他們可以更直觀地學(xué)習(xí)。在幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候，教師要給予肯定和鼓勵的態(tài)度，增強(qiáng)他們的自信心，從而使幼兒更加積極地表達(dá)自己的想法和意見。