戴瓊珠

（福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363900）

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)是提升教學(xué)活力、重塑學(xué)生數(shù)學(xué)理論架構(gòu)的重要途徑，但教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“游戲化教學(xué)”的內(nèi)在含義，并注意區(qū)分其與游戲教育的本質(zhì)區(qū)別。游戲化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的輕松愉悅、注重小學(xué)生在參與游戲教學(xué)過(guò)程中有更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“游戲搭臺(tái)、教學(xué)唱戲”的內(nèi)涵教育目標(biāo)。同時(shí)游戲化教學(xué)注重“快樂(lè)”“學(xué)習(xí)”與“教育”三大核心要素，以互動(dòng)體驗(yàn)、全身心參與的形式鞏固小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，解決自身對(duì)于游戲和學(xué)習(xí)兩者的情感與內(nèi)在沖突，進(jìn)而平衡學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的探索需求與好奇心之間的認(rèn)知差距。

一、游戲化教學(xué)的概念

游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生的心理特征、個(gè)性需求、生活化選材緊密結(jié)合，確保學(xué)生從生活中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，把社會(huì)實(shí)踐當(dāng)成理論教學(xué)的大講堂。另外教師需要確保多種游戲策略相結(jié)合的教學(xué)手段，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中穿插進(jìn)行，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容匹配與之節(jié)奏相符合的游戲化教學(xué)策略。并把“故事講述”“情境再現(xiàn)”融入課堂教學(xué)的全過(guò)程，以積極向上的正向激勵(lì)游戲，充分地發(fā)揮游戲化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的促進(jìn)作用。從而確保小學(xué)生的熱情自始至終都處在飽滿的狀態(tài)之中，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升其心理獲得感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)思路與原則

（一）以明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式、重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知

由于游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)法是融合了社會(huì)認(rèn)知、游戲競(jìng)賽與區(qū)域發(fā)展等多種理論，因而其對(duì)于小學(xué)生的心理發(fā)展、行為引導(dǎo)有著十分重要的影響。而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的游戲教學(xué)策略有二十余種，但據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，較常見和接受程度最高的教學(xué)策略有猜謎語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境、游戲闖關(guān)、競(jìng)賽比拼這四種方法。而游戲化教學(xué)的重點(diǎn)和中心則在于明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)確定方向。根據(jù)新教育大綱對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“獲得知識(shí)的技巧與方法、體會(huì)理論知識(shí)的形成過(guò)程、培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)心態(tài)”三個(gè)主要目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)細(xì)分到游戲環(huán)節(jié)之中。這樣才能讓游戲策略更具針對(duì)性和指引性，從而幫助教師更好地控制游戲化教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度。

（二）把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為游戲化教學(xué)方案的創(chuàng)設(shè)對(duì)象

游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)體系中教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了絕大部分時(shí)間，因而其理所應(yīng)當(dāng)成為游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要對(duì)象，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的方案設(shè)計(jì)策略。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)避免把傳統(tǒng)教學(xué)與游戲化教學(xué)進(jìn)行絕對(duì)化的劃分。游戲化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，利用信息化教學(xué)、思維導(dǎo)圖式教學(xué)以及互動(dòng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種策略，并集圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫、情景再現(xiàn)等多種手段于一體的現(xiàn)代化教學(xué)體系，充分發(fā)揮出游戲化教學(xué)與新興教學(xué)技術(shù)、模式的融合。這樣能夠直接提升游戲化教學(xué)的直觀趣味、生動(dòng)具體的特點(diǎn)。比如教師在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上，引入猜謎語(yǔ)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，能夠快速地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）遵循小學(xué)生的心理自然發(fā)展特點(diǎn)，選取生活化的游戲教學(xué)素材

游戲化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，避免單一式一概而論，并對(duì)針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)視野、生活閱歷，轉(zhuǎn)變游戲活動(dòng)的展現(xiàn)形式，從而讓其更符合學(xué)生的興趣與愛好。教師應(yīng)深挖教材中生活元素，讓游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更接地氣，并能夠從知識(shí)闖關(guān)游戲中激發(fā)學(xué)生的好奇心與上進(jìn)的意識(shí)。同時(shí)在競(jìng)賽比拼與游戲闖關(guān)難度設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)注重知識(shí)的階梯性與對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，這樣能夠確保學(xué)生的積極性和完成任務(wù)關(guān)卡時(shí)自信心得到最大程度地激活。

例如，在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》游戲化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以把游戲闖關(guān)難度的設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相匹配，呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索、深度思考，并把闖關(guān)游戲與“解救瀕危動(dòng)物”主題游戲有效結(jié)合，設(shè)計(jì)問(wèn)答思考、應(yīng)用闖關(guān)、學(xué)習(xí)探索的形式，來(lái)讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題逐個(gè)擊破。在學(xué)生每通過(guò)一個(gè)關(guān)卡時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)其一張瀕危動(dòng)物小圖卡，以激勵(lì)學(xué)生再接再厲并滿足其內(nèi)心需要被關(guān)注的心理。并可以設(shè)計(jì)課堂小組比拼的游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地理解有余數(shù)的除法內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生從游戲互動(dòng)過(guò)渡到理論知識(shí)的實(shí)踐化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)在游戲中尋找快樂(lè)、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的主要模式

（一）以游戲闖關(guān)模式把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，踐行“以生為本”教育理念

游戲闖關(guān)式教學(xué)模式是結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，并利用小學(xué)生自身對(duì)于游戲活動(dòng)的好奇心和爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，而設(shè)計(jì)的“絕對(duì)量化”式教學(xué)模式。游戲闖關(guān)對(duì)于激活學(xué)生內(nèi)心的實(shí)踐動(dòng)力而言，具有巨大的促進(jìn)作用。其圍繞學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)開展一系列的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，可以客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即當(dāng)學(xué)生卡到哪個(gè)關(guān)卡時(shí)，就說(shuō)明其對(duì)于這一環(huán)節(jié)的知識(shí)掌握不熟練，從而及時(shí)反饋給教師以適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在游戲闖關(guān)教學(xué)模式中需要利用互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)、動(dòng)畫以及PPT 等多媒體教學(xué)工具，能夠?qū)W(xué)生起到積極的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行游戲闖關(guān)時(shí)，可以通過(guò)游戲細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)，使理論向?qū)嵺`快速轉(zhuǎn)換。

比如，在《數(shù)學(xué)廣角——集合》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用游戲闖關(guān)模式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。其具體游戲闖關(guān)流程為：關(guān)卡一“設(shè)計(jì)動(dòng)畫式小動(dòng)物特征識(shí)別”，即以各個(gè)不同的動(dòng)物為關(guān)卡活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)象，如頭上有角的動(dòng)物與頭上無(wú)角的動(dòng)物，其既有肉食性動(dòng)物，又有草食性動(dòng)物，讓學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)歸類劃分。關(guān)卡二：尋找并計(jì)算有角的肉食和素食性動(dòng)物，以及無(wú)角的肉食和素食性動(dòng)物數(shù)量。關(guān)卡三：升級(jí)問(wèn)題類型，如已知肉食性動(dòng)物15 只、素食性動(dòng)物16 只，肉素食兼有動(dòng)物5 只，問(wèn)一共有多少只動(dòng)物？這樣以問(wèn)題游戲闖關(guān)的形式，讓學(xué)生享受游戲解題的樂(lè)趣，并根據(jù)闖關(guān)關(guān)卡的數(shù)量為學(xué)生積攢小紅星，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）實(shí)施競(jìng)賽比拼的游戲教學(xué)模式，為教學(xué)增添互動(dòng)與趣味因素

競(jìng)賽比拼式游戲教學(xué)更加注重對(duì)于小學(xué)生好奇心的運(yùn)用，并能夠通過(guò)競(jìng)賽比拼互動(dòng)有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)能夠激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心對(duì)團(tuán)體、集體的認(rèn)識(shí)，以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知的程度，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。競(jìng)賽式游戲策略可以體現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”的中心思想，有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐。另外游戲競(jìng)賽式教學(xué)模式是一種“相對(duì)評(píng)價(jià)策略”，注重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激活、課堂氛圍的渲染以及活力互動(dòng)課堂的搭建。比如，教師可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)小組的形式，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為學(xué)習(xí)單元開展游戲化教學(xué)。其形式主要包括“基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)鞏固競(jìng)賽”“概念、公式應(yīng)用競(jìng)賽”“數(shù)學(xué)問(wèn)題搶答大比拼”等，以獎(jiǎng)勵(lì)得勝組、懲罰失敗組為原則讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生機(jī)盎然、活力充沛。

例如，在《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》知識(shí)講解中，教師可把游戲式教學(xué)中的競(jìng)賽比拼模式應(yīng)用到雞兔同籠問(wèn)題的解決之中。首先把班級(jí)學(xué)生隨機(jī)以4～6 人為一組劃分成合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組先在組內(nèi)學(xué)習(xí)、討論雞兔同籠問(wèn)題的本質(zhì)。其次，在“雞兔同籠”經(jīng)典例題的講解中，“雞兔同籠”問(wèn)題在引入數(shù)形結(jié)合解題思維的基礎(chǔ)上將會(huì)讓問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單化，但是教師需要給學(xué)生傳輸科學(xué)的數(shù)學(xué)邏輯思維。最后通過(guò)以圖形表示數(shù)量關(guān)系的核心找到問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系——雞與兔之間的腿數(shù)關(guān)系、頭數(shù)關(guān)系。同時(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能夠讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)際探索初步認(rèn)識(shí)到利用已知頭數(shù)和腳數(shù)如何列出簡(jiǎn)單明了的數(shù)量圖形融合關(guān)系，與實(shí)際的轉(zhuǎn)化思維、假設(shè)思想有哪些聯(lián)系與區(qū)別。然后教師設(shè)計(jì)“雞兔同籠”核心解法過(guò)關(guān)搶答競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論、組間比拼掌握轉(zhuǎn)換思維、代數(shù)思維在雞兔同籠問(wèn)題中的應(yīng)用。

（三）設(shè)計(jì)謎語(yǔ)競(jìng)猜式游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)未知的數(shù)學(xué)世界充滿好奇

謎語(yǔ)游戲是建立在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、生活知識(shí)的基本認(rèn)知基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)把控好謎語(yǔ)的謎面與謎底之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正做到讓學(xué)生根據(jù)謎語(yǔ)的引導(dǎo)作用快速地過(guò)渡到數(shù)學(xué)課本教材之中，確保學(xué)生思維發(fā)散方向更清晰、想象力拓展更具實(shí)際意義。而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合謎語(yǔ)游戲的“快樂(lè)為主、謎底為輔”特點(diǎn)，巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)融入謎語(yǔ)之中。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于思考、思考的源頭在于質(zhì)疑，因而謎語(yǔ)式游戲教學(xué)可以有效地激起學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懸念，從而讓小學(xué)生好奇心被間接放大，為后面的知識(shí)講解、謎底揭開做好鋪墊。以懸念式數(shù)學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)講解發(fā)揮出謎語(yǔ)式游戲教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的心理需求。而謎語(yǔ)式游戲教學(xué)的形式也是多種多樣，常用的腦筋急轉(zhuǎn)彎、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)大轉(zhuǎn)盤式教學(xué)形式。

比如，腦筋急轉(zhuǎn)彎式謎語(yǔ)游戲教學(xué)方式能夠快速集中學(xué)生課堂專注力，讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間變得更加高效。如在《年、月、日》課堂教學(xué)開始，教師可以通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入的方式激活學(xué)生內(nèi)心的好奇，即“小明只過(guò)了三個(gè)生日，今年卻已經(jīng)是13 歲了，同學(xué)們知道是為什么嗎？”問(wèn)題一出可以瞬間點(diǎn)燃學(xué)生互動(dòng)討論、大膽猜想的學(xué)習(xí)熱情，其心中充滿了疑慮與不解。隨后教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的介紹逐步為其解開謎底，從而大幅提升“年、月、日”知識(shí)的教學(xué)效率。再如“集合”部分講解時(shí)，教師以腦筋急轉(zhuǎn)彎式謎語(yǔ)“兩個(gè)媽媽和兩個(gè)女兒去逛公園，但他們只需要買3 張門票就可以進(jìn)公園，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這是為什么？一共又有幾個(gè)人？”激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)集中注意力聽講。

（四）游戲式情景模擬創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，強(qiáng)化角色扮演在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值

情景模擬式教學(xué)互動(dòng)是以學(xué)生為主，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行角色扮演、角色互換以及案例情境的模擬，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生最大程度地認(rèn)識(shí)理解、消化吸收并靈活運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。其以“師生交流”“學(xué)生間互動(dòng)”的雙主體為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與興趣，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)、角色飾演式游戲教學(xué)模式遵循“單一講解不如形象展示、形象展示不如互動(dòng)參與”的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)的本源、生活中數(shù)學(xué)元素的滲透以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，通過(guò)游戲互動(dòng)、情境再現(xiàn)的形式讓學(xué)生內(nèi)化于心、吸收于腦、應(yīng)用于實(shí)踐。

比如，情景模擬式游戲教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師的位置，變學(xué)生的被動(dòng)接受為合作探索、參與互動(dòng)，變教師單一知識(shí)講解為學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的引路人、陪伴者。如在“元、角、分的初識(shí)”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色飾演動(dòng)物園的售票員與游客，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)門票的價(jià)格讓學(xué)生進(jìn)行高效識(shí)別、快速付錢，并及時(shí)記錄學(xué)生在游戲表演時(shí)凸顯的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。再如對(duì)“時(shí)、分、秒”知識(shí)講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)小組討論認(rèn)識(shí)到鐘表的特點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生開展課外跳繩、拔河等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分別充當(dāng)裁判員與運(yùn)動(dòng)員。這樣學(xué)生可從實(shí)際生活中體會(huì)時(shí)、分、秒的現(xiàn)實(shí)意義，以及理論與實(shí)際的聯(lián)系，從而在娛樂(lè)中感受時(shí)、分、秒的價(jià)值，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的知識(shí)短板。

（五）優(yōu)化游戲化教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，促進(jìn)游戲與知識(shí)之間的靈活轉(zhuǎn)換

游戲化教學(xué)流程主要包括“復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)”“引入新教學(xué)內(nèi)容”“強(qiáng)化課堂知識(shí)教學(xué)互動(dòng)”“優(yōu)化課后教學(xué)評(píng)價(jià)”。針對(duì)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)承上啟下式游戲謎語(yǔ)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)謎語(yǔ)的猜想自然聯(lián)想到舊知識(shí)，并順利過(guò)渡到新知識(shí)認(rèn)識(shí)之中。而強(qiáng)化課堂知識(shí)練習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，則可以通過(guò)游戲闖關(guān)、比拼競(jìng)賽的形式，利用動(dòng)畫軟件、在線游戲等教學(xué)工具充分激活學(xué)生的參與熱情，并通過(guò)角色扮演增強(qiáng)自身對(duì)于知識(shí)的深度理解。對(duì)于“優(yōu)化課后教學(xué)評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，教師則可以把游戲體驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)評(píng)有效結(jié)合為一體，以游戲進(jìn)行的順利程度展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)中，教師可以通過(guò)“游戲小火車”式知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)、“網(wǎng)絡(luò)切西瓜”式分?jǐn)?shù)展現(xiàn)形式以及“模擬喝牛奶”式分?jǐn)?shù)加減法課堂比拼競(jìng)賽，把分?jǐn)?shù)加減法這一核心內(nèi)容拆分成教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。以知識(shí)串聯(lián)游戲?yàn)榛c(diǎn)，幫助學(xué)生把已學(xué)的“因數(shù)與倍數(shù)”“通分”知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)銜接；用在線游戲“切西瓜”找答案的形式，幫助學(xué)生深刻認(rèn)知分?jǐn)?shù)加減法的內(nèi)涵；通過(guò)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算結(jié)果獎(jiǎng)懲學(xué)生喝牛奶的小游戲，強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)有著十分重要的意義。它不但能夠讓學(xué)生從游戲中汲取生活中的數(shù)學(xué)元素，更有助于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化自我學(xué)習(xí)，提升其對(duì)知識(shí)的獲取能力。教師需要在教學(xué)的主要流程中以不同的游戲策略應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏靈活匹配的教學(xué)目標(biāo)。